《牛顿第一定律》物理教学反思（8篇）.docx

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1、 牛顿第一定律物理教学反思（8篇） 本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第肯定律和惯性三个局部组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步熟悉力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下根底，并起到承前启后的作用。 学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的熟悉，知道了力有两个作用效果，力可以转变物体的外形和转变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是转变物体运动状态的缘由，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是转变物体运动状态的缘由理解更加到位。 通过伽利略抱负试验的展现，让学生对抱

2、负状况有所了解，为学生供应了感性的熟悉，供应给学生自主学习的支持。试验过程中，通过大屏幕展现试验的过程，加深学生对试验的熟悉，培育学生的力量。通过多媒体展现抱负状况下阻力试验，让学生通过演示抱负状况下的试验，形成感性的熟悉，有利于得出推论。 通过展现日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的熟悉，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习力量。增加了学生的力量。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇2 在本节课的教学中留意表达了学生的主体地位，注意了学生学习的多样化，进展了较多的学生活动环节，通过生活体验、试验探究、问题思索等方式，根本实现了课程的三维目标

3、。整个课堂环节连接较好，思路明确，但也存在较多问题。 教学过程中存在的缺乏有： 一、板书局部较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。 二、课堂上调动学生思索和回答下列问题的力量有待加强，主要是应变力量较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。 三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达时机就相对少了。 四、评价方式较少，对学生评价缺乏进展的观点。 五、课堂教学在教师的整体设计框架下进展学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维进展可能存在肯定的制约，今后应当适当改良。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇3 本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟

4、识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 1、本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，

5、最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。 2、本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。 3、本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，

6、其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇4 虽然跟着学校的大方向，始终在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师根本功大赛的公开课上。 学校为了大家相互沟通教学技巧和培育优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师根本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚安排来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参与了这次竞赛。 由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平常的教学当中留意教学方式的转变，始终以为这种教学模式简洁易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学习”就行了，

7、当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有许多。比方说，由于我课前的试验仪器预备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮忙，点拨；再比方说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没方法真正的和他们互动沟通，激发不了学生自主学习的热忱，加上这次是公开课，一紧急，把课前预备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是特别辛苦。 虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个力量出众的教育工，需要的正是这一次次的阅历累积！ 牛顿第肯定律物理教学反思 篇5 本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。我分为两节课讲解，第一课时

8、讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。 牛顿第肯定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体会物理理论形成探究的过程。最终提出牛顿第肯定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第肯定律的理解，特殊“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。 理解力是转变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第肯定律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球连续在草地上滚动，为

9、什么足球不受向前的力，足球仍旧向前运动，只有牛顿的观点能够解释。 惯性学问讲解时，强调对惯性学问的理解，让学生先争论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象肯定要做试验再协作讲解就很好了。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇6 新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经受学问的猎取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同层次的学生都有思索与争论、沟通与合作的空间；注意学生亲身体验，面对全体学生，提高每一位学

10、生主动参加课堂教学的积极性。 实际教学过程中，有以下几点需要留意： 一、在学问处理上： 牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学局部甚至电学局部的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节的学问有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的根底上，进一步深化和提高对相关问题的熟悉。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是转变物体运动状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在任何

11、状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。 二、在力量培育上： 1、借助伽利略抱负试验，注意培育学生的抽象思维力量。初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上；而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的试验，建立形象思维；后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进展的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进展抽象思维。 2、对学生观看、试验和分析总结力量的培育：学生先观看伽利略试验，然后有我引导学生分析，总结。 三、在学习方法的养成上： 在教学中我采纳循序渐

12、进、螺旋式上升的原则，使学生易于承受，是从生产生活实例引出力和运动有亲密关系，在教师提出问题，学生作出猜测后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的试验方案，并把试验方案汇报沟通，从中选出最正确方案，再以动画展现斜面小车试验过程，给学生以启发，引导学生发觉试验的技术关键，最终学生动手试验探究。 四、对重难点的处理： 本节课的教学重点我认为是抱负斜面试验的探究推理过程、对牛顿第肯定律的理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成试验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采纳“冲突法”，让学生的一些感官阅历和课堂上的理论相冲突

13、，从而得出印象深刻的正确结论。 五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必需加以充分利用。 几点问题： 一是时间安排问题。对于课堂每一个环节的时间把控有肯定困难，特殊是设计试验（斜面小车）局部，针对不同班级学生力量状况，学生素养凹凸，应有不同的预案。根底较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。 二是教学内容的取舍，以及素材的选择。依据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要细心筛选，局部内容可以交由学生课后处理。但由于学生力量参差不齐，若要每个学生都把握得很好就比拟困难，所以还需要有肯定的课后辅导工作要做。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇7 牛顿

14、第肯定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置基石。 教学过程中先根据从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘由，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是转变物体运动的缘由，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出假如外表肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去。但是没有指出速度的方向是否转变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动状况。最终英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。” 在

15、教学过程中，设计了试验过程让学生主动参加教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进展精确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出详细的例子从实际动身，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。订正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。 教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对牛顿第肯定律的预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与中考相结合。 牛顿第肯定律物理教学反思 篇8 在探究得出牛顿第肯定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第肯定律，你能提出那些问题？”设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的力量。给学生供应了多角度、多方位思索问题的时机，培育了学生发散思维力量。 设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在教师的点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要连续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。 【牛顿第肯定律物理教学反思（精选8篇）】