《用数对确定位置》教学反思3篇[001].docx

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1、 用数对确定位置教学反思3篇 小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般状况下，教师都是先引导学生观看情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参加的”积极性很高。第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就提醒数对的写法和表示意义，学生领悟很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读列、行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读列、行了。 此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围

2、成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比拟平移前后表示顶点位置的数对，既稳固数对学问，又复习平移的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学效劳，特殊是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为根底，所以千万不能在这里让学生产生歧义。 用数对确定位置教学反思篇2 这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规章；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。 在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积存了

3、用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。“数对”这一数学学问对于学生来说比拟抽象。 为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生熟悉到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终

4、让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮忙学生们进一步熟悉列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮忙学生们加深了对列和行的熟悉。 2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比拟便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生熟悉到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对

5、的读法。 3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的力量。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的熟悉。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步熟悉数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我预备了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的熟悉数对，并且初步体会什么是一一对应。 尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有缺乏之处： 在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速

6、度较慢，铺张时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去争论探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的时机。 用数对确定位置教学反思篇3 用数对确定位置这节课开头给我的感觉是比拟简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回忆科学家探究的历程，“数对”的产生

7、过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经受，又对其实质顺理成章轻松地承受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培育力量；既关注课内，又适当延长。 本节课从学生熟识的生活实际入手，让学生说开家长会是怎样告知家长自己的”座位，使家长能够顺当找到座位，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学学问应用到生活中去。由于这节课是学校要求的平板运用的课，所以在练习阶段又采纳了平板的拖拽功能进一步稳固用数对表示位置的方法，效果很好。