《蟋蟀的住宅》课文教学反思范文.docx

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1、蟋蟀的住宅课文教学反思范文 本文教学时我注意一个“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特点后，我让学生给蟋蟀的住宅设计广告词，学生有的说：“教师是人类灵魂的工程师、蟋蟀的是自己住宅的建筑师。”有的说：“我的住宅有阳台、有卧房、有客厅，特别舒适，快来看啊！”在了解蟋蟀是怎样挖掘的时候，我让学生找到相关的动词：“扒、推、抛”等词，让学生边做动作边理解，学生手动起来了，思维也动起来了，在最终学完本课时， 我还各学生一起把课文编成了儿歌。 蟋蟀和蝉 啊门啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅， 工具柔弱又简洁哪，一点一点往下挖。 啊树啊上有两只蝉，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。 现成的地窖处处有啊，何必辛苦自己挖。 啊蝉啊蝉儿

2、你不要笑，自己造的住宅才最舒适。 这首歌儿一唱，学生不仅兴趣高涨，也更加深了对课文内容的记忆。 蟋蟀的住宅课文教学反思范文2 那天，上蟋蟀的住宅这节课时，我按一贯的步骤进展教学：导入新课，检查预习；细读课文，深入理解；再读课文，质疑解惑的步骤进展着。只要完成最终一个问题“谈谈学了这课后的感想”，这节课就顺当完毕了。 当我抛出问题后，一个学生举手说：“教师，我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦，有个地方住不就行了！一个小小的洞，竟从初冬忙到初春。看来不愿随遇而安并不好”。他的话音刚落，教室里就似开了锅。竭力反对这个观点的、同意这个看法的各说不一，有些好争议的学生脸都争红了 一节原本设计好了的、马上完毕的

3、“正常”课，消失了这样的局面。看着这场面，简直叫“乱堂”了。是压制学生的发言，按原规划完毕本课，还是借此给学生一个空间，来个“自由”谈？看着这课堂我快速的思索着。 我拍拍手示意学生静下来，说：同学们，有想法、有感受这是好事，但如此“以声压人”，既解决不了问题，别人也难以听到你的高见。这样吧：假如想连续谈论，我们可分成三方：认为随遇而安“好”的为一方；认为随遇而安“不好”的为一方；中立者为一方，发表自己的感受，要有理有据。行不行？ 学生固然是拥护的。三方学生各举了不少了例子：什么麻雀的”、喜鹊的、寒号鸟的、燕子的，甚至有学生还说到了“鲁宾逊漂流记”的故事总之都大谈阔论、直抒胸臆。 这是自我教学这

4、篇课文以来从没消失的一种局面。听着他们的辩论，我也在重新思索：我应当给学生一个怎样满足而正确的答案？我难以给学生一个标准的答案。这时，我突然从他们的争议想起一个发生在我身边的故事。把这个故事讲给他们听，让他们自己去推断、比拟、做结论会怎么样？我打算立刻开讲： 同学们，生活中的很多事，往往难以用一个好与不好去评判，我就给你们讲一个真实的故事，听完后你们再去评判蟋蟀吧。 记得那年八月，我和另一学校的一名教师乘船去大连学习，为了给学校节约开支，我们没买卧铺票只买了廉价的座号。当时船舱里有很多空座号，那位教师吃好喝好后就着相邻的两个椅子，头枕提包蜷缩而睡。两三个小时过去了，她依旧睡得很香。快到大连了，

5、我叫醒她，她起来后精神饱满，而我因难以适应这样的“卧房和床”，在晃荡的船上硬坐了六、七个小时，感到头昏脑胀，特别劳累。我对她说：真艳羡你，这样的环境下都能睡上一觉。她说：这算什么，去年我们几个去西安，火车上挤得要命，我在别人的座椅下铺上一张报纸，美美地睡了一觉，下火车后，同去的人个个喊腰酸腿胀，而我精神饱满的按自己的规划去巡游 教师讲这个亲身体会，是想让你们思索：对不同的环境、条件、困难，应持不同的看法，正确对待、理解，并做到“不愿随遇而安”而又能够“随遇而安”，让我们树立一种既是积极的又是健全的人生观。 教室里马上响起一阵热闹的掌声，我想：从自发的掌声中推断，学生听懂了我的故事，也理解了“蟋

6、蟀”的精神。 这是一节“打乱”了“常规”的课，然而我感谢孩子们，是他们那没有“禁锢”的思想，转变了我“固有”的教学思路，让我的教学从今后“多出一条”逆向的走法。吃苦耐劳的精神当然是值得我们学习，但怎样辩证的对待“不愿随遇而安”与“随遇而安”？我们是否肯定要让学生只知道、只承受“不愿随遇而安”的人生启蒙教育？ 是啊，有道是“任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的学问，而没有包含活生生的儿童”。 教材只能作为一个范本，一个例子，而教学引用的“教材”应当是多样、丰富、广泛、敏捷的。对于类似的问题，我们完全可采纳与学生进展一分为二的探讨，引导他们树立辩证看问题的意识。只有这样，我们的教

7、学才真正做到：是以“人”为本的教育，关注的是“人”，而不是让教与学去适应教材。阅读的开放，学生就会有多元的阅读、多元的思索，伴随着情境性问题的产生，学生往往会持不同的观点，会有难以解决的“冲突”。因此，在教学中我们应在敬重学生独特体验的同时，在仔细倾听他们的根底上，给他们一个引导、判定、建议和解决的思路。 “我们每一个人都是由三种教师培育起来的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，假设我们仅仅把学问局限在这个教科书中，课堂教学将会成为脱离生活，不能反映生活，不能适应生活，不能被生活所应用的一种“空洞”的教育。在对于学科学问的传授中，一名教师万万不能把“学问”与“现实生活”；“科学”与“人文关心”相脱离。