《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文[001].docx

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1、 认识直角、锐角、钝角的教学反思范文 熟悉直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的熟悉根底后的连续学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找角折角比角画角”等多层次学习活动中，培育学生观看、操作力量。在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。 数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对

2、数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。 教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比拟角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和把握了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素养。 “学然后知缺乏，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生充分的时间，我发觉学生的动手操作力

3、量较差，如学生使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一局部学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节铺张了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子制造一些动手实践的时机，提高他们的动手操作力量和思维力量，还要不断学习，提升自己的专业力量，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。 熟悉直角、锐角、钝角的教学反思2 熟悉直角、锐角、钝角这局部内容通过两个例题的教学，让学生直观熟悉直角，并在此根底上通过与直角的比拟，直观

4、熟悉锐角与钝角。 以往的教学阅历，孩子不会用三角尺上的直角去比拟其它的直角，直角的表象不够清楚，不能比拟顺当的认出斜着的直角。因此，在直角的教学中，我关注学生的认知根底，创设多种活动，丰富学生表象。 直角的熟悉对于孩子来说，是比拟重要的，又比拟抽象。三角尺上的.直角更是学生熟悉直角的根底。预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。用三角尺上的直角去和物风光上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。（反思：课后，学生能认出比拟摆放方正的直角，

5、对于斜着摆放的直角不能精确推断，需要参加一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性熟悉），最终，让学生说一说自己对直角的熟悉：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？ 锐角和钝角的教学在学生把握直角的根底上进展教学，学生经过预习，已经能把握概念。教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。 本节课我注意学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来熟悉直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动中

6、，在自主探究与使用沟通中，建立直角的表象，从而丰富对直角的熟悉，进展空间观念。真正表达“让学生亲身经受将实际问题抽象成教学模型的过程”这一根本理念。在教学时，我通过多种活动让学生熟悉直角。让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性熟悉，然后引到学生在三角板上感觉直角，为推断直角做好铺垫，在推断直角前，让学生自我思索，全班质疑，如在用圆片制造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能确定是直角吗？”进而引导学生自己去思索，进而查找推断直角的更好的方法用三角板去量，最终是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总遗忘标。 【熟悉直角、锐角、钝角的教学反思范文】