《醉花阴》教学反思[001].docx

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1、 醉花阴教学反思 已经讲了两个星期的诗词教学了，从柳永到辛弃疾再到苏轼，最终一站是李清照，可以说一路寻着婉约豪放更豪放更婉约的路子走来，突然有了一点审美疲惫了，才发觉，教材这样编写有好的一面也有不好的一面，好的一面是将词人个人的价值在文学史中突显出来了，每一位词人都鲜活地立在我们面前，可是整个单元只围绕两种词绽开又未免有单一之嫌，即使再美的文章也有疲惫的时候，就像现在此时当我们已经在宋词中摸爬滚打近两周后这种感觉尤其剧烈，我想我都有这样的感觉学生更应如此，其实在我看来婉约也好豪放也好，都少不了愤激之气，感伤之情，正所谓“忧愤方能出诗人”嘛，情动于中而形于外，不是非说不行的感情是不会成为诗歌的”

2、，纵观诗歌，大都言不平之气，只是抒写的方式各有不同。我必需要转变自己对诗词惯用的“吟咏品读加背诵”的模式了。 于是，今日教李清照的醉花阴我转变了教学方法，由于这篇文章学生在初三学过，我以此为由头，问同学们，初三学过，高一再学，有没有区分?学生说有，高一学的要求应当更高了，在高中应当会背诵，还要会鉴赏. 我确定了同学们的说法，然后问同学们会不会鉴赏，有的说会有的说不会，想到同学们常常把鉴赏当成翻译来看的普遍看法，我首先从学法上作一指导。 所谓鉴赏，有鉴还有赏，说得通俗点，一来能鉴别好坏，二来还得能品出点自己的味道来，这才叫赏。鉴别主要是看个人的语感积存，语感强的同学很敏锐地抓住诗词的重点字词，这

3、个力量的培育是需要教师每天持之以恒加强学生晨读吟咏并留意在课堂上强化才能逐步提高。关于赏，应当就是一种将诗歌文字复原到学生已有生活体验之中的一个过程，学生感悟到了就能品出味道来，生活阅历达不到，固然也就赏不到位了。这个“赏”的过程需要同学们通过想象和联想，调动自己已有的生活阅历，将诗词中的一句话或一个词泡出东西来，生发诞生活中情感。 学法指导完毕，要求同学们对醉花阴绽开小组合作学习，完成两个任务，一个小组集体背诵，二是写出醉花阴的散文写意。 在快下课时我让每个小组进展了背诵，效果很好，两个班的同学全部背出，小组中有的同学没有背出来，也在整个小组学习的压力场中快速地背会了这首词。 关于散文写意，

4、我没有刻意要求同学们肯定要写成散文，只要写完就可交给我，只要写了就加1 分，假如质量上乘，加10分，并且我将电脑翻开，只要同学们在课堂上写好交给我，我就快速打出来，让这位同学自己说说写作的心得，可以发觉大局部学生将这首词把握得很到位，完全不用我再去分析讲解了。记得九班一同学对“玉枕纱厨，半夜凉初透”一句中的“透”字进展分析时，说透可以这样理解，下一场大雨将我们的身上会淋个透湿，全身每个地方都会被淋得湿透，在这用“透”字更好地表现了自己对在夜晚孤独孤独时分对丈夫的思念浸入了身心的每一个局部，思念之深之透想见得出好，多好的一段评述啊! 本课再一次证明：不要低估学生的学力水平，他们身上潜在着巨大的学

5、习制造力! 醉花阴教学反思2 选择醉花阴作为公开课的课题起初就是一种单纯的喜爱，喜爱“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思之愁，可是，当题目被敲定后，开头进入预备阶段的时候才发觉，一切并非自己想的那么简单！ 醉花阴是高一必修四其次单元宋词单元最终一篇课文李清照词两首中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的词比拟真实地反映了她的闺中生活和思想感情，本文就把秋闺的孤独与闺人的惆怅呈现的淋漓尽致。 本课的教学设计重点围绕品读意象、体悟意境绽开。我想通过各个意象的品读帮忙学生对李清照的词产生深厚的学习鉴赏的兴趣，更好地体会的情愁哀思。导入时，我通过引用郭沫若对李清照评价的对联“大明湖畔，趵突

6、泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”来调动学生的学习兴趣，帮忙他们了解李清照的文学地位。接下来，我又和学生一起回忆了初中学过的如梦令，这也是为了鼓舞学生通过已学学问的复习回忆进一步明确李清照南渡前期的创作风格。之后是指导诵读局部。学生之所以对古文不感兴趣，很大程度是由于他们在学习古代诗文时有文字阅读障碍。我就指导学生先读准字音，然后读出情感，边诵读边体会。诵读过程包括名家范读、学生自读、学生齐读三个环节，都让学生觉得学习不枯燥，有兴趣。下面就围绕本文的词眼对诗词意象绽开分析，由各个意象串联成一幅图画，体会词人的心情，感悟诗词的意境。最终通过表格的形式对本文的时令、时间、

7、景物、行动进展了整理，帮忙学生更好地理解词人的愁绪。 教学可取之处： 1、课前预备工作较好。课前组织学生就前期学习过的诗词进展背诵，导入局部又让学生朗读了之前学过的如梦令，以学过的诗词提高学生的学习兴趣，同事在复习稳固的根底上使学生尽快地进入学习状态。 2、意象分析也较透彻。留意分析上下阙意象，分析过程中留意联系之前所学，既调动了学生的学习积极性又复习稳固了之前的学问。通过比照分析上下阙的意向更好地理解上阕中的“凉”以及下阕中的“瘦”，从而更好地帮忙学生理解词人的.“愁”。无论是指导诵读，还是分析解读，都在有层次地帮忙学生将情愿学习的兴趣转变为鉴赏解读感悟的兴趣。 3、图表的应用。课程总结局部

8、利用图表的形式对本文进展了梳理，形式相对新奇，既能吸引学生，又能简洁明白地帮忙学生从整体上把握意象，体悟意境。 缺乏之处： 1、诵读局部有待加强。古诗词的学习离不开诵读，本课我实行的是学生自读听录音范读学生再读的形式，在初步感知的根底上再学习他人的朗读，有肯定的效果，但不是很抱负，最好是可以加上教师范读，这样可以更好地调动学生的积极性，渲染诗词情感。 2、对课堂的预设性不够。设计教学环节时教师会对课堂进展猜测，但抱负与现实终有差距。在分析意象时，学生往往会自动过滤掉诗歌中象征隐喻的信息，只抓住那些带给他们最直观感受的句子或词汇，这样分析诗歌简单滞留在诗歌表层的字面意义上，而难以深入进诗歌的深层

9、意蕴与真实情感，由于对课堂的预设性不够，教师在课堂上的引导不够到位。 3、对课堂的掌控力量有待加强。新课改下的课堂，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用发挥的好坏直接影响到整个课堂的教学效果。课堂前半局部学生的积极性没有很好的调动起来，课堂有些沉闷。后半局部学生参加度较高，但个别学生爱接话，扰乱正常教学秩序。 课堂是多变的，一个班60个学生就是60种共性，因此，要进展多层预设，多种预设：学生会如何说？我又该如何引？多估量些状况，使预设更有深度广度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 醉花阴教学反思3 昨天和学生一起学习了李清照的醉花阴，教完之后得在导入和诵读这两个环节作了一点思索。 一、导入与

10、新授环节要严密结合 醉花阴是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词一剪梅导入，试图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把一剪梅词的内容通过幻灯片展现，学生对词的内容很感兴趣，甚至有个别学生跟着一起小声哼唱。学生们沉醉在音乐所营造的气氛中，这个情境的设置应当说还是比拟胜利的。接下来我让学生说说她们了解的李清照，学生答复出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一样的，应当说学生在她们学问的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进展了总结，围绕她的人生经受讲了许多，等到进入本课学习时原本营造的相思气氛已经一扫而空了。

11、回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照爱情词及她早期的人生经受，进入本课的学习是不是效果会更好?由于本课属于前期词作，内容上并不简单，后期凄惨的人生经受、背景不介绍对本课也没有影响，这些课后还可以再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热忱。一堂好课必定会有一个精彩的导入，有了好的导入还必需和后面的环节严密联系，不然就会失掉作用。 二、诵读的作用及策略 古诗词的.学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留肯定的实际让学生诵读，往往只是请一两位同学起来示范或听名家朗读，这样效果不是很抱负。在今日课上我想能否尝试用诵读带

12、动内容的讲解呢?于是我让学生先自由朗读，学生不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评，再让点评的同学自己示范，努力读出其中的哀怨和哀痛。其中有学生点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透”轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停立刻间要相对长一些，读出一种不忍面对的孤独，但又不得不面对的无奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比拟好的把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程中学生参加度比以往单个人读教师点评要高出很多。在古诗词的教学中肯定要想方法让学生多读，对作品读的多了，读出了自己的情感理解力量自然会提

13、高。古人说“好书不厌百回读”，此言得之。 醉花阴教学反思4 “婉约词宗”李清照的词始终令我沉迷，这已经是我其次次选择她的词作为公开课了。一曲醉花阴，缕缕闺怨情仇，情思袅袅，醉人心扉。 醉花阴作为课文对我来说，已经不生疏。我很清晰自己的授课思路，重点放在读与品两大版块。其一，读的方面我尽可能做到了亲自情感范读，为学生指导节奏停顿的划分，给学生充分的练读时间，最终让学生在配乐当中齐读展现。读的过程把握住了，就可以给学生一个学诗词的气氛，这是此课的重点之一。其二，品词，我分为两步，先品意象，再品佳句意境。这个版块也是学习重点之一。首先，通过借鉴古往今来相关的诗词佳句来归纳其意象所给予的情感意图，让学

14、生能从今诗词中积存诗词意象以运用到鉴赏其他诗词作品中去，能够鼓舞、指导学生举一反三;其次，品佳句这一环节出自于品佳境，从下阕中尽情品菊、品愁和品瘦，一气呵成。最终小结鉴赏诗词的方法并在幽怨情深的音乐当中提升课堂气氛，顺当进展情感诵读。 本节课我设计的亮点其一在读，其二在鉴古。读，我设计了配乐读，不仅教师配乐范读，也给学生配乐朗读，学生的读书兴致一下子就提升了;同时，我还预备了醉花阴的美丽的.音乐，在学生记笔记之时作为背景音乐提升气氛，为下一步的情感诵读奠定根底;鉴古，我指的是古事、古景、古韵、古诗词。课堂伊始，我用“赵明诚梦成词女之夫”的古事胜利激发学生的学习兴趣，在课堂中串接了“赵明诚作词挑

15、战其妻终不敌”的古事用以验证千古佳句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”;在整个教学ppt制作中，我选用的图片皆呈现古韵古景，一个幽怨别致的词女形象通过图片呈现无疑;品读意象上，也借鉴了古诗词来归纳学习，整堂课古韵浓浓;在配乐和音乐的选择上同样经过精挑细选，特殊是一曲醉花阴让课堂沉醉其中。 由于之前有细心预备过，本以为自己能信念满满地将它完善诠释。可事与愿违，课上到中途自己竟是懊恼至极。在品读意象的设计上，我做了些自认为是更好的改动，盼望让学生从诗词中查找所表达的三个生活片段，规划由此绽开对词意的理解和对意象的品读。这个设想在(5)班上课时特别顺当地实施了，想必一直积极的(6)班反响会更快一些

16、。在这个环节我特意提示了学生要关注不同的时间段与时间词，随之也很快听到学生在底下陆间续续零零碎碎地寻到了。可一反常态的是竟然没有人情愿站起来呈现自己的成果，这让我觉得不行思议。平常的课堂即使再难的问题学生们都争先恐后地抢着作答，我估计过这样子的概括性问题难不倒学生，只要学生正常发挥地踊跃作答我就可以顺势总结归纳，这应当是一个不需耗时的环节。固然，这也只是我的想固然。(事后回想，(6)班学生的活泼不行否认，他们始终期盼我的公开课，而且跃跃欲试想要表现，可是越是在乎越是临场会害怕，这是自然不过的事情;而且，我为了削减教师调课的麻烦，我选择了周四下午最终一节课作为公开课，这样子的时间段面临放学，学生

17、处于一天当中最疲累的时间，也是他们最想放松的时间，而他们当时的状态已经算很好了。)学生的被动状态一时间让我心里着急万分。事实证明不能提前把事情预想得更好。而我预设的总结归纳的时间最终用在了鼓舞学生起来表达观点之上。我深知规划永久赶不上变化，可是规划的变更却百感交集得让那些片刻的时间变得有一个世纪那么漫长。在那一个世纪里，我想到了自己的屡次细心修改，想到了自己想要完善呈现李词之美的初衷，想到了莫主任那么仔细地为我指导修改一抬眼，有一瞬间我竟忘了学生，竟只看到后面黑压压的同行，竟觉得一股深深地对不住那一瞬间，我发觉自己变得懊丧、走神与绝望。这确实是当时我自己的感受。可是课堂还在连续。由于反复的充分

18、的预备，即使走了神，我依旧可以照常让自己的讲课连续。无论多长的世纪总会过去，我走神了、懊丧了，但是我却不能半途而废。我不停在心里对自己说，我要对自己负责，对学生负责，对这整堂课负责，只要还剩一分钟，都必需尽力把它上好。幸而我回来了。我临时调整心态，调整教学重心，拨出更多的时间去调动学生的学习积极性。在课堂的最终十五分钟，学生明显动起来了，无论是“品瘦”还是“品愁”，学生们踊跃发言，还有学生主动当堂背诵全词。 课堂完毕后，我还久久沉醉在一种无知的心情当中。一开头，我觉得这股心情是懊恼，而后来，我更加理解了莫主任评课时所说的“欣慰”一词。我该“欣慰”的是我不能在这堂课上按我所想地讲课，而是最终回归到以学生为主的授课。一堂胜利的课，不是教师上出来的，而是教师和学生共同成长的结果，而胜利的主角是学生，教师的使命应是依据学生的状态准时实行措施将学生引领到学习当中来。没有肯定完善的一堂课，同样的一节课，我以为再次经受可以更完善地呈现，可是这份“完善”或许与我们想象当中的“完善”不尽一样。而且，正由于她的“不完善”而将使我们“完善”。