《角的初步认识》教学设计（3篇）[001].docx

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1、 角的初步认识教学设计（3篇） 教学内容 冀教版二年级数学上册第5658页角的初步熟悉。 教学目标 1在实际操作活动中，经受直观熟悉角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。 2知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。 3能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的奇怪心。 教学重点 初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用直尺画角。 教学难点 理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。 教学预备 教师预备：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。 学生预备：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条） 教学过程 一、师生谈话，激趣导入。 今日教师想

2、和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新学问，获得什么新本事，好不好？ （课的引入抓住了学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。） 二、引导探究，合作沟通。 活动一：猜图形，提醒角。 1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一局部，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。 2、依据学生的答复，提醒角，课件演示将角剪下来。 活动二：观看角，熟悉角。 1、引导学生观看每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。 2、出示几个典型的图形，让学生推断是不是角。 （从学生熟识的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正

3、确的“角”的表象，渐渐渗透了“角是由一点动身，引出的两条线”这一学问，从学问的广度和深度上留意了学问的渗透，为学生连续学习角的有关学问做好了铺垫。） 活动三：联系实际，找角 1、 在生活中找角。 2、 在图形中找角。 课件出示 （让学生从身边找角，使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和应用意识。在图形中找角，使学生经受从直观到抽象的过程。） 活动四：动手操作，做角。 学生每四人为一组，组长拿出学具袋，小组内每人任选一样物品做角。 活动五：玩活动角。 1、学生操作：

4、让其中一条边不变，转动另一条边，有什么发觉？ 2、师拿出两个一样大的角，但边一长一短，让学生比拟角的大小。从而体会到教的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关。 （通过做角，玩角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的组成和角的大小与两条边叉开的大小有关这些学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。） 活动六：体验感悟，画角。 课件演示画角过程，学生在本上画角。 三、总结提升，自我建构。 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 共同编一首儿歌做总结。（板书） 一个角，真简洁，一个顶点两条边； 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 角的初步熟悉教学设计2 教学内容： 人教版二年级

5、数学上册第38、39页、做一做及练习八第13题。 教材分析： 角的初步熟悉 教学目标 1.初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3.创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 教学重点 难点 重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学设计 活动一

6、引入 从复习导入新课 师：同学们，教师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。 【请学生上台演示】 师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行 【学生连续演示】 师：假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】 这就是我们今日要熟悉的新图形角 【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的熟悉，这里设计意在唤起对已有学问的回忆，为熟悉新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了心情，有活泼了学习气氛】 活动二 感知 从实物中抽象出角 课

7、件出示实物 钟面 红领巾 剪刀 吸管 【课件演示 从实物抽象出角来，声光提示】 师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？ 生1： 角尖尖的 生2： 角两边直直的 【设计意图 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角 ，这里从学生熟识的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。】 活动三 制造 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚刚做活动角，你发觉，一个角由几局部组成？ 生1

8、： 我觉得有两局部组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两局部。 师： 假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？ 【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三局部。】 活动四探究 师： 同学们，你们能让自己做的角变

9、大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚刚边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】 活动五 画角 深化角的熟悉 师： 我们熟悉了角，

10、 现在在自己的练习本上任意画一个角。 【学生画 师巡察】 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是照着三角板画的 生2： 我是先画两条边，再画顶点。 生3： 我是先画顶点，再画的边。 师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】 【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探究，和相互沟通活动，寻求解决问题的策略。】 这一教学内容，是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。由于学生在学习角的有关学问前，通过对很多物体的感知，已经积存

11、了有关角的感性阅历，所以教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。 教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，能识别角，会画角就可以了。这局部内容，教材在编排上还有两个显著特点：一是强调数学学问与现实生活的亲密联系，如主题图 “漂亮的校园”和例1的内容都是学生熟识的；二是强调在实际活动中把握学问，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。 学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了根

12、底，起着承前启后的作用。 角的初步熟悉教学设计3 教学内容 义务教育课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点 1、熟悉角，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教

13、学过程 一、创设情境 导入新课 请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉) 评析 情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究 学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的

14、角等等) 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出

15、三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 评析 在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3.做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，

16、充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说) 5.比拟角的大小。 (1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟?(学生答复) (2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生观看刚刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做

17、两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。 2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 三、稳固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 【角的初步熟悉教学设计（通用3篇）】