《除数是两位数的笔算除法》的教学反思.docx

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1、 除数是两位数的笔算除法的教学反思 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一）学生比拟马虎 （二）学生数学根底较差。 （三）少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写

2、。 2.重点进展口算训练。 上学期本班口算力量测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的笔算除法的教学反思2 除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开头

3、，我先进展听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大局部的同学把小手举得高高的，课堂气氛活泼，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的力量，式的写法。在探究新知，先消失例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？教师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他答复不上来。有的同学说是12，由于94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能答复：404=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组争论汇报

4、时有几个同学答复特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。 我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一局部的同学看着题目发愣，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚刚摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开头算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大局部学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比拟合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时

5、可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了学生，觉得这局部学问很简洁，其实这局部学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。 总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。 除数是两位数的笔算除法的教学反思3 除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380页的教学内容，就这节课我做如下反思： 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段

6、，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这局部学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，稳固练习除数是一位数的除法帮忙本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。 在教学前就预想到学生可能会消失的”错误： 1、不会试商，不知道商写在哪一位上； 2.被除数的前两位假如不够除（不够商1）该咋办；

7、余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的预备，带着学生可能消失的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确把握了计算的方法，突破了试商的难点。 本节课的缺乏方面： 1、对学生的学力估量过高，少数学生没有把握正确解决问题的方法； 2.不能关注全体学生，对几个盼望生强化太少； 3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大； 4.评价学生不能即时，评价方法单一； 5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。 除数是两位数的笔算除法的教学反思4 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决

8、笔算的算理；难点是试商的方法。本课的学习，我首先让同桌学生回忆复述“整十数口算”及“除数是一位数的除法”的方法，然后出示除数是两位数的除法的例题，学生自学、沟通，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。最终进展分层练习，使学生稳固把握所学学问。 学生通过自学除数是两位数的笔算除法，初步感知到用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管在合作沟通中总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的

9、商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。 通过学生的”作业，发觉了许多与之相关联的问题： （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。 （2）有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （3）还有的学生竖式写到一半就不写了。 （4）极个别学生除法不会试商计算。 针对这局部教材消失的问题，我和同级教师分析学生消失的问题，进展针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采纳此法，感觉收效很好。