《角的初步认识》教学反思12篇.docx

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1、 角的初步认识教学反思12篇 我执教了角的初步熟悉这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 二、注意语言表达。 在教学中，我依据学生

2、的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的”时机。 但缺乏之处也有几点： 在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再消失其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。 角的初步熟悉教学反思 篇2 角的初步熟悉主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 在教学过程中注意表达数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动

3、身找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，查找四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于承受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去观看、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验熟悉直角，并让学生发觉我们可以通过三角板画出直角。 在学生动手画角的时候，要准时赐予学生确定，调动学生学习数学的积极性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的.课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中

4、更注意学生的自我的体验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。 体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，

5、然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。 体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上答复得很好，但从作业、练习方面来看，学生把握不是很好，因此，课后，我向同组的教师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。 课后我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，

6、给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 篇3 一、首先这节课所确定的教学目标都根本完成。 第一个环节教师出示手工制作“五角星”，学生经过观看，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的熟悉。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观熟悉不一样的角。这时对角的熟悉，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时学生对角的熟悉和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的

7、角，此时，学生对角的熟悉已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的熟悉特别的.角直角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。 最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教育中完本钱节课。 这样设计贴合学生的循序渐进的认知规律。 二、整个课堂立足于学生的主体进展，表达了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循学生的认知规律，使学生在简便的自主探究中获得新知。 教学流程设计清楚。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的兴趣，经过学生已有的生活阅历，丰富他们对图形特别是角的感性熟悉；其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导学生把原始概念提升成为数学概念，把握角

8、的特征，并能够依据必需的标准对角进展确定并分类；最终，动手实践，稳固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位而不越位，学生的学习气氛浓而融洽。 此外，整个教学过程于教师都留意与学生的互动，让学生在活动中渐渐体会到数学的本质，体验了学习的欢快。 三、教学中的缺乏。 教学过程中，每一环节之间没有很好地过渡，只是简洁地从一个资料跳到下一个资料，让整个学问学习起来有种一块一块的感觉。 课堂语言不够丰富，表述本领仍需改善，语言再简练些，增加一些鼓励性的语言。 角的初步熟悉教学反思 篇4 “角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长

9、短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。 （一）熟悉角。教学时采纳小组活动形式进展，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入局部，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组争论，汇报、演示，初步感受角有大小

10、之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。 （二）比拟角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到： （1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。 （2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。 （三）画角。画角敬重了学生的认知根底。首先让他们用自己的

11、方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授标准的画角方法，对以后学生进一步熟悉角打下根底。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 熟悉角这局部内容是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引

12、导学生从观看生活中的实物开头，经受从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的熟悉。我让学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的观看思维力量，动手操作力量，进展学生的空间观念。创设生动活

13、泼的生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣 有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。 角的初步熟悉教学反思 篇5 北师大版四年级角的初步熟悉教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会消失意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课教师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正 做到“以学生为本”，不求完善，但求突破。 我在执

14、教人教版二年级上册角的初步熟悉一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“教师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否认，问了一句：“为什么？”他说：“由于角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，究竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是安排在稳固练习环节的，现在却提前消失了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的根本概念，被局限于形

15、象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂立刻闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否认那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的时机。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。” 孩子们的兴趣立刻被激将起来了，正方说得理直气壮：“由于角的根本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。” 反方同学动摇了，他看看我，盼望从我的表情里查找到一些确定或否认的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的根

16、本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些根本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进展，到达了更让人满足的效果。这一片断的消失，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。 课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是教师擅长开掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学到达这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所预备，尽量避开消失冷场的为难。固然，课堂教学是“以学生为主”的师生

17、互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们教师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能准时捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑需要，都是一种珍贵的教学资源。并且教师处理这些意外生成的态度，也将直接影响到学生以后学习的兴趣和思维方式。像上面那样假如我一开头就断然否认了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习兴趣。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩白的过程，让他学会结合别人的意见，自己反省，继而说服自己。可见积极引导学生自己去发觉学问，把握学问对新时期的教师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他

18、们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。 最终，我认为最根本的应当还是提高教师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的力量、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。 角的初步熟悉教学反思 篇6 角的初步熟悉是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块资料。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个资料，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了必需的思索： 一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。

19、 学生对于角毕竟有多少熟悉呢？在一年级的时候，学生以往有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉构成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有

20、的学问阅历动身来理解角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生理解的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的”概念的构成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关于角，你听到过或者明白些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，仅有切合学生实际的才是对学生有意义的。 二、依存学生体验，进展学生认知。 数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，由于文科更需要

21、能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，仅有学生自我体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自我刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自我的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上构成了自我的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有

22、许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。 这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉教学反思 篇7 一、反思教学目标 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），

23、激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。 二、反思教学重难点 一节课是否上得胜利

24、，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是 1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的”大小与边的长短无关。 三、反思教学方法 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教

25、师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 四、反思整个教学设计 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首

26、先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。 我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 角的初步熟悉教学反思 篇8 角的初步熟悉是二年级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学过程

27、中，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面： 一、创设情境，初步感知角 数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从学生熟识的校园生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。 二、引导探究，形成表象 1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中

28、，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 2、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我细心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、

29、注意学生的.实践操作活动。“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。 三、本课的缺乏之处 1、课堂气氛不够活泼。 2

30、、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。 角的初步熟悉教学反思 篇9 上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的预备，进展了课前测，对统计的数据进展了分析。也在6班和三班进展了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却消失了许多问题。 最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进展稳固，对角的特征熟悉的不够透彻，这局部没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达力量还需要培育，明显的看出学生不能根据教师的话进展复述，说明寻常此方面训练

31、不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。 找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。 另外，在三班上课的时候，其实也消失了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生观看的很认真，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形

32、成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题认真分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太适宜，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的”，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！ 由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据规划完成。对于难点角的大小，原来预备用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角

33、两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。 另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告知我说，他们班回答下列问题的根本上不是寻常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达力量强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答下列问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩

34、子。要公正的对待任何一个孩子。 关于细节问题我留意的也不是太好。比方在进展完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就开头上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。 角的初步熟悉教学反思 篇10 “角的初步熟悉”是二年级数学下册的教学内容。这节课虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。 在教学过程

35、中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此根底上用自己喜爱的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角。 通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的.过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节

36、，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示

37、范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生

38、活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！ 角的初步熟悉教学反思 篇11 熟悉角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来熟悉角，通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关

39、；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生渐渐熟悉角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。 尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比拟黑板上所展现的”学生做的角，学生立刻想到用已预备好的学具“活动角”来比拟，在比拟的过程中，教师留意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。 通过动手比拟，学生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己

40、两边比拟长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。 这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 角的初步熟悉教学反思 篇12 在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的讨论方

41、式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步

42、感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生利用身体的一局部，手臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的大小是可以变化的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生观看有没有变化，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步把握画角的方法。本节课还有许多缺乏，比方教师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，鼓励性不强，今后的教学中加强改良，争取做得更好。