《石壕吏》教学实录.docx

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1、 石壕吏教学实录 点击扫瞄该文件 石壕吏教学实录2 教学目的 1.学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 3.熟悉战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 石壕吏这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻怜悯;引导学生体会诗篇表达故事始末、记叙人物语言的表现力气，体会诗篇的社会意义和融合于表达之中的诗人的感情。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意

2、义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 教学过程 1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏(板书诗题)。 2.结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是

3、三吏中的一篇。 3.要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意。 4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏。 5.引导学生分析这首诗。 (1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 第1段第一句在诗篇中起着什么作用? 学生答复，教师明确： “ 暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。 哪一句是关键句?具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻

4、击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开(板书：凶残夜捉 揭开故事序幕)。 三、四句说明了什么状况? 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 (2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气?表达了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生答复，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”

5、，一“苦”，形成了鲜亮的对比;两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第 3段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法? 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中表

6、达着什么样的进程? 学生答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣;“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气? 学生

7、答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。 (3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什

8、么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽)。 (4)

9、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生答复，教师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯(板书：反映战乱现实 怜悯苦难人民

10、)。 6.指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 板书设计 石壕吏 目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕 苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役 老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽 反映战乱现实 怜悯苦难人民 石壕吏教学实录3 师：翻开课本，今日我们学习石壕吏。（板书石壕吏） 师；请同学们看解释1，这首诗选自杜工部集，杜埔。这首诗表达了在战斗时途径石好村，遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学仔细看课文，做好预备，把诗歌的大意说出来。听清晰来吗? 生：齐听清晰了（一名学生将全诗读完） 师：读得很好。有节奏，也

11、有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下解释，将故事大意表达出来，预备三分钟。 师：刚刚我们读课文，又看了解释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。 生：说略 师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。 9生自读课文） 生6,”死者长已矣”是什么意思? 师：可以看解释，咱没理解怎么说。 生7：死者与世长辞了 师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。 生8：略 师：对，还有那些不明白？ 生9：老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？ 生10：由于他不愿去当兵，怕被抓。 师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑

12、了，说明白什么？ 生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。 师：走是什么意思？ 生：跑。 师：对 生20：急应河阳役是什么意思？ 生21：赶快到河阳去服役。 生22：老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？ 师：这个问题提得好。 生24；由于派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。 师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？ 生25：写老太太。 师：是老太太对服役感兴趣吗？ 生26:不是，是没方法。 生27：老太太替老头焦急。 生28:她为救老头，怕官吏发觉老头。 师：关键的问题是谁急？ 生29:固然是当差的急了 师：你是怎么看出来了 生从“吏呼一何怒”可以看出来。 师：说得对。这里是老太

13、太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。 生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？ 生31：说明村里的男人都抓完了。 生32：说明家里没有当兵的男人。 生33：老太太说明家里只有妇女和小孩。 师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？ 生34：书是什么意思？ 师:信 生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？ 师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村） 生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。（出示卡片：存者且偷生） 生38；且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。 师：活着的人只指另一个儿子吗 生：

14、也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。 师：为何说凑合活着？ 生39:战斗年月，生活困苦，也很危急。 师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰） 生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。 生41：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲 师：完全正确。（出示卡片，如闻泣幽咽） 生42：似乎似乎听见有人哭。师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？ 生43：小声。泣为小声哭。师：咽是什么意思? 生44：断断续续的哭。 师;咽就是哽咽，声音公布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。 师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文） 生：天明

15、登前途的前途怎么讲？生44前面的路。 师：对。下面我们解决刚刚那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏妇)我们看诗中写吏写吏几句？ 生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。 师：（板书：捉呼）吏捉人时，老太太在干什么？ 生：出来应付。 师：（板书：出）那么吏呼一何怒是呢？ 生：啼。 师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？生：（齐：）没有。 师：那么老妇和谁致词呢？生：。 生49：不对是向吏诉说自家的遭受。应是吏问吏听。 师：正确。问什么呢？ 生49：（：模拟吏的声音）你们家里有男人吗? 师：特别好。（板书;问诉）中间有吏的活动/? 生;老妇人说自家没有男人，吏确定要挨屋搜查。 师

16、：很好。吏那么凶狠，肯定不会轻易信任老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？ 生：肯定是苦苦请求。师;对（板书：查求） 师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？ 生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。 师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告辞，可是官吏允许了吗？ 生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走？生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。 师：很好。（板书：逼 走） 师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家留意领悟这点。 天明的时候，诗人与老翁单独话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？ 生：反映战斗给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告知人们什么呢？ 生：告知人们要反对战斗，爱好和平。师：对，战斗会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下课 【石壕吏教学实录】