《藤野先生》的说课稿模板.docx

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1、 藤野先生的说课稿模板 一、说教材 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文

2、藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生

3、弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 三、说教学过程 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原

4、名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在

5、日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？ 藤野先生的说课稿2 说教学目标： 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高

6、文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 说教学过程： 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，

7、引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充

8、一些相关的背景学问。 说教学方法： 这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。 说学法： 本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。 藤野先生的说课稿3 一、说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面

9、，提醒人生意义。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 （二）教学目标 1、学问与力量目标：，理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容

10、和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的”理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 二、说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上

11、提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 三、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深入式、比拟赏析式的教学思路，安排了三课时分层推动。 第一课时：要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往 1、听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文

12、内容扫清障碍。 2、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与的交往； （3）在，表达对藤野先生的和。 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线

13、。 其次课时，安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达力量。 （一）导入：翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 导入环节引导学

14、生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 (二)拓展延长 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2.说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的力量，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画

15、灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。 3.说：教师提出话题：假如没有爱国热忱，鲁迅就让学生充分争论发言。 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京布满绝望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文 这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了

16、行文的严谨构造，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑制造 1.速读全文，参照参考资料填表说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 序号事例思想品质 1添改讲义工作仔细负责 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 2.质疑： 让学生争论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我供应以下名言，启发他们质疑：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”： 然后启发指导质疑，鼓舞制造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅

17、是“仔细负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗？ 通过阅读参读材料二当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲伤（节选）以及参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，可以得出结论了藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅薄。因此，方才的表格应改成 序号事例思想品质 浅层的深层的 1添改讲义工作仔细负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱

18、友好与敬重。 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 5惜别友好与敬重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。”这要求语文教学也要把培育制造精神和制造力量放在重要位置。而制造，往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培育学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和制造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。 （四）比拟赏析：通过课件展现让学生从两个角度比拟分析藤野先生的形象。 1.藤野先生与其他关怀鲁迅先生的教职员的比拟。正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只

19、是“物以稀为贵”，不是敬重。 2.藤野先生与“爱国青年”的比拟。反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重； 在比拟分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的缘由由于爱国的热忱，所以鲁迅要寻求别样的道路来转变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络 （五）总结归纳：本文以与的交往叙事线索，以的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的名贵品质，表现了深切的思念之情。 第三课时：分析匿名信大事和看电影大事的语言，感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三局部，感受对的赞颂和思念之情 藤野先生 在东

20、京 绝望厌恶 板书设计： 在仙台 思想转变 回国后 思念感谢 祁小英 藤野先生的说课稿4 一、说教材 藤野先生选自部编版高中语文课本八年级上册其次单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写在日本留学时的亲身经受，穿插呈现了藤野先生的性格特征与爱国思想的转变，表达了对藤野先生的感谢和思念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和喜爱之情。本文属于记事比拟零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。 二、说学情 八年级的学生对于根本词汇的积存已经到达了娴熟的程度，对于散文这种文体也不生疏了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的

21、分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。 三、说教学目标 依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 四、说教学重难点 依据以上内容，我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 五、说教学方法 小组合作探究法、

22、多媒体帮助教学法、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活阅历，请他们说说自己记忆中难忘的教师，并说说缘由，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。 (二)整体感知 首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进展归纳，因此，学生可以很简单地概括出文中四件详写的事。在大事找全的根底上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于的爱国情感。此时再进

23、展方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳大事大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先我会请学生在阅读的根底上对关于藤野先生的大事做梳理，同时找出详写和略写的局部。 通过阅读和思索，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。找出这些大事，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一大事重点讲解，结合详细文本，分析出这件事中表达的藤野先生的性格特征，即1.作为学者，治学严谨;作为

24、教师，仔细负责2.敬重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回忆。 接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，表达了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进展梳理的同时，熟识并稳固了人物形象分析的方法。 (四)延长作业 在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈表达了怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够熟悉到，本文将深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也熟悉到，散文的情感经常是有层次的，对于散文情感的研读，应当把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。 七、说板书设计 【藤野先生的说课稿模板】