《穷人》教学反思简短50字穷人教学反思教学反思(七篇).docx

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1、 穷人教学反思简短50字穷人教学反思教学反思(七篇) 由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的： 第一课时： 初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。 其次课时： 精讲细读，体会感情。 这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读娴熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会是如何抓住语言文字来体会表达思想感情的。如以下几个点： （1）文章开头的比照描写：先让学生通过读感受海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。在此根底上，再抓住本段的.中心词“暖和而舒适”引

2、导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。 （2）其次局部我让学生连续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。 （3）第三局部集中

3、表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品尝。 文章的完毕我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。 这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还熬炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜寻。 说起教龄，我也算是个老教师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发觉，我不会上语文课了课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清晰了。我知道应当培育学生的阅读和写作力量，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文

4、章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们进展语言，运用语言？这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。 好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进展教学，并时刻提示自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，留意了咬文嚼字尽管嚼得时间缺乏，味不浓，但究竟没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。 新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是穷人。尽管不虚心地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田教师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清晰编者的意图，不了解的意图，你教学的意图怎么会清晰，学生学习的意图怎么会明朗呢？ 我一下子找到了语文科的

5、教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注意的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我始终觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。 那一刻，心真的是很亮很亮。我对l教师们说：“我知道应当怎么做了。”教师说的另一句要让学生一课一得。 前两天，我在六一班上了一堂课公开课穷人。会选择第一课时是有缘由的：上个学期也上了一篇课文卖火柴的小女孩第一课时，上完后，领导认为上得特别糟糕，点评的时候，给我提出了许多看法。之后，我仔细地进展了多方面的反思，盼望能够从中找到突破口

6、，走出这种逆境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。 我认为，通过这堂课，我根本走出了之前的迷茫。穷人这篇课文篇幅比拟长，要朗读这样的一篇课文需要比拟长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保存在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种和善的种子。 这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的奇怪心理，出了一道算式：52？通过预习的学生能够说出许多，比方：美妙的心灵，7个孩子，更加困难的生活. 在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的把握状况。再要求学生将生字中认为最简单出错的词语写下

7、来。最终，再找出描写心理活动的词语。其次步，通过描写心理的词语将课文连起来。 这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进展学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。 我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题： 1、教学应变力量还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？ 2、学生的朗读还是不够的，我应当发的资料给学生，节省出来的时间用来读书。 以后，我在教学中肯定要扬长避短，提高课堂效率。 2、穷人是俄国大作家列

8、夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善我主要采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点。如穷人中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中把握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成局部。 我还在启

9、发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇二 穷人一课胜利的塑造了桑娜、渔夫感人的形象，讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要帮忙别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律安排教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。 当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。

10、”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷说：“必需这样做，不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我再顺势引导他们思索：这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。 学生是学习过程中的仆人。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，转变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学

11、生个人圈点、勾画、批注阅读的根底上，组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的根底上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑 在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们好像看到了一幅感人的画面。（多媒体出示图）让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个孩子躺在帐子里，圆圆的小脑袋紧挨着。渔夫和桑

12、娜会心地笑了。多么感人的画面呀！生动形象的语言配以直观的画面，增加了教学的实效性、形象性，帮忙学生进一步感知人物形象，感受人物的内心世界，了解了课文所具有的普遍意义。 我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参加学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。阅读教学中，要逐步把教学过程变为教师引导下的学生独立和自主活动的过程，努力使每个学生都得到主动进展、全面进展、充分进展，在课堂教学过程中实施素养教育。 固然，教学是一门圆满的艺术，在课堂中还有一些缺乏的地方，如：上课时，为了完成教学任务，没有很好的照看到承受力量较差的学生，无视了学习有困难的学生，给他们回答下列问题的时机少了

13、。今后在教学中要更好地关注全体学生的进展，让全体学生共同进步。 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇三 这节课完毕之后，我想了许多许多。平常讲课，我常常是串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间。有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，常常是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最

14、值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。 事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。”苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激

15、发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 又如穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急;有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧;有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。教师在教学中鼓舞学生大胆地

16、发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 我再一次深刻体会到敬重共性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇四 课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活困难，可是他们在发觉自我的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困可是却勤劳和善，宁可自我吃苦，也要帮助别人的完善品

17、质。 在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和仆人公的心理描述上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描述的第一自然段，把描述海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎样样的画面，而后在他们的画面中参加了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候仅有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一

18、天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫需要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎样能不说明他们家庭的困难呢？ 在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，可是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的完善品质。让学生们各抒己见，绽开争论。我很快乐的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自我的孩子都很安康，是个对生活进取乐观的人，令人非常欣慰。 学习了前面的两个大的板块，许多学生就理所固然的认为渔夫和桑娜就是文章的仆人公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进

19、展了处理。西蒙在文章当中消失时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的困难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行无视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人情不自禁的痛恨沙皇的专制统治。 第七自然段的环境描述更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，可是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前必需给了孩子

20、自我能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包裹在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里独白，学生的进取性很高，完成得也非常好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。 虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，可是在学习的过程中学生们的效率很高，经过有感情的朗读和教师的点拨，深刻地体

21、会到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇五 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静幸福和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大局部为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进展学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习抒发美妙情感的写作方法。两节

22、课下来，孩子们收获多多。 第一课时，学生们在主题网站进展了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些根本状况，了解了托尔斯泰的局部代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大局部学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进展了答复，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨怎样监视学生仔细阅读呢？ 其次课时，我们进展了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的局部上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的答复上看，学生能够从生活条件、工作环

23、境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足局部，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的简单心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义

24、无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中表达出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话： 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而合而表现出的那种感动、兴奋和欣慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静幸福和高尚”的境地。 “太有收获了”六年一班的周松情不自禁

25、地大声说道。 沟通过程中，有的同学发言积极，几乎每个问题都举手答复，而有的孩子却沉默不语 ，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？ 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇六 我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了仆人公宁愿自己受苦，也要帮忙别人的和善品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得特别生动，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进展教学。 学习第一段。我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生

26、发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。 其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生连续自由朗读，了解故事进展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应当用什么样的语气去读，最能突出桑娜美妙的心灵，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。引导学生进展归纳，总结写作方法，了解心理活动的概念。 （1）有情境，即发生了什么事之后，产生了想法 （2）有想法。 想法简单，又

27、这样想，又那样想； 最终拿定了办法。 （）写真实的生活，有真情实感。 什么是心理活动描写呢？ 心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。 第三段集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，仆人公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 穷人教学反思简短50字 穷人教学反思教学反思篇七 教学本课，我采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，

28、进展合抱负象。使学生进一步领悟到仆人公完善心灵，学生的主体地位得到了表达。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，得意领悟”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步

29、一步地阅读明白。 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活明白“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的答复中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和明白，敬重学生对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，教师发奋创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自我的见解，表达了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重性命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。