《组合图形面积的计算》教学反思4篇.docx

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1、 组合图形面积的计算教学反思4篇组合图形面积的计算教学反思篇1 组合图形的面积计算是学生在学习了平行四边形、三角形、梯形的面积根底上，通过拼补的方法把组合图形转化成我们会计算面积的2个图形的面积进展计算，方法有许多种，学生选择适合自己的就可以。 本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。 通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个局部及其相互关系的功能，才能取得最正确课堂教学效果。在教学中不能以教师为中心

2、来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课制造性地对教材实施了由静态的信息变为动态的过程的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下充分的想象空间，使学生更广泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求最正确求面积的方法”这个思维策略思想，逐步绽开有层次的思维训练。尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。教材在这儿已经完全成为学生驾驭学习的工具和成长的阶梯了，真正是为学生的学习效劳，这或许就是教材重组的意义所在吧！ 课堂也存在缺乏，比方说对例题学习可

3、设计一些思索提示，让学生在思索的根底上尝试解决，学生有需要的话点击提示，这样能使学生的思维处于积极状态，获得胜利的情感体验。在后面的练习设计中，也可围绕肯定的问题情境设计一些联系实际的问题，发挥学生的主观能动性，以学生自主探究，查找解决问题的途径，真正将发觉问题，解决问题的成就感还给学生。 组合图形面积的计算教学反思篇2 本课是小数数学的空间与几何的内容，与生活联系严密，有较强的有用性。全课主要借助自主共性学习的平台，开展自主探究、沟通学习的方式进展学习。 主要的流程是： 1先以风筝制作活动的作品（由学过的根本图形组合而成）引入，激发学生兴趣。 2布置自主复习根本图形如平行四边形、三角形等的面

4、积计算的推理，渗透转换思想。并由学生来向其他同学来介绍各自的转换方法。 3新授组合图形的面积计算，通过观看生活中的图形，用自学方式进展。 4沟通自学结果，总结求组合图形面积的根本思想：合理割补、分块求积及加减组合。 5队旗的组合图形实例的教学，让学生实践分块、加减及割补的方法。 6练习新知，自主选择不同难度的进展练习。 7沟通练习、集体订正。 8课堂小结，并向学生介绍自主学习的平台的使用，使学习的时间与空间都向课堂以外作出延长。 优点： 1以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在肯定程度上激发学生兴趣。同时，更能在展现的时候，使学生初步熟悉到组合图形与根本图形之间的一点联系。 2用自主复习（练习

5、旧知）的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的稳固练习，为接下来作好计算上的必要预备，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与渗透，更为进展求组合图形的面积作好思想与方法上的预备。 3在自主旧知复习的终了，教师通过信息技术的合理运用，将全部学生的答题状况汇总，并能依据总体状况及照看个别学生的特别状况作出合理的教学调整，因材施教。 4教师在学生自学新知时，能布置清晰学习的目标、步骤，更有清晰的方法指导、资源的供应，为学生的自主学习供应必要的支撑，使学生有目标、有步骤、有方法、有内容、有素材。 5通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，

6、让学生在汇报中得到胜利的感受，以刺激学生乐于学。 6队旗的实践中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培育了学生的实际运用意识，体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发觉这也是有限的。 7练习新知时，自主进展，可以依据学生自己的状况进展不同的内容、层次的学习。 8在小结时，再次点明自主学习的平台的优势，鼓舞学生在课后校外等再学习，拓展延长了学习的时间与空间。 缺乏与改良设想： 1在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到煽动，兴趣未必能得以许多程度的激发。建议：假如能在教师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由根本图形组合而成的风筝外形，那

7、样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发兴趣。 2同样在导入时，出示风筝图，但只是简洁地看，而未作合理地利用与分析。建议：如教师能在此作出适当地引导，问“你发觉各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更鲜亮地知道组合图形与根本图形的关系。 3练习新知时，虽然教师采纳自主选择适合自己的进展练习，但是这全部的内容都是开放的，学生对自己的自评力量通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到适合自己的内容。建议：假如能在这一环节，教师能对学生的练习内容的选择上起到肯定程度的限制，让学生在肯定自由的范围内进展自主选择的练习，这样更能适合每位学生的进展。 4在小结后，消失了一个七巧板的拼图嬉戏

8、，教师可能是想调动学生在课后连续学习的积极性而设计的，但学生并未体验，实际上是形同虚设。建议：但假如将此内容换成其他内容，或者引导学生在生活中再去探究组合图形的实例并解决实际问题，并在相关的网络平台上沟通学习心得体会会更有效果，更能培育运用意识，体验数学的有用性。 5建议：（接上面4）将七巧板的嬉戏放在一开头的导入阶段，让学生在玩中进入学习状态，更自然，可能要比风筝可能激发学生的兴趣。 6组合图形这一内容，是小学数学中的几何板块，与生活联系严密，所以应尽可能借此培育学生对数学的运用意识。而本课中教学的例题、练习等都相对离学生较远，应考虑再查找更近的素材。 7过分依累于信息技术这一平台，将全部的

9、学生的练习书写等都在电脑上进展，虽能便利教师汇总学生的学习状况，调整教学，但也有以下一些缺乏： （1）可能会受到学生实际电脑的操作水平的限制，可能会给此类同学造成学习上的不利； （2）也因此教师没能在板书中出示解题的范例，学生没有明确的标准，并不能帮忙真正需要这些帮忙的同学； （3）在电脑上答题，书写过程中消失“”“/”等符号来表示“”与“”，对于数学这一学科的实际要求，是否标准有待商讨。 组合图形面积的计算教学反思篇3 组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的根底上，进一步探讨讨论图形的面积，也是日常生活中常常需要解决的问题，。因此，我设计

10、时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想，体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比拟的根底上选择最有效的方法解决实际问题。 一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。 二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己预备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。 三是设计了“学问应用、解决问题”的学问稳固环节，学生自己探究出求组合图形

11、面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就安排学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，稳固了所学的学问。 四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，安排学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义，把握求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利，通过课堂教学实践，反思如下： 1、激发学习兴趣比过多要求学生更实际。 上汇报展现课总想学生活泼起来，协作教师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的开头图片观赏中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也答

12、复不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没兴趣呢？于是，我借助学生拼图，让学生绽开想象，说说象什么。学生的兴趣来了，有探究新知的剧烈欲望了，教师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。 2、用手操作解决问题比单凭思维解决问题更有用。 新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在学生组合图形面积计算方法时，我安排学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中进展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍

13、的效果。 3、学法指导比面面俱到讲解更实惠。 常说“授人以鱼不如授人以渔”数学教学也是这样，面面俱到的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了根底。 组合图形面积的计算教学反思篇4 组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积的根底上进展教学的，是日常生活常常需要解决的问题。在本节课的设计和实施中

14、，我依据新课程的理念，进展了大胆地尝试，到达了良好的教学效果。主要有以下几点： 一、复习铺垫，沟通新旧学问的联系 组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的根底上进展。在学习新知之前，我组织学生通过复习，回忆旧知，从学生已有的阅历和已有的学问背景动身，找准新知的最正确切入点，为学问的迁移做好铺垫。 二、自主探究，感受解题策略的多样性 学生是学习的主体，只有让学生亲身经受学问的形成过程，这样学得的学问才最深刻。教学中，我放手让学生自主探究，合作沟通，亲身经受计算组合图形面积的过程，重视把学生的思维过程充分暴露出来。在自主探究、解决问题中感受解题策略的多样性。 三

15、、有效利用多媒体，提高课堂效率 运用多媒体等现代化的教学手段，能把教学过程组织得更生动、形象，有利于学生进展总结归纳、抽象概括，主动参加学问的形成过程。教学开头，我用动态演示几个根本图形的组合，奇妙地让学生理解了组合图形的定义；理解求组合图形面积的多种方法时，我用生动地分解组合图形，让学生一目了然，加深了学生对学问的理解和把握。 四、让数学回归生活，提高实践力量 心理学讨论说明，当学习内容与学生熟识的生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。教学中，我向学生展现了生活中的组合图形，设计了让学生解决“做一面中队旗至少要用多少布”的生活问题，课后稳固环节让学生运用所学的学问帮忙教师解决生活中铺地板的实际问题，学生从四周熟识的事物中体验、感悟了数学，感受到数学就在我们身边。同时，激发了学生从生活中查找数学问题的兴趣，提高了学生解决实际问题的力量。