《荷花》评课稿.docx

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1、 荷花评课稿荷花评课稿 篇1 一、导入课文，沟通收集的文字资料或图片。 师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗晓出静慈寺送林子方画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、沟通、板书：荷花） 师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？ 沟通课前收集的资料：课前教师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？ 生汇报。教师询问资料来历，并适时鼓舞。适时展现图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。 师小结：请教别人、请教书本是一种特别

2、好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！） 二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。 1、过渡揭题 师：正是由于荷花特别漂亮，所以历代很多文人墨客都喜爱写荷花、画荷花。闻名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今日要学习的课文荷花（读题） 2、检查预习 师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生） 评价：很好！（课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。） 3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？自主选择自然段读就挑你最喜爱的那个自然段读！（协作学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词） 学习生字词（课件出示生字词） 评价读书状况

3、：刚刚读课文谁读得最好？ 4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？ 师：这么多的同学都想读？教师给同学们一次时机，请你用自己喜爱的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读） （学生初谈感受） 三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，观赏荷花的漂亮，激起对大自然的喜爱之情。 1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们好像看到了什么？（学生沟通各自想象出的画面） 师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来观赏一番吧！看的时候可以随便地赞美，可以随便

4、地做动作。 师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们明显都已被荷花迷住了！是啊，真美！ 师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文） （指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚刚你看到了几种姿势的白荷花？ 生：3种 生：多种 师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵漂亮的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子 生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。 师：评价你们真聪慧！ （教导理解“一朵有一朵的姿态”）同学们，你们都只看到三种姿势的荷花吗？ 师：（教导想象）一池的荷花还会有哪

5、些姿势呢？请依据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述） 生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿势！ 5、词语积存（指两名学生观赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书） 6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文其次三自然段，信任你会有更深的感受！（自由读、指名读） 7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子） 生：“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！”什么意思？ 师：让我们随着的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？ 小组争论解疑。是啊！这画家的本事（

6、可真了不起！）这画家是谁？ 师：小结是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？ 指导读好这句话。 小结教导学习方法：你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题，真是好样的！ 四、学习第四、五自然段。 1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻） 课件（画面配教师的动情朗读）“我突然觉得自己我是在看荷花呢！” 2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？ （说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙） 3、小结并指导读书。 生：看到这么美的荷花，我们不由得

7、像一样，被眼前的美景沉醉了，仿佛自己也变成了一朵漂亮的荷花！ 师：让我们再来扮演一下这漂亮的花仙子，读一读最终两个自然段！ 五、回归全文，升华感情，丰富积存。 师：总结美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇缺乏400字的短小漂亮的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞美，对大自然的喜爱！（见机处理：指导学生读书） （学生运用课前积存的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积存了很多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？ 六、布置作业。 师：同学们，课后请你们： 1、连续阅读积存赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会

8、”。 2、有感情地朗读课文、背诵课文。 假如你觉得有更适宜的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给教师或同学！ 听课反思： 本节课，在传统教学的根底上进展了一些改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的仆人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。综观这一节课，我们不难发觉其中有很多表达学生认知循序渐进，逐级上升的点。比方：在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要

9、求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、表达学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺度的把握上还是处理得比拟适度的。学生说荷花的姿势三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿势”。 再比方作业的设计：“假如你觉得有更适宜的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推举给教师或同学！”这些都充分表达

10、了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领悟 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争辩。最终还是认为该用，究竟那是学生共性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了”有的说“叶圣陶爷爷写得太美了”那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正表达了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。” 学生在闭目观赏的同时，经受了一次课

11、文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生把握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生

12、学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回忆这一节课，我们会被这很多看似不经意的语言所打动“课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题” 荷花评课稿 篇2 今日下午听了李教师给高三学生上的课。这一天，李教师有二节课，这二节课有教师的引导，有学生的鉴赏，最终又用练习夯实了思想，给我的感觉是一次融课堂艺术与教学实效于一体的精彩的授课。育才中学的教学有其独特之处。这些特点在李教师身上表现得尤为突出。 刚开头听

13、课的时候我连李教师针对的是哪个年级段的学生都有点糊涂，由于他先给了听课教师一张练习纸，那时我以为他会上专题练习分析课；后来他让学生阅读课文荷花淀，我又以为他针对的是高一或高二年级段的文本阅读。最终我才发觉他采纳了以高三文本为载体，促进学生更好的阅读的方式，来引导学生学会思索，找到现代文阅读的某种路径。所以，我听的时候，感觉到了语文课应有的细细阅读、渐渐观赏的优雅的学习气氛，感受到了师生融洽的关系，和谐的课堂环境，有效的预设与自然的生成；同时也感受到了李教师对学生负责，有效面对应试教育的审慎的风格。 铃声刚响，李教师摆出了二个要求学生在预习时思索的问题。这二个问题使得教学的内容集中起来，但也给我

14、一种错觉，我以为这堂课会比拟严厉、比拟沉重。我知道二个问题可能是二个教学目标，也可能是专题训练的二个切入点。根据一般上法，无非是让学生进展筛选、理解、提炼、组织，根本就可以完成接下来的教学工作。但是李教师突然宕开一笔，插入了上甘岭的主题曲，让学生了解歌词呈现的家乡风貌，以及在电影中所处的环节；李教师还和学生一起动情地哼唱这首歌曲，很快学生就进入了情境。我始终认为“要想对景物描写有深切的感受，必需近入作品设置的情境”，当我们将自己想象成画面中的人物时，当我们设身处地的感受时，我们的理解才会全面，我们才能更详细地捕获甚至复原人物的状态、心理，体会的意图。现在的学生很简单把自己看作解题的机器，所以就

15、渐渐地变得缺乏“想象力”“联想力”了，面对景物描写，许多学生往往不会先在脑中用再制造的方式使形象出现出来，形象思维缺乏的话，一旦遇到阅读理解就只能答一些粗糙的言辞，甚至可能曲解的情思。 在我看来，李教师的课上最有价值的一环就是带着学生进入情境。我们也可以把它看作是一种课堂教学中的铺垫、预热，这是特别有效的，这样的环节最能帮忙学生养成良好的阅读习惯，使学生的思维饱满、心情丰盈、素养提升。 在电影插曲与荷花淀开头景物描写位置设计缘由的挖掘与产生效果的比照争论中，学生的表现特别踊跃，思维特别活泼，阐述特别精彩；我在下面听课都被感动了。学生高质量的发言，让我再一次领会了育才中学让学生自主学习的风采。李

16、教师上课的艺术感染力很强。在对问题的理解到达肯定的饱和度的时候，李教师用极为凝练的言辞进展了小结。 总的来说，李教师让学生将视野扩展到自己接触过的其它生活资源中去，通过比照来深入感受文学作品的价值，这表达了拓展讨论在课堂教学中的实效性。就我听过的课而言，不少所谓的讨论性学习、拓展阅读，往往是和课堂教学的重要环节相脱离，或者无法自然有机地融合在一起的。 第一个问题争论完毕后，李教师又顺带解题，阐述了课文标题不叫白洋淀，而叫荷花淀的缘由。这样的小结形式，给我一种有放有收，水到渠成的感觉。接下来李教师便让学生探讨其次个问题了。 李教师选择了文本中几处语言描写的细节。所选言辞都是很微小的，但的确最能表

17、达的独到匠心。第一个例子，李教师将“标点运用”这个学问点融合在了里面，看似讲标点，实际上解决的问题高于其上。我始终认为，标点符号的作用应当是“帮忙我们看清晰文字的层次”，这一次李教师举的例子可以使听者感悟到“标点符号运用的最高境地应当是更好地起到传情达意的效果”。我原来以为学生不大可能做出精彩的解答的，但是学生却答得既快且好，我看这仍旧离不开前一个问题的预热环节的帮忙，由于当时学生已经进入了文本的情境，教师虽然没点穿，但是学生已经自发地“在详细情境中思索文字的意义了”。因此，事后想想学生答得精彩而精确也是情理之中的事。只不过在针对其次个问题绽开的教学过程中，学生面对的是更为微小的文字。 在这个

18、环节里，外表上看，有的例句分析是让学生关注标点的运用，有的例句分析是让学生关注拟声词、用词节奏，有的例句分析是让学生关注潜台词；但实际上阅读指导的落脚点是全都的。李教师用这三处特点各异的文句，让学生学会依据人物所处的详细情境、详细的背景、前后情节的关联，深入体会小说中的人物的内心世界。小说阅读离不开对“人物”“情节”“环境”这三个要素的鉴赏体悟，但是要得到精确的阅读感受的话，肯定不能将这三个方面孤立起来对待，而要留意到它们之间的相辅相成的关系，在三要素各自的表现、绽开的过程中，它们应当存在着相互推动的作用，这种相互间的推动仍旧得以进入情境、擅长联想为根底。所以，学生在做阅读理解题的时候，答案是

19、可以渐渐饱满起来的，要做到让学生的答案以饱满的姿势呈现出来，许多时候是离不开教师的循循善诱的。 在其次个问题的探究中，李教师仍旧保持了重视课堂艺术性、感染力的风格。拉进文本生活轶事，补充“林黛玉进贾府”的对话片段，这些教学环节，同样有为深入探讨问题预热的效果，同时起到了拓展比照、触类旁通的效果。我认为，拓展不仅要有效，还得留意时间的掌握，不能让它成了课堂的主要成分，最好还能起到调整课堂节奏，使课堂呈现动静相生的面貌的作用。李教师每一次引入其它素材都是很准时的，很简约的，也是很有效的，它使得学生学问面有所拓展，理解更为深刻，也使得课堂更为生动丰富了。 最终，李教师通过对文本的解读，引导学生总结了高考时阅读理解解题时应留意的二个要点，使得学生对于类似的问题有了一个思索的方向。在之后对下发练习的探讨中，我看到了学生的良好反响，这里就不再细说了。 总而言之，用艺术观赏的眼光，带着学生享受美文，不知不知觉就帮忙学生了解了一些应试时需要具备的解题意识，就是李教师这堂课的主要特色。讲究艺术性与实效性的结合，这应当是一种抱负的教学模式。