《猴王出世》教学设计集合15篇.docx

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1、 猴王出世教学设计集合15篇 教学目标： 学问与技能 1.正确认读8个要求会认的生字。 2.能流利、有感情地朗读课文。 3.初步感受古代的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 过程与方法 用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 情感、态度与价值观 1.体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。 2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学重点： 了解石猴从出世的经受，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。 教学难点： 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂

2、课文内容是教学的难点。 教学预备： 教师预备 多媒体课件。 学生预备 查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、精彩引入，提醒课题 1、播放西游记的片头曲。学生边听边跟着唱。 2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜爱西游记里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.请看大屏

3、幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) 石猴是从哪儿来的? 他是怎样成为猴王的? 2.下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。(生读课文) 3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生答复，读第一自然段) 4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说) 5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说) 6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留

4、在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。 (一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥拘束、无忧无虑、顽皮得意的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力毕竟表达在哪里呢?这节课教师就带着大家一起来走进文本，领会其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 (生自由读) 1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动? 预设 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼

5、虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。 (1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面? 预设 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 (2)从这样的画面中，你感受到了什么? (生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮得意。(板书：玩皮得意) 2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐秘。(生自由读) 3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设 师：你们发觉写法上的什么特点了? 生：用了排比的修辞手法

6、师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗? (生读) 师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘。 (出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果) 师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点? 生：每一句字数一样 师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。) 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点? (出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。) 师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点? (生

7、读) 师：大家有什么发觉? 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜亮，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗? (指导学生读这两组排比句) 师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么? (出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中) (生读) 师：大家都读过古诗，教师考考大家对“对子”的本事。夜对 生：朝 师：宿对 生：游 师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句? (生读) 师：前面分别交代了石猴生活中

8、“食、住、交友”方面的状况，看看最终这两句跟前面的内容有什么关系?(总结) 师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进展总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。 4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：谁能连起来读读这一段话? (生读) 师：读得特殊好，我们一起读，我读前面 (生接读) 5.在句子旁边，做阅读批注。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。 (生写批注) 师：自己写自己的，我来了解一下。 师：教师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样

9、的语言，让我们读到一只逍遥拘束、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。 (二)细读描写“石猴成王”的语句 1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚刚学到的方法品读35自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。(学生自学) 2.同桌合作沟通，教师巡察指导。 3.全班沟通，比照品读。 师：我看同学们都有收获，谁情愿和大家沟通一下。 预设 生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。 师：谁也划了这一段?我们一起来读读。 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读? 生：“我进去，我进去!” 师：可以看出什么? 生：很

10、自信。 师：换一下，变成“我进去吧。” 生：感觉到强人所迫。 生：迟疑不决。 生：被逼进去的。 师：再读课文中的句子。 (生读) 师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。 师：还有哪里?再读读。 生：“大造化，大造化” 师：什么意思? 生：运气。 师：不用受老天之气了，怎么读它呢? (生齐读) 师：还有哪里? 生：没水，没水 师：建议加上动作。 (生加动作读) (生加动作，齐读) 4.结合“石猴成王”这一局部的品读写批注。 师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。 生：有士气，毛遂自荐。 生：大胆。 生：英勇，为大家着想。 师：教师也写了，(板书：神异出众)我

11、们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。 四、复述课文，感悟写法 1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 2.比拟课文的表达和我们的表达有什么不同之处?感受古代的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。 五、置留作业，鼓舞阅读名著 1.有感情的朗读课文，并能够把猴王出世的故事讲给别人听。 2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读三国演义水浒传西游记，你也可以读其他古典名著。盼望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。 猴王出世

12、教学设计2 一、素养教育目标 一学问教学点 1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文 2、初步感受古典文学的语言特点。 二力量训练点 连续练习引导学生抓住事情的前因后果。 三德育渗透点 理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教育。 四美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 二、学法引导 一教师教法 导读法 二学生学法 自学争论法 三、重点、难点、疑点、及解决方法。 一重点 理清事情的前因后果，体会美猴王坚韧英勇、无私无畏的品质。 二难点 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 三解决方法 通过小组争论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课

13、时安排 1课时 五、教具学具预备 多媒体课件及小说西游记 六、师生互动活动设计 一教师活动设计 1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。 2、启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。 3、有重点的争论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 二学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 2、通过小组合作争论，解决自己不能解决的问题。 3、通过朗读，加深对古典文学的熟悉。 七、教学步骤 一提醒课题 1、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空） 2、谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的

14、吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。 1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 三沟通自学状况。 1、文章讲的是一件什么事。 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 四自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 五沟通自己喜爱的句子，有感情的朗读这些段落。猴王出世最新教案设计 六课外阅读扩展 有兴趣的同学可以读一读西游记，预备好召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩 猴王出世教学设计3 【教学目标】

15、1.熟悉16个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。 2用精读、跳读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。 3领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。 【教学难点】 课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 1.多媒体课件。 2.学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字

16、词。 【教学过程】 课前互动： 播放西游记动画片主题曲猴哥。 师：这是谁？他是四大名著西游记的仆人公之一。喜爱他吗？ 师：用一、两句话说说孙悟空。 是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题。 一、检查预习，关注提示 师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？ 预设一：圈画生字词，读熟课文。 师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。 预设二：结合解释读通课文。 师：你真是个会读书的孩子，大家一起读解释。 预设三：依据提示预习。 师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示） 理清两个问题。 二、

17、初读课文，了解出世 师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。 沟通： 1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？ 师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为 2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。 （找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。） （跳进去，又能出来。） 读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？ 我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个局部。（板书：出世、成王） 三、学习第一自然段，体会句式 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？ 1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。 2.沟通：哪一句写石猴

18、？ 师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？） 3.指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、得意、无忧无虑） 4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？（用了排比、对仗的修辞手法。） 你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读） 5.再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐秘。 （都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？ 你在读，什么感受？你也读。什么感受？ （跳动、有节奏、跳动） 6.师：连续读，有什么新的发觉？ （四个字的排比句。） 师：是任凭排列的吗？ (生：前面是动物，后面是人与人的关系。） 7.师：往下读，更有意思了，你又发觉

19、了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。 8.师：谁能连起来读读？ 还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。 四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。 1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到表达猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。 2.沟通： （1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 师：男孩子读。 （2）师：可以感受到什么？（很自

20、信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。） （3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感慨号） （4）比照体会。 师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？ 3.快速扫瞄，找到一样句式的句子，画一画，读一读。 （1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：大造化什么意思？（ 生：运气。） 师：不用受老天之气了，怎么读它呢？ （2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。” 个别读。 （3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：

21、“都随我进来！进来！” 建议加上动作读一读。 4.师：从这一局部，你又读出了怎样的猴王？ （大胆、英勇、敢作敢当、自信） 在文中写下你的评价。 5.小结：我们在品读中发觉，语言的描写确实是塑造人物形象的重要手法。我们再来回忆学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。 举例：景阳冈里的武松（豪爽、无畏），草船借箭的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物栩栩如生的形象。假如我们平常在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。 五、本课总结，鼓舞读西游记 师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形

22、象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进西游记，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读西游记。其间，语言的珍宝随处可见。 六、单元总结，一身读经典 师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的红楼梦儒林外史聊斋志异等。在这些名著中，有很多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！ 七、作业 1.选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。 2.分角色朗读课文，或演演猴王出世课本剧。 3.运用本课所学的方法阅读西游记水浒传三国演义等名著，并和同学沟通你的阅读

23、感受。（选做） 猴王出世教学设计4 第一课时 【教材分析】 猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。 在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟根本的表达方法。在阅读方法方面，连续加强精读和略读力量的培育，同时提出了扫瞄力量的习得。 依据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而到达感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。 猴王出世是本组最终一篇课文，节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴

24、王。 作为略读课文的近代小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合解释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。 在读懂课文“写什么”的同时，体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正表达人文性与工具性的和谐统一、 【教学目标】 1能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2用精读、略读、跳读、扫瞄等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力。 3激发学生阅读经典名著的兴趣。 【教学预备】 1学

25、生学习预备：这是一篇近代，语言风格与现代有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要依据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。 2教师教学预备：教学课件 【教学过程】 一、了解大意，初步感受猴王形象 1提醒课题。 2了解学生学习起点。 3依据文前“阅读提示”，沟通学习课文主要内容。 课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？ （1）学生答复。（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？ 4小结过渡。 二、细读语言，深入感悟猴王形象 （一）细读描写“石猴出世”的语句 1提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？

26、出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 （1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？ （2）读这段话，读出猴的欢乐和自由 2提问：你发觉这句话有哪些特点？ 3细细品读这句话中的语言规律。 4合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 5你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。 6小结。 （二）细读描写“石猴成王”的语句 1学生自主研读其次个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。 2同桌合作沟通，教师巡察指导。 3全班沟通，比照品读。 4你读到了一位怎样的猴王？写在句子的

27、边上。 5小结。 三、总结提升，整体把握猴王形象 1请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。 2总结： 读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思索是“怎么写”的。 猴王出世教学设计5 学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的其次课“山川秀美”的其次课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续进展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。 教学目标： （一）学问与技能 1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。 2

28、.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界限。 3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。 （二）过程与方法 1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。 2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界限及季风的分布。 3.通过读气温柔降水柱状图，学会推断气候类型。 （三）情感态度价值观 1.了解自己生活的家乡的气候及气候对四周人们生产和生活的影响。 2.培育良好的读图和用图习惯。 3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点对待事物。 教学重点： 我国的五种根本气候类型和季风区和非季风区的分界限。 教学难点： 季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

29、教学过程设计： 【新课导入】由唐代诗人王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思索，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来答复。 【板书】季风的影响 【新课讲解】 一、中国的五种气候类型 师：展现宁波一年四季的风景图，从宁波的天气状况动身，争论宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季严寒少雨。亚热带季风气候。 师：引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”，争论我国五大气候类型及各气候的主要特点。 生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候 二、季风气候 师：

30、通过观看，可以发觉什么气候对我国的影响最大？ 生：季风气候 师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。 让学生思索什么是季风？ 季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。 引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动” 我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？ 夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。 我国的夏季风和冬季风各有什么特点？ 夏季风从海洋上吹过来，所以潮湿、暖和；冬季风从陆地上吹过来，所以严寒、枯燥。 季风主要影响到我国的什么地区？ 东部广阔地区。 我们把受到夏季风影响比拟明显的地区

31、称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界，界限是什么？ 以山脉为界；界限是大兴安岭阴山山脉贺兰山巴颜喀拉山脉冈底斯山脉。 请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界限 三、季风对我国农业的影响 师：学了上面的内容，我们知道了导入局部诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？由于这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的比照。 【季风的功】 师：引导学生看【图316】“季风的功绩”和相关的文字。 第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比拟它们在位置上的一样点。

32、（差不多在同一纬度） 其次步：从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温柔降水特点。 教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降 水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。 得出：利雅得热带沙漠气候；广州亚热带季风气候 广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀有。 第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？ 有利于农作物和森林的生长，相宜认了生存居住，所以广州人口密集。 【阅读】：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。 【季风的过】 师：季风给我国带来的都是

33、有利的方面吗？ 生：不是。 教师引导学生看【图317】和【图318】，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？ 来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱） 来得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水） 师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。 四、课堂小结 新三字经 季风篇 我之国 气候多 季风显 曰冬夏 夏偏南 暖又湿 冬偏北 冷又干 雨热时 利作物 不稳定 旱涝灾 功与过 大家论 五、课后思索题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必安排在冬季启程，夏季返航？ 猴王出世教学设计6 一、设计理念 语文课程

34、标准指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”在教学设计中，我注意鼓舞学生课前收集资料，相互沟通。并在课堂上给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。 二、教材分析 猴王出世这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。 三、教学设计 （一）教学目标 1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。 2、理解事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧，一心想着大家的品质，并从中受到教育。 3、感受古典

35、文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 （二）教学重点、难点 感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 （三）教学预备 教师预备：了解课文的背景资料，预备重点语句的课件。 学生预备：有条件的学生阅读西游记。 （四）教学流程 谈话导入，提醒课题。 引导谈话：西游记大家都看过吧。在这部小说中，你最喜爱谁？ 进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？ 引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就来了解这一过程。（板书课题）（围绕孙悟空绽开谈话，激发学生学习兴趣。） 2、初读课文，了解大意。 让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。 （让学生自主学习，合作沟通解决） 引导学生

36、提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生争论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四周更无树木遮阴”“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班” （本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生供应更多帮忙。） 3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。 提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？ （培育学生概括力量，了解石猴的来历。） 指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中表达了他怎样的特点。 （让学生了解文章的写作挨次，感悟人物品质。） 重点指导以下语句： （1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身

37、体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 （2）石猴笑道：“真是个我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 （3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” （4）指导读重点语句。 （5）指名复述石猴成为美猴王的经过。 （由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。） 4、品尝语言。 让

38、学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。 组织学生沟通自己喜爱的句子，引导其感受独特的语言美。 （提升学生对语言文字的鉴赏力量，激发学生对古典名著的兴趣。） 5、作业设计 解释加点字的意思。 瞑目： 遂有灵通之意： 报男挈女： 抓耳挠腮： 石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？ 6、板书设计 猴王出世 无私无畏 英勇坚韧 身手非凡 当仁不让 敢作敢为 猴王出世教学设计7 一、谈话引入 1、西游记可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过吗?知道这部小说的是谁吗?能简洁说说这部小说主要讲了什么?9(介绍、主要内容等) 2、在这部小说中，你最喜爱谁?为什么?谈谈你对孙悟空

39、的了解。 我们大家对西游记很了解，今日这节课我们就跟教师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今日我们一起来学习猴王出世，了解孙悟空变成美猴王的经过。(出示课题) 二、初读课文，了解感知 1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌争论。出示自学要求。 2、沟通自学状况：这篇文章讲的是一件什么事?分哪几局部表达? 板书：出世闯洞拜王) 三、精读课文 是呀，西游记吸引了一代又一代，很大的功绩你觉得应当归功于谁?(孙悟空)那这孙悟空究竟是怎样的一只猴子呢?请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的一只猴子?要从文中找出依据并说明。 1、奇妙：石猴的出世和生活。教学课文第一段。(出示：盖自开拓以来朝游峰洞之中)体会奇妙和小说语言的精炼。 2、英勇：石猴探洞。体会动词的作用。(出示：连呼三声明明朗朗的一架桥梁。)谁最先跳出来，可见石猴是?(英勇胆大)你还看出了什么?体会表示动作的词。(本事大，身手非凡、机灵、灵活、灵敏等) 3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴共享。 石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象?(出示：石猴笑道：“也省得受老天之气。”)指名读。用一个词来概括，真可以说是(天造地设)。 教师还特地从原文中找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。(出示：翠藓堆蓝浑然像个人家。) 4、聪慧：众猴进入水帘洞后猴性大发，玩耍玩闹，早把从前