《范进中举》教学反思汇编15篇[001].docx

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1、 范进中举教学反思汇编15篇 本文是清代闻名章回体挖苦小说儒林外史中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了四周各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒谬的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒谬一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要认真揣摩独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的挖苦意味。 文中塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样

2、一个个案，我们可以想像当时许多读书人共同的命运。造成这种悲剧的缘由不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度 并不是实行很锋利的批判的态度，而是实行客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到肤浅的悲伤。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以发觉到明清之际中国衰落的些许缘由。一个民族的学问分子，应当是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生气，没有了盼望。另外，还要学习本文超群的挖苦艺术。 学习本文宜采纳整体感知前后比照局局部析得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品尝语言，

3、通过比照、夸大来到达挖苦效果的艺术特色。 、鲜亮形象的人物语言。本文擅长运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的”、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲切友情的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。 、运用夸大、比照的手法进展挖苦。范进中举惊喜得发疯，情节夸大但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。依据现实生活加以

4、夸大的描写，具有尖刻的挖苦效果。比照手法主要运用于描写胡屠户这个人物。写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜亮的比照，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。 范进中举教学反思2 课上完之后，感觉有许多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是缺乏，课后也和教师们进展了一些沟通，总结整理如下： 一、课堂上讲、说的太多，而无视了文本的读。 阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不管是内容的感知，文字的解析，还是语言的品尝和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自挖苦小说儒林外史，夸大的文字和剧烈的比照，让文章多了几分幽默诙谐味，有

5、许多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，由于读的不够充分，许多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特殊是范进中举后发疯的特别意义，学生还是在我的讲上被动地承受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。 二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。 这节课中，学生课前的学习没有得到真正的表达，对待学生应 该在课前把握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类根底但该把握的学问，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起答复一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地催促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性

6、，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实许多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参加，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的缘由，不应只是学生想不出来，而是大局部的学生还没有预备好，他们需要时间来思索，假如能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应当会更丰富、更有价值。 三、没有实际的任务支撑起小组的学习。 小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任

7、务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在查找比照手法使用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中力量上的供应。 总体来说上完这节课，感觉收获还是许多的，现在呈现出来的问题是一笔珍贵的财宝，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。 范进中举教学反思3 此文是挖苦小说儒林外史中的精彩节选。小说以夸大的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为挖苦手法的运用。1.夸大（范进的疯）2.比照（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。 从范进的

8、角度进入文章，详细内容了解范进其人，思索他的疯是悲剧还是喜剧，并且思索他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？ 在上课时学生兴趣高、思索的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生扫瞄课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生答复他有点傻，我开头追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不信任。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点无望。紧接着我问：为什么无望的他始终不愿放弃考试呢？孩子们说他还是喜爱功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进

9、喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我连续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的”问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。由于要借他的故事挖苦科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中由于范进考了这么多年，突然考中或许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告知孩子们这样的故事曾经上演。对故事进展了加工和夸大。这种用夸大手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是挖苦小说常用的手法。挖苦小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进展挖苦和批判。这篇小说批判的就是封建科举制度对读书人的毒害。

10、 接下来连续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了软弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思索：为什么他们非要去科举考试呢？由于考试一旦胜利就能改写命运。（由于接近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？的写作目的是什么？ 其次天连续讲范进中举，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出主要了细节描写和比照手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应当让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡

11、绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，就是要挖苦那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。 最终我给学生介绍了一下挖苦小说，让他们知道挖苦小说以“丑”为内容，以嘲讽和批判为目的。而本文运用了“夸大、比照、细节描写”等方法，到达挖苦效果。 由于目标的清楚，所以觉得整个范进中举的教学到达了预期目标。 范进中举教学反思4 范进中举节选自儒林外史，是个不折不扣的大块头。虽然文章线索清楚（中举前后），人物形象鲜亮（比方前倨后恭的胡屠户），但是许多学生把目光集中在胡屠户身上的时候，往往忽视了更重要的人物伪道学范进。也就是说，由于篇幅过长，由于认知偏差，由于古典白话的语境差异，这篇课文学生读起来费时

12、，教师教起来费力。 怎样才能化整为零、长文短教、四两拨千斤呢？ 一、读读演演。第一课时，我和学生只做了两件事，一是认仔细真地读课文（过好字词关），二是声情并茂地演人物（期盼学生从演的过程，即仿照人物语言、动作、神态等方面深入解读人物）。我们一起把课文分成五幕（进学来贺，借钱被骂，中举喜疯，屠户治疯，乡绅拜见），学生自选一幕，自己编排，全班演出，之后再相互评价。有学生在课堂上点名和其他同学PK，两人同饰一角（范进），引发众人深入争论，下课铃响的时候，学生都不情愿下课，还要接着演接着说。 二、聚焦夸大。这节课我们的.目标人物是范进，聚焦的语段是第五自然段（范进中举喜极而疯）。范进为何发疯（探究人物

13、的精神世界）？疯状如何（语言、动作、神态、细节等描写，正面和侧面描写）？表达了什么（谈谈感悟）？通过反复品读，体会文章通过夸大进展剧烈挖苦的特点。 三、着眼比照。这节课以“变”为主线（屠户之变，范进之变，乡绅之变，众人之变），挖掘作品中暗藏的“不变”。在“变”与“不变”的比照分析中，领悟作品主旨，体察深意。在比照的品读探究中，学生对小说的挖苦意味体会得越来越深刻。再加上之前的演短剧，析夸大，作品主旨不用我多言，自然而然被学生挖了出来。一节课学生深入文本，找找读读，想想说说，感慨良多。 三课时，一篇大块头，就这样被我们化整为零，最终又合而为一了。 范进中举教学反思5 范进中举是一篇挖苦小说，以其

14、鲜亮的人物形象和夸大、比照的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进展了无情的揭露和挖苦。我们共安排了3课时。第一课时主要是介绍和儒林外史、读课文、说字词、理清文章的故事情节。其次课时主要是比照中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化，学习并运用夸大、比照的写作手法。第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的主题思想。 由于课文本身的魅力，分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特殊的深入。梳理情节和比照中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝

15、毫的障碍。 同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的意见，对哪个人物最感兴趣，我们就先分析谁？他们异口同声说“胡屠户”，我立刻抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象？你认为胡屠户是个什么样的人？见他们兴致高涨，我让他们先小组争论，然后告知大家争论的结果。孩子们争论热闹，没放过任何一个细节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个“乐”字了得？总结其性格特征也非常到位，说他是“势利、自私、视财如命、趋炎附势”的市侩形象。然后，我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻，最终才分析主要人物范进，孩子们分析的太具体了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同。

16、一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个“怂包”，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能“装”了。我问他们范进发疯的情节好看吗？他怎么就能疯了呢？范进中举是戏剧还是悲剧呢？有同学说范进发疯的情形应当是用来夸大的手法，他考了大半辈子最终中了，就意味着自己将要彻底告辞过去的生活，立刻迎来荣华富贵，不疯才怪！他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的”地步。然后，我们在分析人物的根底上顺当成章地理解了文章的主旨。 或许是小说本身的魅力，我感觉学生喜爱这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地争论，发言是更是

17、畅所欲言，笑声不断。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生气。 范进中举教学反思6 范进中举是八年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中观赏、感知艺术形象。 范进中举作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我始终在思考：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才

18、能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题： 1、范进中举，为何会疯？（引导学生思索科举制度对读书人的影响之大。） 2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思索封建科举制度对整个社会的危害。） 3、挖苦是本文突出的特色，找出喜爱的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今日读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的抱负准备。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材

19、”。） 反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。 第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸大的文字和剧烈的比照许多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特别意义，是我讲，学生被动承受地。 其次，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大局部的学生还没有预备好，他们需要时间来思索，假如能学生拿笔来写，那么呈现出来的应当会更丰富、更饱满的想法。 第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在查找比照手法

20、使用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中力量上的供应。 范进中举教学反思7 范进中举是一篇传统小说，以其鲜亮的人物形象和夸大、比照的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进展了无情的揭露和挖苦。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有胜利的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会布满活力，才能到达最正确的效果。 范进中举其次课时的教学内容是学习并运用夸大、比照的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会

21、小说的主题思想。根据平常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费劲。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生悄悄倾听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和进展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素养的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的其次个立足点。 学校提倡学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展现，然后提出四人小组合作沟通，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各

22、板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其喧闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的讲解竟然象模象样，到了最终我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的.阅历，就是把学生真正值作课堂的仆人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章看演出：乘船旅行，路途遥远，虽船上有许多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复消失，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们选择了极简洁的民歌及西班牙舞根本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更

23、多的游客参加其中，场面更加热闹，没有人再觉得身心疲乏反思我们的课堂，假如我们根据学生的学习需要、兴趣关注学生的现实境况，不也同样能够产生“游船效应”吗？ 范进中举教学反思8 范进中举节选自儒林外史。由于吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜爱把儒林外史与红楼梦相比拟。两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。我比拟倾向于这样一种说法，由于吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就呈现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生每个人物都有一段精彩的故事。 探究细节教后拾遗范进中举教学反思 范进中举的思路特别清楚，课

24、堂教学中大的环节很好把握。首先，简洁介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭受，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。尤其是在儒林外史的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从今将世道人心看轻了。这王冕的这些话语其实是全文的主旨，在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不知道是谁，把“先师”理解为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。但同时也在查找抱负中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的还是世道的沦落与悲凉。 带着对这本书的整体把握与种冷静的态度去读范进中举，其实范

25、进中举中的每一个笑点都是泪点。他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。可以说范进中举是一部喧闹的悲剧。 第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。由前后比照来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面对于范进态度的转变。进而分析这些人的性格特征，乃至当时的社会风气。其次课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。那么范进为什么会疯？这背后意味着什么？此时教师可以补充范进他的科举历程，甚至可以补充儒林外史中周进撞号板痛哭时的场景。“疯”的背后是科举对于人生的意义，当一个人把他的全部精力

26、都消耗在某一项事业中而失去了正常的伦理、生活、情感进而导致心理扭曲时，这无疑是可怕的。我们可以断定范进肯定得了“科举考试综合症”。 其实在教学中，在与学生争论中，有许多细节看似不起眼，但细细推断却很有意味。 一、报录人的办法 范进喜极而疯，众人不知所措时，一位报录人说：“在下有一个办法让范老爷最怕的人打他一个嘴巴”。报录人为什么能出这样的办法？说明报录人不止一次看到过喜极而疯的人，报录人的这一个办法，一下子把“范进式行为”由个案上升到普遍性，这样批判和抨击的力度自然会增大。 二、胡屠户的一巴掌 为科举而痴狂的人何止范进一个。为什么会如此痴狂，答案很简洁，从范进中举后的各种好处可以得知。但这种痴

27、狂到了肯定极端，就会痰迷心窍，这时需要有一个大骂该死的畜生，将其打醒。胡屠户的一巴掌打在范进脸上，而的一巴掌却打在利欲熏心的读书人脸上。 三、胡屠户的担忧 范进喜极而疯、胡屠户打了范进后的种种反响，不仅仅反响了胡屠户的势利与虚伪。从另外一个角度说，当时许多人认为考中举人进士的都是天上的星宿下凡。所以这种愚昧的思想，不仅胡屠户有，它是封建礼教统治下的“神权”、“君权”、“族权”对于一般百姓思想的戕害。皇帝是真龙天子，辅佐皇帝的各级官员自然是星宿下凡，统治者有这种方式来维护自己政权的合法性。 四、张敬斋送的银子 明清时期，银子虽然是流通的货币，但一般老百姓用到银子的时机很少。红楼梦中三十九回刘姥姥

28、面对看到贾府的螃蟹宴不禁感慨“一共倒有二十多两银子，这一顿银子，够我们庄稼人过一年”。平均每月应当不到二两银子。而张敬斋一出手就是五十两，这个礼就是相当重了。 五、众人躲避官员 张敬斋来访，人们不是夹道欢送而是“邻里各自散了”，就连胡屠户也是“忙躲进女儿房里”。这让我想到了古代官员出行，鸣锣开道，号板上写着“迴避”二字，老百姓望风而逃。慌张地回避可以看出他们的简单心理，一方面千方百计想挤进官场，一方面身处官场之外对官员又布满着恐惊与自卑，这应当是自古以来的等级制度在作祟。 文章中还有许多细节，可以帮忙我们了解人物形象，了解社会风貌。俗话说“画虎画皮难画骨”，但吴敬梓的刻画却是入木三分。 范进中

29、举教学反思9 范进中举是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和制造性，我们必需打破传统的教学方式。本学期，在教学范进中举一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下： 第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 二、理读，体会精妙构思。 三、品读，评说人物形象。 四、说读，对人物说话。 教学在合作争论与沟通表

30、达中完毕了，回忆这篇文章的教学。我觉得三种设想的实施是胜利的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的根底。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读力量和阅读体验的充分不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的熟悉。事实证明，这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小

31、说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是翻开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性熟悉，并通过理性探究体会构思精致；品读，通过品读细节熟悉人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的熟悉和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文力量。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力到

32、达表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。依据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生气。 范进中举教学反思10 这周我们学校进展了一次校内公开课，每位教师都讲了一节适应新课改的课，下面就谈谈自己的心得体会。 我认为，新课改没有唯一的模式，我们无论学习马牧池，还是学习长城，那都不是我们自己的东西，我们应当结合自己的实

33、际，从自身实际动身。工作几年来，始终自认为自己上课不突出，但也还可以，学生挺喜爱我的语文课。但现在我却有点不知所措了，知道新课改的上课思路，但发觉真正进展起来却并不顺当，学生的力量水平一下子跟不上。就拿这次我上的课范进中举来说，细心设计的问题学生们争论起来并不热闹，我一再引导，但学生似乎是由于紧急什么的，声音照旧很小，他们从六年级开头就习惯了默读、从参考资料中找寻答案，等等的一些弊端显现出来后，新的课程改革就很难到达抱负效果。也可能是我太心急了，或许渐渐经过一段时间，这些就会有所改正的。 我还有一个担忧，就是我所教的已经是初三的毕业班了，在课堂上过多的让他们展现、让他们发挥，我怕那些学习不自觉

34、的学生会放松学习，最终会影响学习成绩。我们绝大多数教师整理出抱负学案的力量还有限，一节学案得预备考虑三四节课，生怕有不对之处，总觉得太铺张时间了，究竟对初三的教师和学生来说，时间是最珍贵的。力量和成绩本不应当成反比的，或许随着课改的逐步推动，这些担忧就会自行消逝，盼望我是杞人忧天。我会连续努力的。 范进中举教学反思11 关于教材插图运用的探究 范进中举插图 范进中举是统编教材九年级上册第六单元中的其次篇课文，是一篇节选自水浒传的白话小说。依据单元目标和编者意图，本节课教学主要想到达以下教学目标：1把握小说故事情节，熟悉小说所反映的社会生活。2感知艺术形象，学习运用比照、夸大、挖苦等手法刻画人物

35、形象。3品尝小说语言，领悟挖苦艺术的魅力。4了解吴敬梓及其代表作儒林外史的相关文学常识。 教学重点一是把握小说故事情节，熟悉小说所反映的社会生活；二是感知艺术形象，学习运用比照、夸大、挖苦等手法刻画人物形象。难点在于品尝小说语言，领悟挖苦艺术的魅力。 语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和制造性，设计课堂问题时力求有梯度，有深度，好玩味，为了做到这几点，我以课文插图为抓手，把插图的运用作为重要帮助，来精炼课堂问题，突出教学重点。 详细来说，本节课分为三个环节: 一、读图明义 从课文插图导入

36、，要求学生明白插图内容，引导思索提出关键问题:范进为什么会发疯？带着这个问题，完成对小说情节的梳理，初步了解，中举前后，范进的境遇发生了天翻地覆的变化，前后的巨大落差是范进发疯的潜在缘由。 二、图文共融 在把握情节的根底上，再次让学生观看图片，把图片上的人物与课文内容结合起来，可以很简单找到范进和胡屠户，由此引入人物形象分析，从深层次查找范进发疯的缘由，学生得出了范进发疯是他生活的社会环境造就的。这样，插图与课文内容融入到了一起，学生对范进发疯的缘由有了更深刻的熟悉。 三、以图助读 在对人物分析的过程中，范进的形象很简单成为学生关注的重点，品读这一形象，就可以用课文中的”插图来帮忙。这一环节，

37、我要求学生先找出课文中和插图内容相照顾的段落，然后再次观看图中人物形象，在对这些人物形象感知的根底上进展情读，情读可自己读，分角色读，也可以用表演的形式进展。这样，学生被引入到了课文内容之中，成了小说故事的参加之者，深入到了人物情感的体验之中，无论是对人物形象，还是主题思想，还是挖苦艺术，都会有更为深刻的熟悉。 所以，把教材插图引入到教学之中，是一种探究式的阅读教学，它为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变教师解读文本为学生自觉的赏读文本、探究语言，让学生、教师与文本形成整体，进展沟通、碰撞、沟通，从而到达阅读力量的提高。阅读教学课堂也成了师生共同学习、共同探究的舞台，成了学生与文本对话、教师与

38、文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，极大的激发了学生阅读的兴趣。 缺乏之处：1.赏析语言的过程中，有重复拉杂现象，其实也可以把分析人物形象和挖苦艺术融入到一起；2学生预习不够充分，检测环节用时过长，再加上后边又单列出挖苦艺术的分析，本节课时间显得缺乏，故高潮局部（范进中举的描写）显得仓促。 改良想法:可以再突出插图的作用，把本节课的挖苦艺术放到下一节解决。 范进中举教学反思12 吴敬梓的范进中举，我和学生在课堂上就范进这一人物进展了争论： 范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层学问分子的典型科举制度的殉道者。生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54

39、岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的熬煎摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地提醒了封建科举制度对学问分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。 为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过细心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有肯定的影响，因此，我设计了“学问链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性熟悉。 在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的.重点难点关键处

40、，我细心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生渐渐进入角色，激活他们的想象力，进展艺术的补白和艺术的再制造，使文章在更高意义上充实、升华。 如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与比照中不仅体会到挖苦艺术的魅力，也到达了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。 “课堂提问”是调动学生阅读、思索、积极主动猎取学问、进展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破

41、点，是课堂提问设计的核心所在。依据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析共性化的语言）。然后紧抓共性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会比照的写作手法。透过外表的“好”使学生深入了解作品的内涵，感受世态炎凉的社会，揭露科举制度的罪恶，从而提醒小说的主题。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”两个句子不同思想感情及内心活动进展分析，通过品读触及人物内心世界。并从中体会范进发疯的缘由，感知范进的利禄熏心的人物形象，并学习小说刻画人物的

42、方法。 结尾是一堂课的“终曲”，为了让学生回忆与升华所学学问，激起学生进一步探究的渴求心理。为了到达“一曲弹罢，绕梁三日不绝”的课堂教学境地。 我用以下结语完毕本课的学习：“范进中举了，在众人攀附和名流认可中，他获得了精神与物质上的莫大满意；范进又疯了，社会地位与身份的变化，膨胀了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科举制度就这样使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。就这样毒化着整个社会，扭曲着人的灵魂。我们仿佛看到在顺应与抗挣中挣扎着的范进，正在他梦寐以求的仕途上困难地走着，走得那么痴迷，走得那么沉重”。 只要我们细心设计课堂教学，给学生留出想象和制造的余地，课堂就会焕发出春天般的活力，盼望通过沟通

43、与探究，能有更大的收获和提高。 范进中举教学反思13 课后，我对本节课做了如下反思： 假如说这一节课有做得比拟胜利的地方的话，我认为有以下几点： 一、能较好的调动学生的积极性。 由于听课的教师较多，上课的地方较生疏，刚刚上课的几分钟学生比拟拘谨，不敢发言。看到这种状况，我准时调整通过启发、多媒体课件的帮助使学生慢慢活泼起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次准时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热忱。 二、课堂构造设计合理。 整个课堂的环节从导语到延长迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，构造紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的状况下学习，在理

44、解内容的根底上回忆目标。 三、课堂容量大，能实实在在的传授学生学问，培育学生的阅读观赏力量。 范进中举这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析挖苦手法，并通过挖苦手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培育了学生的朗读分析综合力量。 这一节课由于我驾驭课堂的力量有限，还存在以下问题： 一、由于对学生的估量消失偏差，在赏析挖苦手法这一局部，让学生就文中可笑的地方来进展演绎的时候，由于调动不够充分，消失了冷场，此时我心中有些焦急，处理的不够恰当。 二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语

45、文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进展即场范读，教学效果会更好。 三、在学生答复出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。 总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请赐予指正。 范进中举教学反思14 自科举制度开头，读书人便有了剧烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢学问分子思想自由和制造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。 范进发疯是必定的。本文的学习让学生会对鲜亮乡形象的人物语言和夸大的艺

46、术手法六下深刻印象，会熟悉猥琐而悲伤的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的抱负大旗，制造出属于自己也属于社会的幸福乐园。 “教师非谓滔滔不绝地说，学生悄悄倾听，而在于引导启迪。”教师要转变角色，学生在公平、自主中浑然不绝地感受学问的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素养。所以，注意调动学生自由自主的参加意识是特别重要的。 范进中举的在其作品中还表现了肯定的思想情感。因而我必需引导学生受到启迪和教育，摆正读书的.心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注意情感与思想的熏陶是特别重要的。 本课我还注意培育学生学生的创新力量。让学生在两个问题上大胆叙说，培育了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达力量。 固然也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后肯定加强改观。 范进中举教学反思15 一、教学困难分析 1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，范进中举应当是学生最喜爱的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍旧存在肯定的困难。比方，课文的主题