《诗经蒹葭》教案.docx

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1、 诗经蒹葭教案 一、引入课题：（播放幻灯片2） 爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有很多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！ 今日我们要一起观赏的作品，是诗经中的另一篇佳作蒹葭。（播放幻灯片3） 二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。 （一）感受音韵美（播放幻灯片3） 1.全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于诗经的艺术特点，体会蒹葭的音韵美。 2.听学生朗读后，教师正音，给学生思

2、索争论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？ 3.教师明确：蒹葭的音韵美主要表现在以下三个方面 （1）都是四言句，朗读时采纳“二二”拍，听起来很整齐； （2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 其次章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚 （3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感 4.请男女生交叉进展朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。 （二）（播放幻灯片4）感知内容 1.联系旧学问：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么蒹葭属于哪一类的作品呢？（

3、抒情诗。）抒什么情？（爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。 2.请学生结合注解，尽量用美丽的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生比照其次、三章的内容是否是第一章的重复？学生争论发言后，教师明确：三章所写的内容是一样的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。 三、（播放幻灯片5）听读诗文：现象诗歌的画意美。 1.引导： 唐代的王维，不仅是出名的诗人，也是一位精彩的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不行分的，蒹葭正是这样一幅精致的图画。下面，请先听教师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？ 2.教师配乐朗读，

4、学生闭目自由想象。 3.小组自由争论、沟通、沟通 4.个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应到达的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着装扮？各自的活动？而且发言时应当用一段话来描绘给大家观赏。 5.审美提升： 刚刚大家精彩的描绘，再一次证明白“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应当归功于谁？应归功于作品本身！由于它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清楚过她的面容，从来都没有正对过读者；她好像就在眼前，忽而又远在天涯；她好像无影无踪，又突然消失在水中的小

5、洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。 这就是整首诗所表现的模糊美、神奇美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华美的辞章表现出来，得确是诗中的.精品呵！ 四、（播放幻灯片6）赏读：体会诗歌的情感美。 1.请男女生各一人完成朗读，同学们一起体会作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？ 深深爱恋白露为霜、未晞、未已痴痴守望 执著寻找道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之不畏险阻 失意伤感宛在水中心、水中坻、水中沚求而不得，可望而不行及 4.审美提升： 男子用情很深，深秋季节，静物是萧瑟的，颜色是暗淡的；深秋季节，秋水是严寒的，早晨是彻骨的。那

6、滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的难过的眼泪吧？ 那么，除了追求美妙的爱情时会消失这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有一样的感受呢？学生争论后，教师明确：珍贵的亲情、纯真的友情、美妙的抱负、心爱的事业等。 5.全班再读诗歌，表现情感美，配乐。 五、（播放幻灯片7，点击超级链接）品读：观赏flash歌曲在水一方，邓丽君演唱。要求学生将画面中的情境与刚刚自己所想象的情境对比，全身心的体会诗歌各个角度的美。 六、（播放幻灯片8）创读：播放背景音乐，鼓舞学生自由放声朗读，要读出自己的共性美！也可以组织学生进展创读竞赛。 附板书设计： 蒹葭 四字句二二拍诗情画意

7、ang韵整齐恋寻伤 押韵i韵景物？人物？ i韵白露为霜未晞未已道阻长跻右水中心坻沚想象 音韵美 叠词：苍苍痴痴守望不畏险阻可望而不行及 萋萋 采采一唱三叹模糊美 爱情 神奇美 抱负 事业 友情 亲情 重章：反复吟咏 诗经蒹葭教案2 教学目标 1.了解诗经的根本常识， 2.学习蒹葭，把握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 3.培育和提高学生精确把握作品的思想感情的力量。 4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。 教学重点 1.引导学生分析蒹葭中的人物形象及领悟比、兴的艺术表达手法的妙处。 2.把握蒹葭中的重章复唱的特点。 教学难点：品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的情

8、感。 教具预备：课件 课时安排1课时 教学步骤 一、复习提问 我国的第一部诗歌总集是什么？诗经又名什么？有多少篇？五经是哪几部？诗经分为哪几局部？从表达方式看分为哪几种？诗经中的第一首诗是什么？ 齐背关雎。 新授 （一）整体感知，理解诗意 出示课题，板书课题。 解题：蒹葭选自诗经秦风。 蒹葭-芦苇。 齐读课文。 指名几位同学上黑板写出诗中难字，并理解其意。 指名学生有感情朗读全诗。 朗读诗歌，理解诗意。 提示：结合解释，自读为主，有不懂之处可与同桌商讨。教师巡察指导。 理清诗歌的时间脉络。边分析边板书。 时间：白露：为霜未未已 分析诗歌的构造，深入体会重章叠句的特点与好处。 全诗共三章，每章前

9、两句写景，后六句写人。每章的构造相像，只有一些关键字词不同，给人回环往复之感，叠词的运用，使诗歌具有音乐的美感。 诗歌的感情基调是怎样的？（请女生朗读诗歌）（出示页面） 明确：愁闷惆怅迷茫 诗中描写了哪些意象？特点是什么？ 引导学生分析后出示页面： 一、蒹葭霜露秋水凄清的秋景（渲染冷寂落寞的气氛） 二、伊人在水中心可望不行即（空灵悠远的意境） 三、上下求索的青年执著追求（怅惘迷茫之情） 作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过仆人公追求行动所显示出来的感情指向，非常含蓄地勾画了施受双方的形象特征。 伊人-高洁、可敬、可亲、得意。 仆人公-不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。 11、出示页面：在

10、水一方歌词，教师现场演唱，学生有会唱此歌者请合唱。让学生体会歌词与所学诗歌有无相像之处，以加深对诗歌的理解。并体会诗歌的含蓄美。 （二）深入研读，理解诗歌意蕴 1、所谓“伊人”指的仅仅是一个漂亮的女子吗？（请全体男生朗读诗歌） 引导学生挖掘体会： “在水一方”提醒了人类现实与抱负的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求抱负的困难长途.“伊人”让我们感到盼望与抱负乃是一个若有若无、可望不行即的影子。 诗篇从哲学的高度反映了人类抱负追求与个体生命短促的冲突引起的困惑，反映了人类对完善境地永无止境的追求。 2、出示页面： 关于蒹葭内容的几种说法： 一、政治说 诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人”。今人天说

11、：“在水一方的所谓伊人，隐喻周王朝礼制。假如逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。 二、爱情说（现在人们往往将其当情诗） 诗中仆人公的执著寻找，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不行即，仆人公陷入苦恼。 三、抱负说 人们依据对“伊人”的执著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“抱负说”，即人们追求抱负的道路是荆棘丛生的，但对抱负的态度应是坚持不懈的！ 四、惜时说 诗歌之中反复的“白露”“流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我们要珍惜时间。 五、距离说 即为“距离产生美”。 3、总结诗歌的艺术特色 情景交融虚实相生 重章叠句起兴手法 4、背诵诗歌。 三、拓展阅读 1出示页面

12、：上邪（y）！ 我欲与君相知，长（chng）命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。 衰（cu）：衰减、断绝。陵（lng）：山峰、山头 雨（y）雪：降雪。雨，名词活用作动词。 学生朗读，理解其意。 了解长远的古代就有令人震撼的誓言，这是对爱情最忠贞的话语。 四、课堂练习： 全班齐读课后练习三诗经中诗歌木瓜，指名解读诗意，教师点拨。（珍惜友情，不求回报。） 五、总结：中国自古以来就是一个诗的国度，请同学们课后阅读诗经中其他篇章蒹葭朗读，那么在以后的学习中再遇到你读过的诗歌，会有跟老友重逢的感觉，那肯定无比奇妙。 六、布置作业：背诵并默写蒹葭。 课后记：教学真的是圆满的艺术蒹葭朗读，我不知道自己是不是有艺术，我只是想用自己的体会带着学生轻松学习。会唱的歌对学习有帮忙我会唱给学生听，我想应当有肯定的作用。不知道我把上邪作为拓展阅读是否多余，当这是最让我感到震撼的誓言，那么朴实、那么彻底、那么真挚。木瓜结合课下解释很易理解，但对学生不失为友情的教育篇。或许我没有带学生挖掘很深刻的东西，但我只期让我的学生有所触动、有所宠爱。