《荷花》教学设计7篇.docx

《《荷花》教学设计7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷花》教学设计7篇.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 荷花教学设计7篇 教学要求： 1、 通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2、 学习观看荷花的方法。 3、 讨论是怎样把看到的、想到的写清晰的。 4、 学会本课的生字词。 5、 有感情的朗读课文。背诵课文。 教学过程 ： 一、谜语导入 、激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物 （荷花） 、今日咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、 看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、 看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会

2、感情 、 学习第一、二、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中，你最喜爱哪一句？ （挂出：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本事可真了不起。） 刚刚同学们说了那么多好的句子，教师为什么只挂出这一句？ 、 在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？（绿、白、嫩黄 颜色丰富）（朗读） 、 荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？（留意与挂图的联系，把详细形象和文字训练统一起来）（朗读） 、 荷花的姿势是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读） 、 你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？

3、、 你认为，在这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受。在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 、 （挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的得意和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。 饱胀：用手势来表现） 、 这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、 感情前三个自然段。 、 这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

4、（其次课时） 、 第4、5自然段 、 我听着大家的朗读，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得（范读课文第四、五自然段） 、 看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 、 自由读课文，当作这沉醉在这种美的境地中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 、 假如，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 、 为什么会产生这样的联想呢？ 、 齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 四、总结写法 、 学了这篇课文，你有什么感受？ 、 是怎样写出荷花的美的呢？ 、 是根据什么挨次写的？ （板书：闻到芳香看到想到回到现实） 五、回到整体，小结全课 、 这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉

5、了。我们再来感受一下荷花的美，齐读课文。 、 下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。 板书： 16 荷花 芳香 活的画 变成荷花 闻到 看到 想到 回到现实 （颜色、姿势） 小学语文三年级下册荷花优秀教学设计 篇二 教学目的要求： 1、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。 2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3、能用“有的有的有的”写话。 4、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3

6、自然段是重点；课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学资源和手段预备 课件 教学思路和教学过程： 第一课时 一、引题。 1、板书课题，读题。 2、析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？ 二、指导学生按挨次观看荷花图。 1、荷花开得怎样？长得怎样？外形和颜色怎样？ 2、白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？ 3、满地的白荷花开得怎样？ 4、图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文，读通句子。 1、小声读课文，这篇课文主要写什么？ 2、通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3、并联系上下文，理解以下词语意思： （1）挨挨挤挤：（一个接着

7、一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。 （2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。 （3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。 （4）翩翩起舞：轻快地跳舞。 （5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。 （6）裂开：消失裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 我看荷花 争论：看提纲；给课文分段。 2、总结：第一段（1，2）写“我”一进门就闻到花香。 其次段（3）写荷花漂亮、我爱荷花。 第三段（4，5）写“我”看着满地美丽的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3、分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。 五、总结学法。 1、回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么

8、课文。（看图学文。） 2、提示方法：我们该怎样去学习？ 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。 其次课时 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1、精读第1局部。 （1）教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香） （2）自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。 （3）再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？） （同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说） （

9、4）质疑： 荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比： A、分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。） B、指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢） C、课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。） 池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的有的有的） A、这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。 B、“才”“全”“还”表示什么？（花

10、“刚开”“全开”“未开”。） 还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。） （5）出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？ （6）练习：刚开的白荷花（）。 全开

11、的白荷花（）。 将要开的花骨朵（）。 小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。 2、导读第3自然段。 （1）指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”？ （2）“看作”是什么意思？（当作） （3）这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。 （4）用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情？“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮；“假如可真了不起”难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。 3、自学第4、5自然段。 （1）默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前消失了怎样奇怪的景象？ （2）（再次出示

12、图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进展点拨：“我”变荷花的情景；风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；风过后蜻蜓、小鱼告知我） （3）思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了什么感情？（荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。） （4）第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？ 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 作业：抄写生字词；背诵课文；用“有的有的有的”句式写话。 荷花教案 篇三 活动目标 1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 2、启发

13、幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。 活动预备1、了解荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 活动过程 一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1、教师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？ 2、幼儿依据自己的学问阅历叙述。 二、结合图片学习儿歌荷花开1、出示图片：图上有什么？ （小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花。） 2、教师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！ 3、教师示范朗读儿歌荷花开 4、幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮忙幼儿理解儿歌的含义。 教师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花） 三、启发幼儿依据儿歌内容创

14、编动作 1、教师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？ 小雨又能做什么动作呢？ 小鱼、小虾可以用什么动作表示？ 2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择适宜的集体练习。 3、带着幼儿边念儿歌边表演动作。 附儿歌： 池塘里， 暖暖的风儿吹过来， 细细的小雨落下来， 小鱼儿、小虾儿游过来， 红色的大伞， 荷花教学设计 篇四 复习生字 师：今日我们连续学习荷花，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟教师到公园里看看荷花吗？ 播放视频 师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段最详细地写了荷花，并且

15、画出荷叶和荷花的句子。 课文哪个自然段最详细地写了荷花的美呢？其次自然段 在其次自然段中，哪个句子是描写荷叶的？ 荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘” 这是一个什么句子？真聪慧，是比方句。谁来说说把什么比作什么呢？ 荷叶挨挨挤挤，说明白什么？ 谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？ （板书：荷叶，密，大，圆，绿） 好，同学们真会读书。我们连续看屏幕的两句话，一起来读读，留意观看，它们有什么不同？ 白荷花在这些大圆盘之间长出来。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的生气勃勃，富有生命力。 谁可以把白荷花的这种生气勃勃

16、读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。 课文那些句子是详细描写荷花的呢？ 有的有的有的 描写了荷花哪几种姿态？谁来说说。 我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？ 荷花的姿态真美，让我也想读一读。教师范读。 谁能把荷花的姿态美读出来？ （真洪亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。掌声送给他）小组赛读 其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿态美。 第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；发出了这样的感慨：（屏幕显示）齐读。 出示句子：假如把眼前的这一池荷花看做一

17、大幅活的画，那画家的本事可真了不起。 读到这里，教师心里就有疑问了，眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来争论争论。 过渡：面对这么一大幅活的画，深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。 读到这里，我们知道，已经深深地被漂亮的荷花吸引了，这个时候的内心发生了怎样的变化呢？他似乎看到了什么？听到了什么呢？ 想象一下，假如你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。 （你的想法真特殊，你的想象力真丰富，你想象得真奇异，你真爱动脑筋） 过渡：过了一会儿，才发觉自己不是荷花，是在看荷花呢！他怎

18、么会遗忘自己是在看荷花的呢？ 荷花真美啊，让我们每一个人都深深地沉醉了。同学们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的。让我们喜爱荷花，喜爱大自然吧！ 课后作业。 荷花教学设计 篇五 教学目标： 1、了解课文内容，背诵自己喜爱的局部。 2、图文对比，引导学生感受荷花的美。 3、进展学生的观看力量，想象力量，提高审美情趣。 重点、难点： 1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。 2、理解“我”看看着荷花绽开的奇妙想象。 教学方法：尝试法 教学预备：课件、挂图 教学过程： 一、激趣导入 自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、欣赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯净。今日，我们就来学习

19、老作家叶圣陶写的荷花吧！（板书课题） 二、整体感知课文内容 1、认真观看挂图，用自己喜爱的方式读课文。 2、课文先写什么，再写什么，是按什么挨次写的？学生从文中感悟到什么？ 3、小组沟通归纳。 三、新课绽开详细品尝荷花的美 1、学生自由读课文。 2、出示尝试题： （1）我为什么抓紧往荷花池边跑去？ （2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出） 3、学生争论沟通并答复 4、出示课件 （1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是由于把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，非常贴切） （2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的漂亮风姿形象的描绘了出来） （

20、3）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事真是了不起。 （那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活敏捷现的，多让人沉醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉由衷的赞美之情。） （4）我突然自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。 （荷花的阵阵芳香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些漂亮的荷花融为一体了。） 5、学生再读一读这些句子，试着背一背。 四、总结全文：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色明媚、活生生的水中荷花的画面，表达

21、了喜爱大自然的感情。 课后反思：从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花漂亮的姿势，体会大自然的奇妙奇妙，激发学生对大自然的喜爱之情。 荷花教学设计 篇六 一、教材内容说明： 荷花这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。 二、教学目标 认知目标： 1、把握生字词。 2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标： 体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的缘由是荷花太美了。体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的感情。 方法目标：通过学习感受精确、生动的语言表达，积存语言；引导学生学习语言

22、，进展语感。 三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 四、教学思路与过程 （一）设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后提问， 教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。” 学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花 教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以相互争论、沟通。” （随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。） 教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。 （出示生字卡片，读，组词，读生字词） （二）充分诵读，激活语感 教师

23、：“同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。” （学生读，教师组织全班沟通。） 学生：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花 教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。 （组织学生反复诵读相应的段落。） （三）潜心品读，领悟语感 教师：“是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。” （学生自读课文，潜心品读美的语言。） 组织汇报沟通。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就赐予确定，但不作充分绽开，视学生的感悟状况，作相应点拨。

24、 教师：你觉得哪个句子写得特殊美？ 学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？ （长、钻、伸、露、探、冲） 教师：“自己专心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（用劲地、不停地、急迫地、争先恐后地、生气勃勃地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。） 教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？ 学生：美、得意 教师：这里一共写了几种样子的荷花？ 学生：三种。（半开、全开、含苞） 教师：这几种荷花给你留下什么印象？ 学生：美 有感情地朗读这一段，留意读出荷

25、花的漂亮得意。 （四）抒情表达，丰富语感 教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、地动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花。” 用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓舞学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！” 板书： 叶 挨挨挤挤 荷花 半开 花 全开 含苞 荷花教学设计 篇七 教学目标：1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的漂亮。 2 依据课文想象画面，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感。 3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积存语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培育语感。 教学重点：感受荷叶，荷花的各种漂亮姿势，依据

26、课文想象画面，培育学生对大自然美的体验。 教学难点：理解“把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起“等句。 教学预备：课件 教学过程： 谈话导入 同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜爱哪一种 (引出荷花) 还有喜爱荷花的吗 确实，荷花从古至今都是文人描写，宠爱的对象，今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章荷花.(板书课题) 情境激趣，触发语感 同学们想看看荷花吗 教师满意你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指教导点，还可以与身边的伙伴小声的沟通，争论。 播放课件，学生观赏荷花图片 沟通观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用

27、一个词来形容你刚刚看到的荷花吗 说得太好了，荷花确实千姿百态，今日我们单看白荷花 充分诵读，自学探究，激活语感 叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！ 请大家用自己喜爱的方式读课文，边读边画出你认为写得特殊美的句子或词语，多读几遍。 小组沟通争论：同学们学得都很仔细，肯定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起共享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。 品读，沟通，领悟语感，积淀语感，丰富语感 谁把你认为写得特殊美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告知大家。 沟通汇报(要点): (1)荷叶句“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘“ a

28、 通过理解“挨挨挤挤“,“碧绿大圆盘“体会荷叶的多，绿，大圆，依据体会出的特点进展朗读指导，学生互评。 b 体会比方句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗 (2)“冒“字句 a怎样长叫冒 b假如你来写，你预备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么 (3)“有的有的有的“句 a课件观赏图中三种荷花姿势，要求学生在画面消失时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，竞赛。 b除了书上介绍的这几种荷花的姿势，还会有其他姿势的荷花吗 用词来形容一下这不同姿势的荷花吧(板书：姿势美) (4)荷花的魅力真令人沉醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞美，自由读第三自然段，你读

29、懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么 (5)第四段 a学生汇报，沟通，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。 b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了(出示课件),假如你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢 c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么 感情升华，课外拓展 大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来观赏一下大自然的其他杰作吧！(播放课件) 你又想对大自然说些什么 大自然是奇妙的，是宏大的，让我们喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美妙

30、。 作业设计 请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然制造的杰作。 古人写了很多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。 板书设计： 荷花 荷叶：多 绿 大 圆 荷花：姿势美 活的画 教学反思 荷花这篇课文是小学语文五年制第六册的一篇精读课文，也是一篇写景记叙文。荷花,写了“我“在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，虽全文文字简短，却把一池的荷花写活了，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 当时考虑教学思路时，我想：这篇教材的教学重点，难点是引导学生感受荷花的

31、美并绽开丰富的想象，以到达审美的目的。而丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提。所以上课一开头谈话导入后，我向学生展现了大量从网上搜集到的千姿百态，颜色各异的荷花图片，就是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜亮的表象。这样，才能运用这些表象绽开想象，制造出新的形象。为了更好的调动他们，我特意告知学生可以在看图时沟通争论。果真，学生的兴趣被激活，情感趋向高涨，在观看图片时情不自禁发出赞美。在学生感受课文形象为之动情时，我顺势将教学过程推动“荷花千姿百态，令人沉醉，今日我们单看白荷花“,引入对语言文字的诵读，品尝。 接下来这一环节的设计上我放手让学生自学探究，选择喜爱的语句，写的美的语

32、句先自己体会，再小组间沟通，相互取长补短，然后以汇报的形式进展下面的学习。打破以往串讲旧路子，学生汇报哪句就势引入这一段的学习。“你喜爱哪一句 请读一读。还有其他同学也喜爱吗请你再读一读。“努力让更多的同学都有读文的时机。而且在引导学生汇报，分析，谈论所选语句时留意了与朗读交错在一起，由于有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。整节课我给了学生相当多的时间来朗读。指名读，评价，再读，调动多种形式，力求每一回读都有不同的收获，体验和提高。为了让学生体会到荷花被风吹动时的动态美，我在此处穿插了录像的播放，当学生看到荷花在风中轻轻摇摆时，都情不

33、自禁的晃动起来。“从你们的动作教师知道你们已深深喜爱上了这翩翩起舞的荷花，快把你的感受通过读文传达给教师吧。“我恰当的引导学生读文，学生的情感在朗读中酣畅淋漓的表达出来。 课文语言不仅承载着人，事，景，物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感，意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，我没有无视语言文字的训练及必要学问点的表达，如“冒“的运用，比方手法的运用，我设计了“假如让你来写，除了”冒”你还会用什么字 你能再给荷叶打个比方吗 “这样的问题，表达语文学科语言文字训练这一特点，同时也是在培育想象的力量。 此外在想象的激发上，我主要从以下几方面着手，设置问题：一，

34、对荷花姿势的想象， “除了书上介绍的这几种荷花的姿势，还会有其他姿势的荷花吗 “.二，对课文内容的延长想象，“ 假如你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢 又有什么小动物会来，他们又来对你说什么 “ 既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉， 使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 重温整个教学过程，难免有圆满之处，例如整节课的结尾局部有些仓促，在学生感悟到荷花之美时，应引导学生回忆有关古人赞颂荷花的诗句，配以图片出示。所以拓展虽有，尚不完善，但这却为我积存了阅历，不能不说是一种收获。 总评 荷花是小学新教材三年级上第一单元的其次篇课文，在教师的资

35、源共享下，(供应了网上下载的很美的课件的根底上)利用有效的资源，上了一堂让孩子们共性飞扬的语文课。 在引入课题后，教师就先请学生观赏精致的课件。(有课文朗)事前说教师有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指教导点，可以在看图时沟通争论，可以喊出来，说出来！(课件播放荷花的精致图片) 课堂上不断发出学生忍俊不禁的欢呼声，白色的荷花实在太美了，在场教师也被深深沉醉了！ 依据心理学的讨论：人的第一印象在人的脑海中记忆最深。一开头的课件观赏就让学生有了很深的第一次的感知，并对课文有了很深的初步的熟悉，也在深深的沉醉和观赏中说出了自己的感受，和有了同感，缩短了文本和学生实际的距离，

36、并激发了对文本的学习的期盼。 在沟通观后感受后学生意犹未尽，教师准时引导学生进入下一环节：说得太好了，荷花确实千姿百态，今日我们单看白荷花。恰当简练。 提高语文综合素养的一个重要根底是养成语感。在“从那些地方写出了荷花的美 “这个片段中，在一个“冒“和“挨挨挤挤“的体验感悟中，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。并在通过对语言文字的体验感悟中，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境地！ 上面内容就是一秘为您整理出来的7篇荷花教学设计，盼望对您的写作有所帮忙，更多范文样本、模板格式尽在一秘。