《秋天的怀念》教学设计（4篇）.docx

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1、 秋天的怀念教学设计（4篇） 教学目标： 通过情感受摸文字，理解文章写作手法。 教学过程： 一、导入： 德国闻名思想家、作家歌德“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的反面。”这句话是什么意思？ 二、理解，明白情感。 1、写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜想，从文字中推想出来。 预设：苦痛、内疚、思念、懊悔、难过、感谢。 分析缘由，找出句子，边读边分析： 苦痛，身体上的，1段； 懊悔，没有和母亲一起去看花； 内疚，对母爱的不理解，不承受，前三段； 思念，写文章纪念。 难过，母亲离世； 感谢，感谢母亲的教育，关怀；

2、 2、理解：当时的我：“活到最傲慢的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。” 后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么盼望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又成天成天单独跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐？她匆忙离我去时才只有四十九岁呀！ 现在的我：著有散文集：我与地坛、秋天的思念、病隙碎笔。后来患肾病并进展到尿

3、毒症，始终靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一。 三、品读母亲，明确写法。 这之间的变化，有着一个人的功绩，母亲。她用什么方法让我走诞生命的阴霾？ 1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及盼望；（我语气的无望、确定） 2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及欢乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。） 3、我和妹妹主动去看花。（生命的美妙） 4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美妙事物的象征。 菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。郑思肖画菊 零落黄金蕊，虽

4、枯不改香。宋梅尧臣残菊 秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。 却从在秋天感受到了力气，感受到盼望，生命的美妙。 小结：看花是本文叙事线索，写母亲时候用的语言、动作、神态描写。 四、朗读课文，总结收获。 人教版义教小学第九册秋天的思念教学设计 篇二 一、说教材 课题：今日我说课的内容是秋天的思念，这篇课文选自s版语文试验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进展说课。 教材简析： 这篇课文的史铁生是当代中国最令人鄙视的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他

5、的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，由于他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永久的不行能，也成为心中永久的痛。在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。 秋天的思念便是这样一篇思念母亲的文章， 通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、急躁、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深思念之情。文章的语言朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于沉着，蓄才智于仔细的人生思索之中。 教学目标： 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，

6、但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，喜爱生活呢？我把教学目标定为： 1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。 2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 3、情感目标：一是体会对母亲的深深的内疚与思念之情，二是要懂得喜爱生活。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 教学难点： 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“

7、好好儿活”的含义。 二、 教法学法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，表达学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读， 从而表达学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的力量。 三、教学过程 （一） 导读 教师先简介史铁生的生平再出示他在作品合欢树中思念母亲的句子： （幻灯片 合欢树片段） “我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了

8、答复：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。” 合欢树 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。 从这一段话引伸到本文的学习，教师板书课题。 （板书：12 秋天的思念） （二）初读 检查学生的读书预习状况为后面的学习作好预备。首先检查学生对文中四个生词的认读理解 （幻灯片 词语：（1） 瘫痪 整宿整宿 （2） 诀别 好好儿活）， 再指名分段初读课文，最终教师进展全文的范读。在这里教师一开头就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、

9、理解做好一个方向指引。 （三）品读 这一局部主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。首先，对学生进展学法指导 （幻灯片 学法指导） （1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。请同学们默读1、3、5节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。 （2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？ 通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里教师顺势进展学习的引导过渡到后面的学习。 （幻灯片 学习引导） 母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲

10、母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。假如把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。 史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。我们来好好品位细节，想想“母爱”毕竟是什么？ 新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者，本环节中教师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，教师的引导充分表达了学生是语文学习的仆人的主体地位。 然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、争论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、静静地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧

11、、是细心。从而感受对母亲深深的内疚与思念之情。新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进展对话的过程。文中对母亲的描写是朴实的、真实的。如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐蔽的宏大母爱，这就需要教师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进的心灵。 （板书： 12 秋天的思念 爱 （细节） 母亲 我 怀 念 （四） 悟读 这一局部主要透过对最终一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是盼望兄妹俩好好活

12、。如何体会这个“好好活”是怎样的活？教师布置学习活动： （幻灯片 学习活动） 请同学们仔细读读他俩去看菊花的这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，争论毕竟该怎么活才是好好活。 学生争论、沟通懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告戒。 这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么答复，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞扬的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶进展共性

13、，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度。 板书： 12 秋天的思念 爱（细节） 母亲 好 好 活！ 我 怀 念 (五) 回读 这一局部主要是让学生回忆全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。 首先教师严肃的向学生推举史铁生的几部作品 （幻灯片 作品） 史铁生作品 我与地坛病隙随笔务虚笔记 告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。 接着让学生回忆全文、全课说出自己的理解：这秋天的思念究竟是思念什么呢？ 针对学生的答复，教师小结，学生再次齐读课题

14、最终教师总结 从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们转变不了，但我们可以转变的是我们的心灵。为此，作为一个安康的人，作为站着的活着的我们必需好好活！ 四、板书设计 本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的思念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细节来表现的，而思念也更是在这些细节中一步步加深表达。其次层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是思念都是“好好活”的延长这三个字也是要告知世人，世人要向学习的一种珍贵的人生态度。同时这则板书也将本文学习的重点

15、、难点清楚地呈现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。 板书： 12 秋天的思念 爱（细节） 母亲 好 好 活！ 我 怀 念 五、课后练习 依据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际需要的阅读力量、写作力量、口语交际力量。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面力量得到进展。 1、表达练习：结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文叙述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。 2、写作练习：回忆母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品 人教版义教小学第九册秋天的思念教学设计

16、篇三 秋天的思念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我恢复时说要带我去北海看花。 有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了我没想到她已经病成这样。 说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已

17、非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！ 人教版义教小学第九册秋天的思念教学设计 篇四 谈谈我的设计思路 （一）人教版语文秋天的思念 学习引领者：温州市广场路小学 吴煦 1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂 史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与逆境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮忙也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜逆境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样宏大的母爱，却要细细地品尝

18、。那么读，是最好的诠释。也只有悄悄地、沉醉其中的读，才能体会出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告知读者，可是文中的菊花清楚已透视出了蕴含的内容。因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的顽强深深地打动了。而这堂课，我主要就是通过病的苦痛和后来顽强的比照，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。圆满的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的熟悉，朗读的味并没出来。 2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路 中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的荣耀，始终为国人

19、所傲慢。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都出现着感动的光线。我又是通过多少次的朗读，进展疏理，从文本到字里行间内在的意义：比方暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否认的痛，从而让学生感受到当时的哀思欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的观赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲赐予他动人心弦的爱。 这是我在预设时努力盼望做到的，固然，假如我能有时间将史铁生的其他文章比方合欢树、关于庙的回忆中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。 3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀 感性，是学生本已有的东西。今日的文章叙述的

20、是母亲的爱、儿子的思，那教师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领悟、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物平凡无奇，但它所赐予学生的却许多许多。教师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积存跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是启动学生感悟最好的途径。 以上是我对本堂课的粗浅熟悉。愿望固然特别美妙，我努力让课表达学习是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。通过今日的学习，我和学生们都有所收获。但假如我再多一点时间引

21、导学生去感悟，多一点时间让学生品尝“无声胜有声”的意境，信任本次的学习更能让学生走进文本，呈现生命的熠彩。 （二）人教版数学第四册找规律 学习引领者：重庆市巴蜀小学 张 帝 今日我就教材、教学设计以及边教师的七个问题，谈谈我这节课的设计意图。首先，教学中遇到的一个问题，就是分析学生所处的学习背景；其次问题从规律本身的价值入手，分析究竟什么是规律，那么它来到我们生活中，这样的数学学问有什么用。确定了规律的价值以后，然后再来确定教学方法，分年段实施一些学问。然最终来分析找规律本身的含义。首先是重在找字，本堂课的重点就是找到位置移动，或者是位置循环的规律。然后是“找到规律我们做什么”的问题，就是在生

22、活中的价值表达。同时，其次个教学重点就是学会数学的思索。遇到困难，遇到新知，怎样利用已有学问去解决。从这堂课的实施，结合边教授提的七个问题，我想说三点反思： 1、思索。数学的目的就是教会学生学会思索的方法。 2、学生的情感需要。学生有情感需要和学问本身的需要。就是在学生已有的学问水平上如何？借一个学生的方法，综合全部学生的观点进展学习。 3、语言方面的问题，这是我始终在思索的。教师如何把学生的话借过来，然后加以提升。 （三）二年级美术想像的鲜花 学习引领者：珠海香华试验学校 曹康 本堂课我有两个困惑，但可以辐射出许多方面： 1、人在熟悉事物上，是从眼睛开头的。考虑到这点，在设计中，我就从人的认

23、知进展动身。人的进展有不同的时期，儿童究竟处在哪个时期？所以应当敬重儿童，敬重他的进展规律。但是儿童熟悉相对客观，他以自我为中心，而且他的身心发育不完全。但是，他有个特别大的优点就是想象。由于他是以自我为中心，他的想象是肆无忌惮的，他可以把面前的活生生的真实，想象成自我的真实。 2、如何解放儿童。我自己问自己如何解放儿童？有一天我想到，其实这个问题很简洁，要解放儿童，首先要解放自己。要把自己从讲台上迈出来，让自己下来，融到儿童中去。也只有教师解放了，孩子才能解放。 在整堂课中，我留意扣住自然美。在儿童看来，他会想象成什么。我们成人想象的不肯定是对的，儿童想像的不肯定是错的，在整堂课完毕的时候告

24、知学生，你自己想像的那种形象就是一种美。这是一种制造的美，这是一种人类从远古始终连续到现在直至将来都要追求的美。 （四）三年级科学找空气 学习引领者：北京光明小学 张澎 这堂课想找出亮点，挺不简单的。于是，我就结合我们学校正在做的一个课题做中学，用它的理念来指导我的教学。我们“做中学”的主要目的就是培育具有科学素养的公民。所谓“科学素养”就是“实事求是”。那么“实事求是”就是源于实践，源于体验，源于经受。这就要给学生一个探究的、体验的过程，同时又给他一个探究的方法。这就是这节课我所要抓的重点。 设计时我本着三点原则：以人为本、探究试验、实事求是。这三点贯穿教学过程始终。 1、在教具上，我进展细

25、心预备。我预备的材料许多，在这节课里都完成是不行能的，所以我也要实事求是。学生做多少就算多少，发觉多少算多少。我就是本着这样的原则进展教学。 2、教给学生探究的方法。整个课堂经受了猜测、设计试验、验证明验、得出结论的四个过程。 3、让学生体验到学习科学的欢乐。在课上，学生很快乐做一个个试验，让他们在做中学习，在欢乐中学习。让他们以后情愿学科学，情愿讨论科学。 4、用事实说话。这点贯穿了我整个教学的始终。从刚开头的假设，到最终一个小女孩最精彩的答复，我又回到了主题。 北京师范大学教授边玉芳博士 听了四堂课，我最想说的，我们的孩子真的很幸福。从课改这么几年来，我觉得我们的课堂发生了一场革命。这几年来，听了许多课，但今日四堂课是给我感受特别多的。在我谈感受前，盼望先听听大家的感受。