《角的初步认识》教学设计范文（5篇）.docx

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1、 角的初步认识教学设计范文（5篇） 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书?数学二年级上册第38、39页。 【教学目标】 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和用尺子画角。 2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 【教学重点】 让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 【教学难点】 让

2、学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具预备】 三角板，活动角，五角星纸片等。 【学具预备】 直尺，三角板，带孔木棒，等 【教学过程】 一、激趣导入 师：今日教师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？（五角星） 师：那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：由于它有五个角。 师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好熟悉角好吗？（板书角的初步熟悉）这就是这节课我们要学习的新内容角的初步熟悉 二、探究新知。 1、联系实际，找角 师：小朋友们刚刚能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，教师忍不住想考考大家，我们这里有一张

3、漂亮的校园情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的视力最好。 生：到前面指角 师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 设计意图：立足三维目标，让课堂和谐公平。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，

4、数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。 4、同桌相互指角。 师：哪位同学能指给大家看一看

5、？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（演示） 出示幻灯片，练习指角、辩角。 5、角的各局部名称 师：想不想知道角的各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记） 设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正

6、确的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名称。 对碰三：动手操作，比角 1体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做的角变大些，变小些。 设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比拟的大小作好预备。 2比拟角的大小。 （1）观

7、看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比教师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生答复） （2）重叠法。引导学生观看刚刚两个小朋友的角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做出比教师大的角。 把角的边剪短，思索：这样的角小了吗? 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 出示幻

8、灯片，练习比角。 设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。 对碰四：体验感悟，画角 师：现在大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各局部名称。 课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。 角的初步熟悉教学设计2 教学内容 义务教育课程标准试验教科书(人教版)

9、数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点 1、熟悉角，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教学过程 一、创设情境导入新课 请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活

10、动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉) 评析 情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等) 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给

11、学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 评析 在这个环节中，教

12、师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3.做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么

13、样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说) 5.比拟角的大小。 (1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的.角，怎么样比拟?(学生答复) (2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生观看刚刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内争论画角的

14、方法。 2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 三、稳固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中

15、发觉问题，解决问题，从而猎取学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 角的初步熟悉教学设计3 教材分析 课标中对本节课的要求： 通过看一看、摸一摸、折一折、做一做等活动，使学生初步对角和直角有感性熟悉，知道角各局部的名称。 会用直尺画角和直角。 会用三角板推断一个角是不是直角。 帮忙学生初步建立角、直角的空间观念，培育学生的实际操作力量。 本节内容的学问体系； 1、熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。 本节内容在教材中的地

16、位，前后教材内容的规律关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）， 本节学问是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。 素养教育要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个学生都有时机体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的熟悉，是我这节课的主要意图

17、。 学情分析 1、本节学问是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。 2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辩认消失实生活中许多的角，对角有一些模糊的熟悉。本节课，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学

18、与生活的联系，学会用数学的眼光观看事物。 3、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法自主学习。本节课，通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的外形、建立角的空间观念，培育了学生的观看分析力量。 4、二年级的学生认知力量有限，在画角的过程中总有一局部学生误将角画成三角形或者长方形等，误将这些演示的图形当作了角。 5、通过作业批改状况来看，有些同学在画角的时候没有用直尺，使角的两边不是直线，还有的同学把角的两边没有与角的顶点连接上。 教学目标 1、使学生结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。 2、使学生通过观看和操作熟悉

19、到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3、使学生在熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加动手操作的力量，提高学习数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称。 教学难点：做活动角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关。 教学过程 一、复习旧学问，直接导入 在黑板上画好学生已学过的一些图形（长方形、正方形、三角形、圆） 师：黑板上有一些图形，这些图形都是同学们在一年级时学习过的，教师现在想考考同学们，看现在大家还熟悉它们吗？ （点名叫同学答复） 师：没错，这些图形分别是长方形、正方形、三角形、圆。这些图形都是我们的老朋友了。今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友

20、：角。下面让我们一起来熟悉它吧！ （板书课题：角的初步熟悉） 二、观看实践，探究新知 1、初步熟悉角 （1）师出示剪刀、吸管，让学生在观看过程中直观建立角的初步概念。 师：同学们看教师手里拿了什么？ 生：剪刀 师：剪刀这个位置形成的图形就是角。现在教师把剪刀形成的角画出来。接着看，教师手里还拿了什么？（吸管） 师：同学们，你在这根吸管中看到了角吗？（看到） 师指名答复，让学生用手详细指出来角的外形，也在黑板上画出吸管形成的角。 师：像这些外形的图形都是角，角里面有许很多多的神秘。 （2）师通过开展猜角嬉戏，总结角的特点。 师：下面我们就来玩一个嬉戏。玩嬉戏之前，教师要向同学们提一个要求：待会嬉

21、戏开头之后，请每一个同学都保持宁静，闭上你的小嘴巴。嬉戏规章是这样的：请一位同学上台来，闭上眼睛摸出有角的物体。讲台上有三角形，长方形，半圆。 生：举出三角形，长方形 师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢? 生：刺手，尖尖的点；直直的边。 师：谁想上来再摸一摸?（摸不出来，拿出来看看） 生：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。 师：那你们觉得符合什么条件的图形是角？角有什么特点？尖尖的点；直直 师：看来有角的地方总是有尖尖的点，直直的边。我们把尖尖的点叫顶点，直直的线叫边。 在黑板上角的相应位置板书：顶点、边 师：所以角是由两局部组成的：角由（一）个顶点和（两）条边组成。 （3）通过让学生制作角

22、，进一步了解角的构成。 师：刚刚我们已经熟悉了角，知道了角有一个顶点两条边。同学们，你们想自己动手做一个角吗？（想）教师为每一组小朋友预备了一个圆形的纸片，想一想，你预备怎么做。好了吗？行动吧！ 等学生做好角以后，指名叫学生上台说出角的组成局部。 师：哪位同学情愿上台展现一下你做的角？ 生讲完后，师：下面请同学们和你的同桌以及前后位的同学相互讲讲你做的角，并且用手指比画出角的外形。 （4）师通过出示活动角，让学生了解角的大小与角的张开程度有关。 师：刚刚同学们自己做了一个角，现在教师手里也有一个角，它很特殊，叫活动角，它能变魔术，它能变成你们手中的任何一个角。你们信任吗？不信的话，我请一个同学

23、拿出他的角，我来变变看。 师运用活动角，变成生手中角的大小。 师：刚刚看了教师变的魔术，你们知道其中的秘诀了吗？ 生答复。 师：假如我想把角变大，我就把角的两边张开，假如我想把角变小呢，我就把角的两边合拢。所以角的大小与两边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。 2、画角 师边说边演示：前面我们熟悉了角，下面我们来学习画角。由于角是由一个顶点、两条边组成的。所以在画的时候，先画顶点，然后再用三角板或者尺子从顶点动身，用尺子画一条直直的线，画完后，再又从顶点动身，换不同的方向，再画一条直直的线。下面，请同学自己动手画一画角。（画得快的学生，可让其写出顶点和边

24、） 三、课堂小结 通过这堂课的学习，你学会了什么学问？ 在学生答复的根底上，师生共同归纳：（1）熟悉了一种新的图形角。（2）知道了角由角由一个顶点和两条边组成。（3）学会了画角。 角的初步熟悉教学设计4 一、教材分析 本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 1、结合生活情景熟悉角和直角。 2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。 二、教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。 三、教学建议： 1、留

25、意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。 2、在教学中留意科学性。 3、这局部内容可以用2课时进展教学。 角的初步熟悉 教学目标： 结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角 重点： 1、结合生活情景熟悉角。 2、用尺画角 教学仪器与媒体： 多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。 教学过程： 一、情景导入： 出示主题图，让学生观看并说说都看到了什么。学生依据自己的观看说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角” 二、教学例1 1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直

26、角、钝角），让学生熟悉。在此根底上介绍角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边组成。 2、学生用学具自己动手做角。 教师：下面请同学们拿出预备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？ 学生活动 师拿出预备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。 学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？ 学生动手操作并出示自己做成的角 三、教学例2 下面咱们一起来讨论一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要留意强调两边的画法。（方向） 师：下面请同学们自己画一个角。师巡察 四、练习 教科书练习八1、2、3题。 五、总结： 你知道了有关角的哪些学问？ 六、

27、布置作业： 1、随堂练习 2、找找生活中的角 角的初步熟悉教学设计5 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3840页的内容及练习八中的习题。 教学目标 1使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 2初步感知角的大小。 3初步学会用直尺画角。 教学重点 熟悉角的各局部名称和角的画法。 教学难点 角的大小与边的长短没有关系。 教具、学具预备 学生预备一些外表有角的物品和三角板。教师预备小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体课件。 教学过程 一、引入 师：同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒嬉戏。请一位同学上来摆，其他同学在下面摆。留意听教师的要求，先用四根小棒摆出一个

28、我们学过的图形。（教师巡察） 师：你们摆出了什么图形？（正方形） 师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？（三角形） 师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？（像这样的图形就叫做角）今日我们就一起来熟悉这位新朋友。（板书：角的初步熟悉） （教师先读，然后请学生读一遍。） 二、新授 师：在生活中，你在哪些物体的外表见过角呢？谁来说说？（让学生自由地讲，可以拿自己的东西说）同学们都说了很多，下面请同学们看看，在这漂亮的校园里哪里有角？（教师的三角板，花工的剪刀上）还有很多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上方的三幅图） （一）动手探究 师：刚刚同学们都

29、找出了很多物体外表的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，教师给你们预备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。假如你对角感觉还不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。 （学生活动，教师巡察，帮忙有困难的学生） （二）汇报，小结 师：刚刚有的同学做角，也有的画角，都很仔细，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？（头尖尖的，两条直直的线） 师：我想问一下，刚刚用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？角是怎么变化的？（请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。） 师：用纸折角的同学，你们发觉了什么？（角折得越多，角就越小，相反则大） 师：画角的同学呢？你们又有什么想

30、说的？谁画得比拟好呢，上来展现一下。 师：好，刚刚同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展现三种不同的角），你们发觉了这些角都有什么一样的地方？（让学生依据自己的理讲解一说） （三）结合实践自学角的各局部名称 师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的教师吧，请翻开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。 课件显示第一个角，教师点顶点，问：角的这局部是什么？然后点边，问：角的这局部叫什么？点另一边问：这又叫什么？ 消失另两角，问：谁来说一说，它们分别都叫角的什么？ 电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？”（角有一个顶点，两条边） 师：好，请大家检查一下，你们刚刚所做

31、的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学相互说一说。摸一摸角的顶点和边。 师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？（让做活动角的学生上来叙述角的大小与边的长短无关） （四）小结 师：通过我们的学习熟悉了角是怎样的图形，知道了角的各局部名称和一个角只有一个顶点和两条边。 （五）画标准的角 师：我们知道了这么多关于角的学问，下面再来画一个标准的角。你可以先看书再画。 （教师巡察） 师：请画好的同学展现自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。 师：你画的顶点在哪儿？边在哪儿？（教师标出来，将之当做板书）好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。 师：大家真能干，又学会画

32、角啦。 师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都把握了今日学的学问。 三、练习 1区分下面的图形是否是角，不是的话，为什么？（图略） 2用自己的方法比拟一下两个角的大小。（图略） 3数出下面角的个数。（图略） 教学反思 “角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学内容，在预备此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比拟陈旧，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后

33、是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。 其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变力量和对所教学内容的熟识程度。由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十

34、字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔教师供应了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是积极的、有价值的学习。 【角的初步熟悉教学设计范文（精选5篇）】