《爱因斯坦和小女孩》教案9篇[001].docx

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1、 爱因斯坦和小女孩教案9篇 一、说教材。 本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学讨论、忽视生活小节的平凡而宏大的品行，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的进展挨次，全文可分为四段，情节简洁，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物。体会人物思想感情是本文导读的重点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会3个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面一面”、“只好”造句。 3、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡

2、的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 其中目标3理解课文内容的对话所包含的任务的内心世界和精神品质，是本文教学的重点，领悟其中科学家的一颗童心和潜心于科学而忽视了生活小节的宏大而平凡的品行是本文的.教学难点。 二、精读感悟。 1、首先让学生总览全文，然后从课文所写的几处相遇情节，切入“这几次相遇可以看出爱因斯坦是怎样的人？” 2、体会爱因斯坦内心世界和精神品质。 A读悟第一次相遇。 抓住“衣衫不整”、“一头蓬乱的灰白头发”和“纳闷”、“仍是仍是”等词句来感受科学家只知思索科学问题，而不拘生活小节的宏大而平凡的品行。 抓住“撞上”时的一段对话朗读，感受爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。 B

3、读悟其次次相遇。 抓住“我是，但并不宏大”和小女孩的评价的朗读感悟，体会爱因斯坦的谦逊。 抓住“温顺的目光”、“鬼脸”这些动作、神态和一段好玩的“小教师”教“老学生”的对话，朗读感悟爱因斯坦的爱心和一颗童心。 C读悟第三次相遇。 抓住“处处”、“一塌糊涂”等词语来感悟科学家工作的艰辛，加深对科学家的崇敬感受；同时抓住“小教授”煞有介事地手把手教科学家的一段对话朗读感悟这人间的爱心和一颗真挚的童心。 D读悟末节。 抓住和女孩父母的对话感受科学家已经把小女孩当成一个真正的朋友，感受科学的巨人在一个孩子面前是这样的慈爱，平和。 三、课题练笔。 引导学生抓住几次“相遇”的第一句话，感受爱因斯坦与小女孩

4、之间的越来越亲切的关系，请你找一些表现爱因斯坦和小女孩亲切的句子读一读，看能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个宏大的人吗？理由呢？读过后，请大家用几句话，把自己的体会写下来（并组织集体沟通） 四、拓展延长。 1、向学生展现一组爱因斯坦和气可亲的照片，加深对科学家的崇敬和了解。 2、布置学生课外搜集爱因斯坦的故事，在班内沟通。 爱因斯坦和小女孩教案2 一、复习旧知 1、读词语。 裹 蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子 蓄 温顺 穿戴 埋头 手把手 一塌糊涂 一张被单 2、说说文章讲了一个什么故事? 二、设问导读 课文中消失了哪些人物? 在不同人的眼中，爱因斯坦是个怎样的人呢?用不同的线

5、条画出有关的句子，读一读，想一想，说一说。 三、展现点评 (一)、小女孩眼中的爱因斯坦 1、(童话故事里的走出来的人) (童话故事中的人是虚构的，一般不会消失在我们的身边。) 小女孩为什么会觉得爱因斯坦是童话故事中走出来的呢?(他穿的衣服又肥又长) 读一读，这句话写出了爱因斯坦的什么?(衣着) 他的衣着有什么特点呢?(不整齐，邋遢) 2、(不会整理房间) 你觉得可以用哪个词语来概括爱因斯坦的工作室?(一塌糊涂) 一塌糊涂的意思是什么?(乱到不行整理的地步) 爱因斯坦的工作室乱得一塌糊涂，可以看出他(不会整理房间) 爱因斯坦衣着不整齐，而且一点也不会整理房间，所以小女孩觉得他(不是最宏大的人)

6、(一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人呢”?) 那小女孩认为最宏大的人应当是什么样的呢?(至少穿衣服得整齐，在她的眼里，最宏大的人应当在各方面都表现得特别好。) (二)、爱因斯坦眼中的自己 (我是爱因斯坦，但并不宏大) 爱因斯坦始终以为，他只是和寻常人一样做了自己应当做的事情，他觉得自己很一般。在他看来，或许宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡。连爱因斯坦都认为自己不是一个宏大的.人，莫非他真的不是一个宏大的人? 有人认为他是吗?(父亲) (三)、父亲眼中的爱因斯坦 (父亲听后兴奋的说：“孩子，你今日遇到了当今世界上最宏大的人。”) 指名读好父亲的话，问：从

7、他地朗读中，你感觉父亲的心情如何?他为什么会这么兴奋呢? (在父亲看来，爱因斯坦为人类作出了巨大的奉献，能够遇上这位伟人是一件非常荣幸的事情。看来父亲非常地崇拜爱因斯坦。)(宏大) 那你认为爱因斯坦是一个宏大的人吗?拿起书本，抓住关键的字、词、句，细细地读读课文，你肯定能从字里行间得到启发。 (四)、“我”()眼中的爱因斯坦 (课文第四自然段对话) 请两位学生读一读，其它同学想一想，从他们俩的对话中你看到了一个什么样的爱因斯坦和一个什么样的小女孩?(谦逊恳切 天真直率) 指名通过朗读表现出人物中的性格。 男女生分角色读。 (听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己

8、的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。 童心未泯 乐于助人 (“呵，小教授，请你再教教我。) 虚心受教 四、难点突破【出示图片】 爱因斯坦是不是个宏大的人呢?结合文中的话语以及你收集到的资料说说，要说明理由。 【爱因斯坦是德裔美国物理学家，思想家及哲学家，犹太人，现代物理学的开创者和奠基人，相对论“质能关系”的提出者，“打算论量子力学诠释”的保卫者(振动的粒子)不掷骰子的上帝。 1999年12月26日，爱因斯坦被美国时代周刊评比为“世纪伟人”。】 五、小结全课 1、学了爱因斯坦和小女孩这篇课文，你熟悉了( )的爱因斯坦和( )的

9、小女孩。 2、教师小结： 纵观爱因斯坦的一生，可以说他不仅是一个宏大的科学家，一个富有探究精神的哲学家，同时也是一个有剧烈正义感和社会责任感的世界公民。 六、拓展延长 课外搜集爱因斯坦的故事，在班内沟通。 爱因斯坦和小女孩教案3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解人物外貌、语言和动作描写对刻画人物性格的作用。 3、感受爱因斯坦虚心、慈祥及小女孩率真、得意的品质。 4、培育自己良好的生活和学习习惯。 教学难点： 1、在一言一行中体会人物的特点和品质。 2、想象、补充人物之间的故事细节。 3、走出故事，观看、评判自己身边相应的人和事。 教学过程： 一、引入 1、回忆课文大作家

10、的小教师，大作家学到了什么？ 2、今日看一位大科学家和他的小教师，出示课题。 3、质疑：爱因斯坦从小女孩的身上又学到了什么？ 二、感知 1、爱因斯坦的宏大，简介。 2、两人身份有如此大的差距，又能发生什么故事呢？ 3、文中爱因斯坦和小女孩主要相见了几次？ 三、细读 1、相撞（第1-3自然段）。 谁撞上了谁？撞上后各自的反响（假如你是爱因斯坦假如你是小女孩）。 爱因斯坦愧疚：宽容、慈祥。 爱因斯坦长什么样子？他的装扮和穿着如何？ “童话故事书里走出来的”，小女孩的心里会想到些什么？ 小女孩回家后把遇到老人的事告知了父亲，简洁复述。 父亲确定的推断要说出一个人的共性特点，写话也要抓住人物典型，这样

11、才能一目了然，尝试列举。 小女孩纳闷的心理，她心目中“最宏大的人”应当是什么样子的？ 那个“糟老头儿”，是不是最宏大的人呢？ 2、相遇（第4-5自然段）。 其次次相见，那老头儿变了吗？（仍是仍是） 爱因斯坦的话：虚心。 小女孩直率的反问，一般人听后会有怎样的反响？ 爱因斯坦的反响，体会其宽容、慈祥、惭愧、幽默、亲切。（神态、动作、语言仿照） 口语表达：小女孩“一口气”说出穿戴要领。 爱因斯坦说的“或许能”含义：转变自己有难度，但也要努力去转变。 小结：小女孩的心中，爱因斯坦是不宏大的。 过渡：爱因斯坦究竟有没有记住那些穿戴的要领呢？ 3、相邀（第6-7自然段）。 爱因斯坦的等待（有目的），他心

12、里在盘算着什么？ 小女孩吓了一跳，与第一次相见比拟。 “你比昨天年轻了20岁”，话中包含的意思。（此时爱因斯坦与小女孩从前印象中宏大的人物形象重合了） 由穿戴到工作室的转折。工作室里是如何“一塌糊涂”的乱，推想看到“乱”的感受与反响。 想象小女孩怎样“手把手”地教爱因斯坦放东西和布置房间。 后来，小女孩每天又去工作室做什么？ 4、相识（第8自然段）。 释疑：两人在一起谈什么（相互帮助）。 “给”与“拿”的关系，这样都是欢乐的。 现在小女孩还认为爱因斯坦不宏大吗？（替小女孩说出她由衷的话语） 补充阅读并小结：爱因斯坦是“最宏大的人”。 四、总结 1、小教师都教给了大科学家一些什么？小教师自己又有

13、哪些收获？ 2、在不断交往中越来越清楚地熟悉一个人，包括自己。 五、拓展 1、我们学过之后的收获。 要穿戴整齐，布置整齐，参照中小学生守则和小学生日常行为标准。（师生自查自纠） 虚心听取别人的意见和建议。 乐于助人。 2、你的家长、教师、亲戚和朋友有没有一些缺乏，你要发觉了会怎么去对待？ 3、盼望你们既做一名优秀的小学生，又做一位了不起的小教师。 六、作业 1、小女孩的母亲见过爱因斯坦之后回家，会和小女孩说些什么？ 2、如今，文中的“小女孩”已经84岁了，假如她来到我们校园，大家该怎么欢送她？ 爱因斯坦和小女孩教案4 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟爱因斯

14、坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点、难点： 读好人物对话，体会爱因斯坦的宏大品行。 教学预备： 师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人。 教学流程及设计意图： （一）提醒讨论主题 1、出示课后练习第5题：争论一下，爱因斯坦是不是“最宏大的人”，说说理由。 2、明确本课的讨论主题是“爱因斯坦是不是最宏大的人？”。 3、自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。 “爱因斯坦是不是最宏大的人？”是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。上课伊始提醒讨论主题，能使学

15、生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。 （二）一议“最宏大的人” 1、议题：小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最宏大的人”吗？ 2、自读课文，找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最宏大的人”的句子。 3、沟通句子：“孩子，你今日撞着了当今世界上最宏大的人。他是爱因斯坦！” 4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最宏大的人？师生沟通利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。 5、读好小女孩父亲的话。 课前收集资料是这一学期重点培育学生的良好的学习习惯。而师生资料的沟通，能很好地补充文本对爱因斯坦是宏大的科学家这方面介绍的缺乏，使学生对爱因斯坦有个比拟全面地了解。 （三）二议“最宏大的人” 1、议题：小女

16、孩认为“爱因斯坦是最宏大的人”吗？ 2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最宏大的人呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？” 3、读句子，理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子。 4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦留意的是什么？ 5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。 6、补充介绍相关小故事，感受爱因斯坦醉心科学讨论的精神。 小女孩看的是外表，学生对小女孩同龄，或许会赞同小女孩的看法。因此，要引导学生透过外表去感悟爱因斯坦不留意生活小节背后醉心科学讨论的精神，资料的补充，让学生更深刻地

17、领悟到爱因斯坦潜心科学讨论的精神品质。 （四）三议“最宏大的人” 1、议题：爱因斯坦认为自己是最宏大的人吗？ 2、找句子：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。” 3、读句子，说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊） 4、分角色朗读小女孩与父亲、爱因斯坦的话。 读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。 （五）四议“最宏大的人” 1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最宏大的人吗？ 2、发表看法，不同看法辩论。 3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关

18、爱孩子、乐于与孩子相处的特点，感受其人格的宏大。 4、小结：爱因斯坦在科学讨论方面为人类做出了巨大的奉献，他忽视生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学讨论上。他是一位宏大的科学家，但他却很谦逊，关爱孩子，乐于与小孩交往。他喜爱和平，反对战斗。（补充介绍有关资料）全部这些赢得了全世界人的敬重。爱因斯坦是一位特别宏大的科学家，值得我们永久思念与仰慕。 前“三议”是理解文中人物对“最宏大的人”的看法。这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响，学生对“最宏大的人”的看法会有些分歧，通过辩一辩的形式，让学生思想碰撞，在辩的过程中沟通对文本语言的理解与感悟，在进一步感受人物思想

19、品质的同时，确立正确的价值观。 （六）布置作业，主题延长 1、课外借阅介绍中外宏大科学家方面的书籍，了解更多的伟人。 2、收集爱因斯坦的名言，把最受启发的一句作为自己的座右铭。 古今中外，像爱因斯坦一样的伟人有很多，通过阅读有关书籍，让学生了解伟人的精神品质，使其思想与灵魂受到洗礼。爱因斯坦在治学、做人方面有很多名言，让学生收集有关名言，可以使学生从中受到启迪。 第一学时预设： 第一教时 重点： 读通顺课文，初步感知人物爱因斯坦 一、谈话导入，激发兴趣 1、出示图片，说说你心目中的爱因斯坦。（板书：爱因斯坦） 2、师述：就是这么一位宏大的科学家，有人却当了他这位大学教授的教师，是谁？（板书：小

20、女孩）（小女孩叫苏菲） 教师在这儿要说的是，苏菲就是一位上帝，至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子： 爱因斯坦对自己的衣着也是不留意的，常年披着一件黑色皮上衣，不穿袜子，不结领带，裤子有时既没有绑皮带，也没有吊带，他和人在黑板前争论问题时，一面写黑板，一面要把那像要下滑的裤子用手拉住，这种情形是有些滑稽，而他的头发却留得长长的，不加修饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事，难怪他们要盼望上帝叫他把头发剪掉。 大学生们的盼望，小女孩却做到了。（也可联系书上句子，句子见下： “嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，

21、他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。） 3、师：所以教师说小女孩是上帝！你们同意吗？ 4、过渡：爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了什么事呢？从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢？让我们带着这些问题去文中找找答案吧！（板书：与）请大家仔细读课文，自学生字新词，并把它们放到课文中去，读通读顺课文。 二、学生初读课文 1、学生读文（按上面要求） A教师在读的时候，都不自觉地要读错，大家读这些时要留意： 善意的提示： 撮zo冲chng女孩一笑趿t拉撞着zho 踱du步教jio我谈些啥sh你得d学会 B检查读文，评价。（谁情愿读给大家听？情愿读哪局部就读哪局部？说说为什么喜爱这一局部？其他同学

22、当评委。） 2、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。 三、初步理清条理 提示：按时间来划分。（相撞、相遇、相邀、相处） 四、作业 1、抄词（学生之间善意提示怎样写对写美）。 2、朗读课文。 其次学时预设（为其次稿）： 其次教时 教学重点： 1、让学生建立起饱满而又立体的爱因斯坦这一人物形象！ 2、熟悉他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心（熟悉爱因斯坦的平凡）。（虽然放入教学重点，但未想出好的方法。） 教学措施：紧扣课文，自读探究，适当拓展，角色体验，经过五种渠道来建立： 1、学生（作为读者）读文时初步建立的印象； 2、小女孩父亲心目中的爱因斯坦形象； 3、小女孩心目中的爱因斯坦形象； 4、

23、爱因斯坦对自己的评价； 5、小女孩母亲心目中的爱因斯坦形象。 一、谈话导入，提醒目标： 上节课，我们知道爱因斯坦与小女孩由到，再到，最终。这其中文章着重写了他们之间的三次交往。 今日这节课，教师想带大家一起去学习课文，去走进爱因斯坦，全面地熟悉爱因斯坦究竟是个什么样的人。 过渡：先请大家读课文，读写爱因斯坦与小女孩三次交往的”段落，请你边读边思索，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜爱的方式读一读，看看能不能读出些体会。 二、全方位、立体式地走进爱因斯坦，建立其形象 （一）作为读者，感受爱因斯坦形象 1、读文（三次交往中的一次），写体会； 2、对话沟通，相机感情朗读 咱们来沟通一下读

24、后的体会吧！ 第一次交往（句段出示略） （人物特点：宽容、坦荡的情怀，有礼貌、不拘小节等） 留意点：指导学生读好句子 其次次交往（句段出示略） （欣慰、天真、平易近人、幽默、有礼貌、虚心、不耻下问、诚恳等） 留意点：“我是不会应付衣服鞋子但愿你肯教我。” A、你认为爱因斯坦他会应付的是什么？ 他怎么应付的？能找出文中的句子来读一读吗？ B、你还能找出有关事例来说明吗？ （出示材料： 年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了； 有一次在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察； 躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只

25、盼望有几个小时时间把一些稿子整理好”； 直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作 C、师：是啊，爱因斯坦就是这么一个惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然、科学的神秘。所以他有这么一句名言（出示）： D、一个人被工作弄得神魂颠倒，直至生命的最终一息，这确实幸运。爱因斯坦 第三次交往（句段出示略） （人物特点：知错就改、虚心、热忱、忘我工作、平易近人、不耻下问等） 小结：爱因斯坦这一人物特点。 课文写到了哪几种人物？ 下面我们随着他们的目光，去熟悉他们心中的爱因斯坦。 （二）作为小女孩的爸爸，感受爱因斯坦形象 1、出示句子：孩子，你今日撞着了当今世界上最宏大的人，他是爱因斯坦！” 2、指读，

26、读出父亲的兴奋。 3、齐读。（板书：最宏大） 4、议议：小女孩的父亲为什么兴奋？小女孩父亲心中的“宏大”是什么？ （三）作为小女孩，感受爱因斯坦形象 1、出示句子：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。 （板书：好玩，童话中的人物） 2、出示句子：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？ a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：不行能宏大） 3、句子：我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？ a、读句b、换个说法c、读好反问语气（板书：谈不上宏大） 4、小女孩心目中的“宏大”的标准又是什么？ 她能这么说，又反映她是个怎样的人？ 她能这么做，又能说明什么？（板书

27、：天真直率乐于助人） （四）作为爱因斯坦，感受他自己心中的形象 1、出示句子：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。 （板书：并不宏大） 1、引用拓展材料（爱因斯坦自评）： 我完全知道我没有什么特别的才能：兴趣、专一、坚韧的工作，以及自我批判使我到达我想要到达的抱负境地。 爱因斯坦 我自己不过是自然的一个极微小的局部。 爱因斯坦 争论：在爱因斯坦心目中，什么才是真正的“宏大”？ 3、师：宏大就是在平凡中不断地制造不平凡的业绩，或许宏大就是另一种平凡。 （五）作为小女孩的母亲，感受爱因斯坦形象 出示句子：爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？ （板书：令人敬重） 三、齐读全文

28、四、小结本课 这节课，通过当五种角色，我们熟悉感受了爱因斯坦，他 下节课我们将进展争论：爱因斯坦是不是“最宏大的人”，并说说你的理由。 板书（主）：爱因斯坦与小女孩 平易近人直率 诚恳虚心乐于助人 童心公平 爱因斯坦和小女孩教案5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、感情爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。 教学重点： 在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。感悟塑造人物的写作方法。 教学难点： 读中悟情、情中明理。 教学课时

29、： 两课时。 第一课时 教学过程： 一、创设情境，揭题导入。 1、（板书：爱因斯坦）你熟悉爱因斯坦吗？简介爱因斯坦；（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？ 2、想想课文可能写什么？ 二、初读课文，读通读顺。 三、检查自学，学习生字词。 四、再读课文，整体感知课文内容。 五、理清课文分段。 六、书写描红、练习。 其次课时 教学过程： 一、谈话导入： 1、回忆上节课学习内容。 2、设定悬念导入：父亲告知女孩爱因斯坦是当今世界上最宏大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！ 二、学习第13自然段。 1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。 2、多媒体展现句子，提问：

30、纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不宏大。 3、多媒体展现有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜爱的人。 4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。 5、指导朗读，读出父亲快乐、感动、崇拜的心情。 6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？ 7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最宏大的人吗？ 8、教师小结。 三、精读感悟第4、5自然段。 1、多媒体创设情境，范读。 2、提问：你认为教师朗读的怎样？为什么要这样读？ 3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会怎么谈得上宏大？”指

31、导朗读，读出小女孩的天真、直率。 4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温顺的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。 5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。 6、分角色朗读，教师小结。 四、学习第68自然段。 过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？ 1、默读、提问：“吓了一

32、跳”怎么理解？为什么？ 2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假设你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。 3、爱因斯坦为什么会变？ 4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦整理好房间的情景，你能用哪些词语来说说？ 5、教师小结。 五、延长明理。 1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？ 2、引导：正由于爱因斯坦潜心讨论科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思索问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？ 3、提问

33、：你认为爱因斯坦宏大不宏大？ 4、是怎样塑造爱因斯坦的宏大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的宏大，这是塑造人物的写作方法。 5、教师小结。 6、师生共赏爱因斯坦名言。 六、布置作业： 小练笔宏大与平凡。 爱因斯坦和小女孩教案6 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.学会生字新词，能用“一面一面”、“只好”造句。 3.感悟爱因斯坦潜心科学讨论、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.感悟爱因斯坦潜心科学讨论、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐

34、于和孩子相处的一颗心。 教学难点： 1. 能用“一面一面”、“只好”造句。 2. 争论爱因斯坦是不是一个宏大的人。 教学过程： 一、复习导入 1. 这节课我们连续走进爱因斯坦，去看一看他和小女孩之间发生了怎样的故事。 2. 请同学们依据上一节课的内容来说说看课文主要写了爱因斯坦和小女孩的几次见面?(三次) 过渡：今日，我们就从这三次见面中去看看爱因斯坦是个怎么样的人物。 二、第一次见面 1. 请同学们默读1-3自然段，去找找第一次见面时的爱因斯坦是怎么样的呢?(指名答复) 2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”“只见他穿的衣服又肥又长，整

35、个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的鞋子。”(齐读)提问：从这些外貌描写中，你觉得爱因斯坦怎样呢? (1) 他为什么不刮胡子呢?为什么头发蓬蓬的呢?联系我们生活中怎样的人才会这样呢?原来他很不留意自己的形象。我们可以概括为“不拘小节”。(板书：不拘小节) (师：假如我们直接说爱因斯坦是个不拘小节的人，你们会认同吗?可能不会信任，通过对胡子、眼睛、头发等细致的描写，会更加有说服力，更加生动形象，让我们仿佛看到了这样一位不拘小节的科学家。让我们再来读一读这段话) (2) 爱因斯坦怎么把卧房里的鞋子都穿出来了呢?(引导学生答复，他可能思索问题太仔细、太入迷，以至于忘了换鞋子。) 3.

36、真是一个爱思索的人呢?在第一次见面中，还有哪些地方可以看出爱因斯坦很爱思索呢?(指明答复) 4. 出示：他一边埋头走路，一边像是在思索什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”说完，又低头向前走去。 (1) 什么是“一边一边”呢?就是同时进展两个动作。同学们，你们平常走路的时候会思索学习上的难题吗?不会，他可真是爱思索!(板书：爱思索) (2)我来请一位同学读一读爱因斯坦说的话。读的真好，你抓住了“友好地”这一提示语。被撞后的爱因斯坦还如此有礼貌，可见他是一个什么样的人呢?(宽容、平易近人) (3)被撞后的爱因斯坦赔礼后立即低头向前走去，他急着干嘛

37、去啊?哦，他又沉醉在自己的思索中了，他真是爱思索，舍得不铺张一丁点时间。 过渡：小女孩回到家后，她的父亲听了这件事后是如何评价爱因斯坦的呢?“你今日撞着了当今世界上最宏大的人!” 5. 小女孩觉得爱因斯坦宏大吗?(不宏大) 出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢? (1) 谁能用陈述句的语气来说一说这句话呢? (2) 在小女孩的眼里，他只是一个连衣服都穿不整齐的“一般人”。 过渡：那么爱因斯坦会觉得自己宏大吗?下面我们自由地来读一读4-6自然段，看看爱因斯坦是如何评价自己的。 三、其次次见面 1. 请两位同学来分角色朗读，一位同学扮演爱因斯坦，一位同学扮演小女孩。

38、教师来念旁白。其他同学一边听一边思索爱因斯坦是个什么样的人呢?我们要向爱因斯坦一样爱思索哦! 预设学生答复 (1) 爱因斯坦明明是个宏大的科学家，但却不觉得自己宏大。他很谦逊恳切。(板书：谦逊恳切) (2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身边的一般人，想到什么就说什么，这都是天真无邪的表现。 (3) 然而成熟的爱因斯坦也跟着小女孩“胡闹”。出示：他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”提问：通过这一系列的动作描写，我们能感受到什么呢?(淘气、友善)(板书)也感受到了爱因斯坦对小女孩的宠爱。 2. 提问：找一找其次

39、次见面中用了哪些笔墨来写爱因斯坦不会穿衣服呢? 出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头思索。 (1) 衣衫不整是怎样的呢?引导同学们用第一次见面时的外貌描写来陈述。 (2) 一面踱步一面埋头思索。爱因斯坦真是一个爱思索的人。将“一面一面”与“一边一边”联系起来理解，都是表示两个同时进展的动作。请同学们联系生活也来试试造个句。 (师：为什么在这里不进展具体的外貌描写了呢?假如再写，就和上文重复了。在这一局部抓住了爱因斯坦的一系列小动作来突出他不拘小节、爱思索之外的友善和淘气。) 过渡：爱因斯坦虚心地像小女孩请教穿戴要领，他只是任凭问问的吗?不是，他真的去做了，我们来看看他们第三次见面的状况。

40、 四、第三次见面 1.小女孩对爱因斯坦说的穿戴要领有用吗?(有用) 出示：“小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴的整整齐齐。”提问：从这我们可以看出爱因斯坦不仅友善、淘气，而且真的去仔细听取了小女孩的话，他真是擅长听取别人的意见。 2. 请同学们呢快速扫瞄课文第6自然段，读一读爱因斯坦和小女孩的对话，想一想这两个人仿佛是什么样的关系啊?(朋友) 3. 一个严谨的科学家能和一位天真得意的小女孩成为朋友，可见这位科学家特别的友善、有童心，同时也可以看出爱因斯坦对小女孩的宠爱。 过渡：就由于爱因斯坦保持着一颗童心，所以他们两成了好朋友，这极大地引起了小姑娘的母亲的奇

41、怪心，她不知道一个宏大的科学家和一个一般的小女孩有什么共同话题。 五、总结延长 1. 爱因斯坦和小女孩聊些啥呢? 出示：“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。” 提问：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不会做了。得意因斯坦真的什么都不会做了吗?不是的，由于他特别的虚心。 2. 小女孩的母亲之所以奇怪是由于把爱因斯坦看成了一位宏大的科学家。学了这篇课文后，你觉得爱因斯坦宏大吗?(自由发言，言之有理既可) 师：同学们说的都很对，爱因斯坦是宏大的，但不是由于他是一个有出色成就的科学家。而是由于他身上闪闪发光的品质，他爱思索、生活不拘小节;他谦逊恳切、友善淘气，拥有一颗童心;他擅长和小朋友相处，非常宠爱小朋友这些品质让他变得宏大。 3.这是一篇写人的文章，旨在通过爱因