《湖心亭看雪》教案5篇.docx

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1、 湖心亭看雪教案5篇 学习目标： 1、熟读背诵课文，理解课文大意，提高文言文的阅读理解力量。 2、品读赏析，品尝雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。 3、细心品悟，感悟旷达的志趣和故国之思。 课前预习 1、首先，小声朗读课文，将文中的生字、生词圈画出来，读完课文后，查工具弄清晰这些字词的读音和意义，并将它们记在课本上。 2、然后，大声朗读课文，读准字音，读清停顿，并将全文读通顺。 3、最终，大声朗读课文，自查下面字词你把握没有。 （1）读准以下加点的字 更（ ）定 拥毳（ ）衣 崇祯（ ） 雾凇( ）沆( )砀（ ） 一芥（ ） 铺毡（ ） 强（ ）饮 （2）解释加粗的字 余住西湖： 人鸟声俱

2、绝： 是日： 上下一白： 惟长堤一痕： 余强饮三大白： 问其姓氏： 是金陵人： 及下船： 课堂学习 1、导入课文。 2、检查预习。 3、从课文标题看，你可以得到哪些提示？ 4、朗读课文，思索：课文记叙了一件什么事？ 5、找出文中相关语句，说一说湖心亭的雪有什么特点？ 6、舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”你认为相公“痴”吗？为什么？ 7、湖心亭看雪中你体会到怎样的情趣？ 课时作业 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 答案： 课前预习 3、 （1）gng cu zhn sng

3、hng dng ji zhn qing （2） 余，我。 俱，全部；绝，消逝。 是，这。 一，全部。 惟，只有。 强，尽力； 白，指酒杯。其，他们。 是，表推断。 及，等到。 课堂学习 5、 雪景的句子：雾凇沆砀舟中人两三粒而已 写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 6、 他痴迷于天人合一的山水之乐

4、，痴迷于世俗之外的雅情雅致，“痴“字，似贬实褒，对深夜到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包含了对品尝、人格的确定与欣赏。同时以天际遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。 课时作业 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 湖心亭看雪教案 篇2 【教学目标】 1阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。 2积存文言词汇，培育参谋的阅读理解力量。 3体会写作手法及语言风格，理解的思想感情。 【教学重点】 1深入理解本文的写景特点（白描手法）。

5、2熟读背诵课文。 【教学难点】 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 1诵读法 2争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导语新课 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。” 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 【导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】 二、走近 多媒体