《解比例》教学反思（7篇）.docx

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1、 解比例教学反思（7篇） 本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知构造中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮忙学生获得胜利体验。 本课时假如先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，假如处理不

2、当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施状况来看学生学习得较为轻松，学生把握得较好。几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的一样点，共同订正后，学生把握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。 解比例教学反思2 解比例一课是在学习好比例的根本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各局部间的关系可以求比例里的未知项。然后告知学生，还可以依据比例的根本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以依据比例的意义、除法中各局部之间的关系

3、来求，还可以依据分数的根本性质、比的根本性质来求出比例中的未知项，局部学生也能依据刚学的比例的根本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生依据比例式的特点，选择不同的方法（即依据不同的依据）来填出比例中的未知项。学生完成的状况特别抱负。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的根本性质来求的。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的根本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍旧多多少少还有上述状况消失。 课后，我和同事说起这事

4、，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生依据比例的根本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并比照已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。 解比例教学反思3 本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的根本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的根本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个

5、难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的根本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。在教学中我采纳的是独立解决的方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知构造中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之

6、间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮忙学生获得胜利体验。 缺乏之处：1：30分钟不够用，练习较少。2：网络卡顿，耽搁时间。 解比例教学反思4 “解比例”这一课时内容比拟简洁，重在鼓舞学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的根本性质解，这是本课的根本方法，在学生把握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的.联系来解。我认为这样鼓舞学生解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握

7、水平，又培育了学生思维的敏捷性。 但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的根本性质把握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的根本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。这些说明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消失了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要急躁，要让每一个学生都过关。 解比例教学反思5 解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁

8、，实际上对学生的分析力量是一个考验。 今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，比照例的组成，比例的根本性质做了复习稳固，学生们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。 这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，学生无法顺当的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使学生找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进展组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性

9、问题，假如在这方面消失错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。 除了学生不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，学生在解比例过程中消失计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因而计算不精确。 以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强学生的分析推断力量，提高他们的计算力量，确保把这局部内容汲取消化且能敏捷应用。 解比例教学反思6 在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担当小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与沟通的良好心态参加其中，我打算选择解比例为公开课的授课内容。

10、 课前，我仔细阅读教材，依据本班学生学习状况，制定教学设计与教学PPT。在学校年级教师的听课下，在学生的协作下，很好地完本钱节学问点的教学活动。 课后，我悄悄地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有圆满。 一、胜利之处 1、利用课件，展现法国标志性建筑埃菲尔铁塔，让学生观赏与阅读中获得乐趣。 2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。 课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。如80：X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80：X=10：1. 学生很快发觉，这是一个比例，可是怎么解啊？ 正在学生怀疑时，我提示学生：我们学过比例的根本性质啊，两内

11、项积等于两外项的积啊！同学试试！ 孩子们将新改写成801=X10。 3、以小组的形式总结出了解比例的概念。 孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”。 我试着让孩子们分组争论，并总结，孩子们发觉：解比例就是求比例中的未知项。 4、将小组学习式提升到一个新的台阶。 从上学期到县里承受“四步教学法”培训学习后，我的最大感受就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。从那以后，我将孩子们依据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。 在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答下列问题与完成练习。这样，孩子们相互补充，共同进步，果真收到良好的效果！ 5、较好地呈现数学的规律性。 让孩子们花最少的时间

12、学最好的学问，始终是我教学的理念，要到达这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特殊是对教材的把握。 我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰教师的课，为夏教师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。 我现在还在那美妙的画面里 那么，怎么将这堂课的内容很好地串联在一起哪？ 我打算在授新新课开头前下足功夫！ 上课一开头，我引导孩子们复习以下学问：什么叫比例？什么比例的根本？比例有几种表示形式？组成比例需要哪项？这些项怎样称呼？假如将比例改写成分数形式，你会解吗？ 这一系列的问题引出孩子们自己的反思，挑起孩子们的求知欲望，同时将本堂的学问很好的串联在一起。 二、圆满

13、与无奈 1、下课后，教师们进展争论沟通，各自发表意见，或许是教师们的保守，除了好之外，还是好，没有能听到自己真正需要的东西，由于，相比这些，我更喜爱听到“逆耳”性的建议。 这是不是听课与评课的“统一调子”？ 2、自己感觉到本身缺点太多，平常上课随便习惯了，一旦面对摄像头，在前几分钟表达得茫然不知所措，什么条理性、层次性啊，一下子全乱了 3、课堂练习的层次不够合理，孩子们在把握好解比例方法后，由于时间缘由，没有进展拓展延长性练习。 在生活中学习，在学习中生活，一切是那么恬然得意，而又圆满点点，这正如下课时我送给孩子们的那老话“学到老，活到老，还有三分没学到”。 解比例教学反思7 本节课课前布置了

14、前置作业，通过前置作业的三个大题来进展教学。 首先，先复习比例、比例的根本性质等，在引入新课解比例。然后，依据教师给的例题自觉完成解比例的3个小题，学生方法把握较好，但计算力量有待加强。 详细教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想），让学生思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的根本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。 单独教学完解比例后再来教学例2.原来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要

15、教学如何依据题意列出比例，对学生的学习有肯定困难，（）所以做出先教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。 整节课下来，学生能按设想完本钱节课的学习任务。 问题： 在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.56/1.5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会消失繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却消失了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一局部数后再进展计算，会降低计算的难度。让学生体会解比例与解简易方程的区分与联系时，引导不够到位。前置作业的练习题需改良。