《梅花魂》教学反思简短梅花魂教学反思简书(六篇).docx

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1、 梅花魂教学反思简短梅花魂教学反思简书(六篇) 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 一、给学生一个情感的课堂 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情“如同教与学双边活动的“催化剂“，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文

2、的前提。本文语言生动美丽，情感真挚，字里行间无不倾注了的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个对话的课堂 语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现“文本对话“，“师生对话“和“文本对话“：比方在这堂课中，在最终学完课文，我让学生练笔： a假设你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？ b假设你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益富强富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？ 引导学生去想像

3、，和课文中的人物对话，“以文会友“，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话“：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我“！“生生对话“：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教

4、学后，我让学生观赏我的中国心，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个感悟的课堂 闻名特级教师窦桂梅教师说：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球“。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。梅花魂一文叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢首先我通过课件展现写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美

5、，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的力量，还得到情感的熏陶。 梅花魂教学反思简短 梅花魂教学反思简书篇二 语文课程标准中提出：“必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积存，培育语感”，“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握力量”。学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的

6、特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作挨次，体会的思想感情。 阅读是学生的共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课文主要叙述了

7、身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文表达的挨次是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这局部是全文的重点，难点表达在外祖父对梅花品行的阐述（第十三自然段）上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾照应，构造非常严谨。 依据我班学生的实际状况，我将实行在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的根本要求，从而熬炼学生的口语交际力量，落实课题思想。 、设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进展感悟： 课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使

8、学生产生疑问：为什么人们那么宠爱梅花呢。带着奇怪心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，熟悉到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进展画批，读一读，渗透学习方法，对文字进展深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是：宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，熟悉到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进展语言训练，让学生深刻熟悉到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生喜爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、喜爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重

9、点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父喜爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。 、创设有利于学生学习的学习情境： 教师的语言力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首我的中国心的音乐，伴着教师的语言，使学生产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾又以我的中国心来提高学生的民族骄傲感，让学生体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。 教

10、师自身在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太抱负好。 处理随机状况的力量有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧急给忘了，无视了学生的学习。 教学机灵少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说得的很举例，随后教师的梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。 这种教学模式有许多优势，在以后的教学中应多用，以提高学生的力量，自己的教学水平。 梅花魂教学反思简短 梅花魂教学反思简书篇三 梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至

11、分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 学完后有了以下思索： 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的

12、理解，体会华侨的爱国之情。 传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人

13、与人的交往，增加学生的合作意识。 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受

14、，还是一种审美的体验。 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每

15、一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ 梅花魂教学反思简短 梅花魂教学反思简书篇四 梅花魂这篇课文，写的是一位老华侨非常珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢严肃地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。 依据对新课标的学习，我在教学实践中进展了思索和尝试。以下就是我对在教学梅花魂一课时的收获。 一、从课题入手，激发兴趣 梅花魂一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就

16、顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，查找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，教师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简洁答复后，教师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出梅花魂一课并要求学生自己读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：毕竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了的回忆当中。 学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参加学习的意识，使学生产生学习需求。由于兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在兴趣。对这课我采纳了从课题入手，激发兴趣

17、导入新课，教师利用细心设计的导语协作图片的展现让学生了解大事发生的大背景，从而对学生们生疏的时代里产生的英雄产生奇怪，激发了对这篇文章的学习兴趣。 二、体会文意抓主旨深入学习 课文中的精彩片断，借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师留意抓启发学生积极思维，细细体会语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如梅花魂中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的思念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难受得大

18、哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。 在导入新课后，我要求学生 “默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚刚的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你四周的同学沟通一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简洁的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花 “旁的花她却不一样愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”的特点后，再读这几句话，想一想这品行，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上

19、升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，也进展了一次有效的词语积存练习。把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对简单一些了。

20、在学习第2自然段时，进展了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的骄傲。 第3自然段的大事中可以看出外祖父格外疼惜书房里的那幅墨梅图，“我”间或摆布家中的古玩，他也不甚留意，而不当心在墨梅图上面留了个脏手印，慈爱的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净”。通过阅读体会“格外疼惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子渐渐抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教

21、好，这清白的梅花是玷污得的吗？”抓住这句话，问道：究竟什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情说明了他对祖国深深的爱。由于在华侨老人心中，梅花是最纯净最有品行最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后教师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的珍贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的专心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。 “在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花

22、的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地朗读来再现的。 三、创设情境升华情感 当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那喜爱祖国的热诚之心时，教师借助多媒体课件，在美丽的音乐声中设计了这样一个结尾：“家乡的梅花又开了，那朵朵艳丽，缕缕幽芳，总使我想起-。” 这给了学生充分思索想象的空间。设计这以环节使学生积存了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分表达了学生理解的多元性，敬重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的根底上进一步积存了语言。 固然在此次教学实践过程中，我尝试了对课标的运用，但

23、几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的局部用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的根底上读的更充分。 总之，在教学这篇文章时，教师注意对于学习新课标的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习气氛，敬重学生对语文材料的反响的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。敬重学生独特的阅读感受，共性化学习，加强学生的语文实践力量。对于阅读教学讨论和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习连续摸索，使自己的教学水平不断进步。 梅花魂教学反思简短 梅花魂教学反思简书篇五 梅花魂是其次单元的其次篇课文。梅花魂这篇课文以

24、梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。 梅花魂这篇课文的其次课时，我在设计之初始终坚持以文本为依托，屡次解读文本，盼望引导学生对课文绽开深入学习，但是试了几次课，总觉得内容繁多，还要兼顾表达方式的学习。在理解梅花魂和外祖父的“三次落泪”上几次纠结，一次重点放在梅花魂上，一次重点放在“三次落泪”上，可是无论把谁作为重点教学任务都大，甚至我都做好充分的预备让学生自己来选择学习“梅花”局部还是“落泪”局部，试课中虽然学生都能很好的理解课文，但是总觉得还没有得到

25、淋漓尽致的表达，教学效果还不太抱负。 经过几次三番地思索，反复的推敲，依据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法，学生要做到读写结合”，我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”，体会“魂”的三层含义上，借此来学习“托物言志”的表达方式。 通过这节课的教学我认为有这些胜利之处： 一、本课设计的思路很清楚，通过学习梅花魂的三层含义来学习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上，我实行由扶到放的教学过程，让学生通过“读中悟”“同桌沟通”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。 二、在教学托物言志的表达方式时，我特殊总结了“托物言志三步曲”，利于学生识记和把握。由本课的写法学习延

26、长到课外选段，最终让学生运用学会的表达方法自己当堂习作，真正做到了学以致用。这节课，我很欣慰最终做到了课标的要求：“凸显教学方法，读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法，他们能像学数学一样运用所学，切身体会到运用的欢乐，最终共享小习作局部，孩子在短时间运用新知的力量让我由衷的感到欣慰。 固然，这节课我也发觉了自己的诸多缺乏之处： 一、在“三品梅花魂”的环节我过于焦急，没有让学生充分的表达自己的学习体验，只照看了局部学生。第一次录课总担忧孩子们的错误答复延误了时间，总是急于进展下一个环节而无视了一些学生，这样就减弱了局部孩子们学习的效果

27、。课堂就是孩子们的课堂，要教给孩子们来演绎。 二、由于孩子们的感悟力量不一，听说读写也存在差异，未能充分到达预期效果，因此我需要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加留意。 总之，通过这堂课的教学，让我有一个深刻的感受：那就是或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多缺乏，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，从小事着手，把课堂真正的还给学生，才能使课堂教学呈现更加完善的境地。感谢大家。 梅花魂教学反思简短 梅花魂教学反思简书篇六 梅花魂是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，

28、热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

29、传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。 文本对话：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢 引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。 师生对话：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的我！ 生生对话：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

30、 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 1，把人家

31、的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢 首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2，把人家的语言变成自己的语言。 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 3，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文！