《赤壁赋》教学反思范文（6篇）.docx

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1、 赤壁赋教学反思范文（6篇） 赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进展的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭受到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。 惋惜我课前查阅的资料不够丰富，无法连续解答学生的问题。由于是上赤壁赋，我又补充了他写的一首念奴娇赤壁怀古，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，大方激扬而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞速，到了正式想上赤壁赋的时候，却已经下课了。 由于文体是赋的关系，

2、所以此篇文言文更注意的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此美丽的赋，一经过现代文翻译，美感就丢失了。但由于教学阅历不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。 这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮忙学生能够更好记忆和理解。很多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，很多同学都说在学过的劝学、师说、赤壁赋中最喜爱这一篇，这倒让我很是惊异，让我觉得我的付出没有白费。 赤壁赋教学反思2 这节公开课我主要围绕全文的情感变化来绽开，抓住直接描写情感变化的字词，根

3、据其演化推动来梳理全文脉络。 首先，在通读全文的根底上，要求学生找出最能表达思想情感变化的字词，即“乐愀然喜”，再在此根底上详细争论“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本详细分析争论导致这些情感变化的缘由。 总的来说，这节课我根本把握住了全文脉络，使整堂课能够围绕教学重点“的情感变化”这一条主线来绽开，重点较为突出，故而思路会相对清楚。 此外，在各个板块的连接上，比拟注意连接语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进展。 但是，这堂课也存在了许多缺乏，首先是对学生的信念缺乏，遇到自己认为相对较难的问题，会不自觉地就开头把主动权把握在自己手里，赐予学生发挥的空间相对缺乏。以后在课堂上要学会适当

4、放手，有些问题可以大胆地放手让学生自己争论，从而得出结论，使其能更主动积极地参加到课堂中来。 并且，课堂中学生答复之后，赐予的点评力度不够，要适时予以回应，和学生真正互动起来。 另外，语速过快，大大加快了课堂节奏，使得学生想要跟上会有点累；并且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，使人应接不暇，加重学生上课负担，同时也简单使学生囿于教师思路，缺乏自主性。而问题的过于碎片化，简单使得课堂内容分析显得零散，对重点的情感“乐、悲、喜”点得不够透彻。需要进一步改良！ 赤壁赋教学反思3 当我看到要讲的是赤壁赋时，心里很冲突，由于这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开头时的困惑，不过，

5、上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读教参、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是学生在课前进展了充分的预习，但后来得知：学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的教师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。 可以说，赤壁赋的难懂字词不多，但有几个比拟重要的，所以肯定要告知学生，其他的只要结合课下解释，完全能够理解，只要问

6、题引导的详细，学生应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。 在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。固然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生答复得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参加度较高，就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。 但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，消失状况，又不能准时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多沟通。最终我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。” 赤壁赋教学反思4 上完课后

7、，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义;亦有一份沉重，经肖教师等专家的教导，发觉自己课堂之浅薄。 “一堂好课应当呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖教师的话语让我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意识里的我。是啊，远方的风比远方更遥远，距离让我更坚决的成长。 “请大家再次默读课文，划出写“月”的.句子，并就你最有体会的一句阐述自己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少深化的容器，却始终生成在教师的言语里。教师自己仿佛已沉醉于课

8、中，却无法引领学生入境，甚至局部都没有，牵强的确是没有幸福的。 我清楚地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但联系诗境不够，冲突场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思索之中。固然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就成了一句空话。教师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。 “以文率言”的课堂模式明显忽视了学生的语言积存，课堂上意识到了却没有很好的落实。没有言的积存，何来文的感悟突破，“以言固文”或许才是文言文教学的主要方针。注意人文味的同时却极大程度的减弱了文言文“

9、雅”的书卷味，淡化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。 反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。 赤壁赋教学反思5 我自己比拟喜爱苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，观赏他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能顽强的面对困难。我想让学生学这篇课文也有很多收获，所以做了许多预备。 这一课上完，并没有想象的那么顺当。主要问题有以下几点： 一、自学阶段的根底文言现象许多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能把握。这要靠检测稳固，还得是反复训练。 二、诵读遍数不够，学生只满意会读课

10、文。韩博士要求读六遍课文，学生达不到。即使读也只是为默写，只读不思。 三、苏轼思想原来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏子思想冲突的变化，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。 学生积极性主动性还不够，所以在学完之后，从大师身上没学到多少精神。 从我自身谈起也有缺乏之处，我还是放不开手对学生估量高，所以有些绝望;引导不到位，学生争论不出来，有时直接自己讲，学生被动承受。 这节课的收获：写作素材的积存，参看高考优秀作文，引用苏轼的例子，从不同角度论述，一事多用，敏捷多变。 赤壁赋教学反思6 高一的学生正是培育习惯和打地基的最正确时期，所以教师肯定要在抓根底上

11、落实好。再有对文言根底学问点的落实。对于文言文教学一方面要注意文，但是基于文言文的特别性，就要留意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。 在课堂里教语文，最终目的在到达“不需要教”，使学生养成这样一种力量：不待教师教，自己能阅读，教师才真正起到了主导作用。（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学教师更要留意点燃学生的学习热忱，让学生成为体验者；教师积极引导，让学生成为发觉者；教师细心组织，让学生成为探究者；教师奇妙设计，让学生成为制造者；教师敏捷调控，让学生成为反思者。课堂上用加分来刺激学生积极思索，回忆前面学习过的两篇文言文劝学师说中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积存整理相关学问点。