《笔算除法》教学反思[001].docx

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1、 笔算除法教学反思 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。兼此种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生把握得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动? 经过这几天的实践与反思，我觉得缘由主要有三点： 一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题(一位数除三位数商是两位数)，一位数除三位数商是三

2、位数只在练习题中消失。而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的”笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经忘却，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这局部内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习稳固。这局部学问假如分两课时

3、教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更充分，这样教学效果确定会更好。 三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信念。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。 今日，我第一次深深地体会到了。不过路还是要走下去，我要英勇面对困难，想尽方法克制困难，把课改之路扎实坚决地走下去。 笔算除法教学反思2 本节课是以刚学过的两位数除以一位数笔算除法为根底，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自

4、主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的.算理与计算方法。学生在经受一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比拟娴熟的进展计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的把握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的进展。 通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少局部会消失移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才把握两位数除以一位数

5、的笔算除法，立刻学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比拟困难。我想在稳固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进展笔算。 笔算除法教学反思3 开学已有两天有余了，而我却不曾真正给孩子们上过新课。在这两天里，我着重在给孩子复习“除数是一位数的笔算除法”。 由于这些学问是我利用上学期的一个星期时间给孩子们上的，而又经过了一个寒假，孩子们早已将学过的学问抛到了九霄云外。为了后面的学问能更好让学生承受，于是这两天我给孩子进展了复习。从“口算除法”开头。“口算”对于学生还是很简洁的，“做除法想乘法”;而对于“除法估算”，将被除数估成整百整十数，

6、学生也很快学会了。在这两个环节中，对于“九九乘法口诀”的娴熟程度就显得尤为重要，所以我让班里的个别学生每天抽5分钟时间去背口诀表。本单元的.重点是“笔算除法”，对于这个学生显得没其他两项那么娴熟。于是，“多讲多练”成了这两天我与学生共同的任务。 我给孩子们总结了“笔算除法五步骤”。第一步“除”，从被除数的最高位除起，不够商“1”，再加后一位一起除;其次步“乘”，用除数乘以商;第三步“减”;第四步“查”，查查减出来的余数是否比除数小;第五步“放”，将后一个数位上的数放下来。 在第一天的练习中，学生的作业错误较多： 1、由于现在除法的商已不再是简洁的一位数了，有个别学生在笔算时，甚至不知道该把商写

7、在哪里。针对这个问题，我在讲解题目时，特意用艳丽的颜色来写“商”，告知学生“商”就像是我们的脑袋，要写在最上面，以此让学生加强印象。 2、笔算时，将数位上的数字放下来时，造成数位没有对齐，或者将所剩的全部数字都一下放下来，以致结果算错。 3、没有除尽，特殊是学生往往不把个位上的数字放下来，除到十位就完毕了。 经过两天的练习，学生都已把握了“除法笔算”的根本方法，但不是特殊娴熟，在以后的日子里还要多加练习。 笔算除法教学反思4 今日我讲授的数学学问除数是整十数笔算除法中的例1和例2两个例题，在讲课之间我仔细的去把握教学目标，认真查看教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了细心的设

8、计。 由于除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的根底上进展教学的，所以在讲授新学问之前我从学生已有的学问阅历动身，首先让学生先复习除数是一位数的除法里面的口算、笔算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探究除数是整十数的笔算除法，学生对新学问把握了以后，我又设计了课堂练习，练习题我是分层次给学生进展练习，这就是我对新授课的教学设计。 在这一节课中我根据预设的教学环节一步一步去引导学生进展学习，下课了，我认真回味这一节课，觉得这一节课有好的地方也有欠缺的地方，现对这一节课总结如下： 做的好的地方： 1、这一节课上我始终注意引导、启发学生学习，让学生经受探究新知的过程。 2、注意小

9、组合作学习，本节课上无论是复习学问还是新授学问我组织学生进展小组争论，让他们在小组学习争论中相互帮忙相互提高。 做的缺乏之处： 1、课件预备不充分，在学习的过程中，发觉课件中跟导学案上的一个数不一样。如我的.导学案上的数是178而课件上的数是172，这样的一个小错误也就提示了我今后在备课的时候，我肯定要多去查看课件，看看课件上的数学学问和导学案上的是否全都，不能再消失马虎的现象了。 2、这一节课，练习的太少，练习做的少从练习中看不出学生对学问把握的状况，消失练习少的缘由我分析了是不是我讲授的例题多，假如把两个例题改为一个例题就不会消失练习题在课堂上完不成的现象了。 以上是我对本节课的一点小反思

10、，体醒我以后在备数学课的时候千万不能在消失这样的状况了，盼望以后自己在教学上肯定要再仔细一点、认真一点。 笔算除法教学反思5 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的”实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解

11、决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发

12、挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不

13、和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 笔算除法教学反思6 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一） 学生比拟马虎 （二） 学生数学根底较差。 （三） 少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积

14、极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。 2.重点进展口算训练。 口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。 让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 笔算

15、除法教学反思7 商是一位数的笔算除法是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的根底上进展教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能依据实际状况精确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先学后教”教学模式时，易于把握。 整节课的设计，是在“看书”这个大的情境中绽开的”，并对数据进展了奇妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的页数分别为20到30，及其中的任意的数，不仅自然而然地由除数是整十数的笔算除法过渡到本课所要讨论的内容，而且“16921、16929、16928、16922”四个算式涉及到了“四舍”的方法试商，“五入”法试商，并且都涉及到了初商胜利和需要调商的两种状况。利用“16923、169

16、27”依据计算中消失的状况如何调商，进展了针对性训练。 设计思路，由“情境引入提醒课题目标出示自学指导先学检测互动沟通回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，沟通互动达成共识。 但在教学中，由于教师对学生状况的高估，致使最先检测时就消失了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有喧闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的状况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。 笔算除法教学反思8 一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说

17、一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的根底上，积极参加口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的根底。 二是关注学生的生活阅历，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的把握。例题一，教材供应的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场供应有力的支撑。教学中，我依据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探究用竖式计算的合

18、理程序。422等于多少?你是怎样想的?学生想出了许多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的根底上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺当迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。 引导学生尝试用笔算的方法进展计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步提醒了算理。 在学生初步把握笔算的过程的根底上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最终做什么，形成一个一般性熟悉。学会竖式的”简便写法。 例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“522”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还

19、有余数，应当怎么办?教学时，我充分敬重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解522的笔算算理。让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比拟422与522的笔算过程“有什么不同?”通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能培育学生的估算力量，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算力量，还在估算的同时，进一步梳理了竖式

20、的写法。但是估的时候要留意依据除数来估被除数。 笔算除法教学反思9 通过这节课，学生都能娴熟把握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够积极主动的参加到教学中，学生学习积极性高。 缺乏之处： 1、学生对算理的理解还不是那么清楚，有待于在后续的教学中，渐渐渗透算理。 2、对新教材的领悟不到位，在课开头先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要留意改正的地方。 3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费劲。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点

21、，要适度。太少了没稳固，太多了，费时间，所以练习的量肯定要掌握好。 4、由于过度紧急本节课开头消失了一点失误，再者本节课的版书很不抱负，一是不完整，二是不干净，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻留意的地方。 5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动承受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经受思维过程中获得新知，从而尝到胜利的喜悦。 笔算除法教学反思10 笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生把握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的根底上进展教学的。这局部内容是学习除数是两位数、除数是多位

22、数除法的重要根底。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经受一位数除两位数的笔算过程，了解除的挨次、求商的方法和商的书写位置，初步把握笔算除法的方法。 我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点： 1确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。 先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展现了学生探究的成果，也显示出

23、学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点讨论笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮忙学生了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再

24、现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算过程“有什么不同?”通过比拟，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再连续除，使学生进一步熟悉除法的笔算方法。 2细心安排实践应用活动，促进学生主动学习。 探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生认真地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的根底上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的意见：不要遗忘写余数”“数位要

25、对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮忙学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极安康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算布满了活力，学生学的主动而有兴趣。 笔算除法教学反思11 这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的学问点主要有： 1、口算除法 （1）口算、（2）、估算， 2、笔算除法 （1）根本的笔算除法、（2）、除法的验算。 重点难点：有关0的除法。 教学目标： 1、使学生学会口算除法。 2、使学生经受一位数除多位

26、数的笔算过程，把握一般的笔算方法。 3、会用乘法验算除法。 4、会在详细的环境中进展除法估算。 5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学学问解决生活中的简洁问题。 依据以上学问点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推动，扎实提高教学效率，我制定了以下教学规划。 1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。 2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。 3、加强除法之间的联系，提高学生的推理力量。 4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作力量。 5、多关注学生的展现，加强力量的培育。 6、特殊多关注差生说的展现，让其说思路、说方法。 7、

27、力求学生坐、站、说、写等方面的标准化。 通过根据以上规划改革教学方法，的确受到良好的教学效果，使班内5名根底较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚开头学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学根本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，赐予学生自主探究的空间，小组合作学习，多赐予差生说的时机，根据差生说优生说差生仿照说集体说的展现形式极大地提高了学生的学习效率。 笔算

28、除法教学反思12 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 经过这几天的实践与反思，我觉得缘由主要有几点： 首先,我在教学时对学生原有学问状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简洁的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进展口算为主,缺少竖式书写格式, 试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经忘却，而我在教学时对这局部内容只在复习时用一道练习题一带而过，

29、没有花较多的时间让学生复习稳固。导致第一节课上下来给自己一个惊讶,这局部学问假如把前面学问复习的充分一些再进展新课教学，这样教学效果确定会更好一些。 其次,教材例题编写的精简，使新旧学问点的.跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在依据乘法口诀表进展口算, 缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确推断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。这些都是学生难以理解和把握的。而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其

30、吃力。 新课标教材改得比老教材活了，学生把握得仍不能令我满足。今日，我又一次深深地体会到了。 笔算除法教学反思13 这局部内容的教学目标就是让学生经受一位数除多位数笔算的探究过程，把握一般的笔算方法，能正确的计算一位数除多位数，并能用乘法验算。让学生经受解决问题的过程，学会简洁的、有条理的思索，能够敏捷学则适宜的”计算方法解决简洁的实际问题。使学生能够积极参加探究算法和解决问题的活动，积存数学活动阅历，同时培育学生仔细计算、书写工整的习惯。 学生在二年级接触过笔算除法，但是记忆不深，好多同学把除法竖式的格式都忘了，所以在第一节课学习两位数除法竖式时，错误许多，讲解例一时耗时太长，一节课的时间讲

31、完例题根本没有练习的时间，缘由之一就是两位数除以一位数大局部同学可以直接口算，难度很小，所以在写竖式时，消失了直接写商，竖式一步就出结果而没有分步从高位到低位计算，在三位数除以一位数时，课上对于被除数，除数，商和余数的关系强调的不够，导致学生在做题时，对于余数常常忽视，消失在横式上只写商而不写余数的现象，验算时也有漏加余数的现象，个别同学甚至不知道怎样利用除数、商、余数三个条件去求被除数。 经过这局部内容的学习，进一步熟悉到在讲课之前了解孩子们的认知状况、学问水平特别重要，在以后的教学当中还是需要多了解孩子的学问根底，在课前做好调查，做好新旧学问的连接，明确应当重点强调的学问点，做到不缺不漏。

32、 笔算除法教学反思14 通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由： 本课是笔算例1的连续，教材以解答主题图中“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“当十位上的数除后还有余数，应当怎么办”的问题。再通过“计算是否正确”的问题引出验算的教学。为进一步学习一位数除多位数打下根底。 一、让学生在动手操作中感知算理。在探究两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体

33、会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。接着让学生列出算式522，利用竖式进展精确地计算，而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 二是对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。由于学生只学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一局部学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经忘却，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这局部内容只在复习时用两道练习题一带而过，没

34、有花较多的时间让学生复习稳固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。 三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的”学习兴趣，以到达预期的目标。 新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。在以后的课堂教学中，我会留意这些细节问题，把总结的阅历和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。 笔算除法教学反思15 笔算除法属于“数与代数”的学问

35、领域，课标指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。四年级的学生虽然已经把握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了肯定的动手操作，观看推理，归纳概括的力量,但是依据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在肯定的思维障碍。 鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的： 一、夯实根底，引入新课 复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有学问的回忆，帮忙学生更有效地参加到新学问的探究过程中去。上课一开头，我通过多媒体首先呈现了8道口

36、算题进展抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有学问的回忆，激发了学生的思维，为学习新学问作好正向迁移预备。 二、引导探究，学生新知 1注意动手操作力量的培育。 心理学家皮亚杰指出：“活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学9230的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？依据小棒图怎样把竖式表示出来？商应当写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应当写在个位上，表示可以分成3份；在教学14030中，我放手让学生先圈一圈方格图

37、，有了前一次的操作阅历，再通过方格图的形象呈现，学生自主探究出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思笔算除法教学反思。两次动手操作活动的绽开使学生经受了学问形成的过程，充分表达了“手脑并用”的教学方法，培育了学生的动手操作力量和思维力量。 2注意合作意识的培育。 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，合作沟通是学生学习数学的一个重要方式 。在教学中，我屡次引导合作沟通。如：在探讨9230的算法时，先是让学生同桌沟通，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里争论“商应当写在什么位置？为什么”。又如：在教学14030时，教师

38、放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应当写在哪位上？”让学生通过沟通,进一步理解算理,把握算法。再如：在“比照小结”这个环节中，让学生在小组里争论“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要留意些什么？”等等。这些问题的沟通和争论，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作沟通使学生感受到合作的作用，培育了学生的”合作意识。 三、分层练习 稳固提升 练习是课堂教学的重要组成局部。有效地分层练习不但能帮忙学生稳固新知，形成技能，还能准时反映学生的学习状况，以便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：在根本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生简单错内容进展辨析；在综合练习中，我安排了第34题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中到处有数学；最终，我安排了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在把握新学问的同时制造一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的进展。