《金蝉脱壳》教案金蝉脱壳教学设计第二课时(7篇).docx

《《金蝉脱壳》教案金蝉脱壳教学设计第二课时(7篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《金蝉脱壳》教案金蝉脱壳教学设计第二课时(7篇).docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 金蝉脱壳教案金蝉脱壳教学设计第二课时(7篇) 本单元学习的主题是提醒自然神秘的，刚上课，我请同学们猜一猜有关昆虫的谜语： 1、身体半球形，背上七颗星，棉花宠爱它，捕虫最闻名。（七星瓢虫） 2、翅膀一展亮晶晶，成天飘舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。（蜜蜂） 3、长相俊美，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。（蝴蝶） 学生们的答复在我的意料之中，孩子们的视线都被我吸引住了，我就趁热打铁激发他们的学习兴趣，提问：“上节课我们学习了金蝉脱壳这一课的第一局部，同学们有什么感受呢？”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种开心的体验，学生

2、越学越想学、越学越爱学。 阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。课文的第四、五自然段是全文的重点，表达了“金蝉脱壳”的过程。教学这两段时，我让学生反复朗读感受那奇怪动人的情景，通过找句子、画词语、读文字、填表格、作复述等多种形式，详细感悟课文内容。特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛到达了高潮。 苏霍姆林斯基说过，“观看对于儿童之必不行少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不行少一样。在这里观看是才智的最重要的能源。”在课文教完后，我这样问：“蝉，对于我们应当并不生疏，但金蝉脱壳的情形就鲜为人

3、知了。为什么能发觉并用细腻的笔触表现出金蝉脱壳的情景呢？”通读全文，学生不难发觉是由于擅长观看，喜爱探究。 大自然中有许很多多鲜为人知的隐秘等待着同学们去发觉，最终制作动物明星卡，进展展现。对你观看的小动物进展细致观看，抓住一两个重点进展描述，配上图片，制成动物明星卡。在这时提出写作要求，学生欣然承受。 教学设计的某些环节有些过于拘泥于教材，上课时不能大胆放手让学生自学，小组合作探究没有到达预期的目的。 总之，在今后的教学中，我要应当细心设计好教学活动的每一个细节，把学生的进展放在首位，切实提高课堂教学的效率，在课堂中真真实实表达学生的主体地位。 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇二 本

4、课很有教学价值，值得教的地方太多了，但一节课时间究竟有限，这就要求我们简洁务本、务实地处理教学环节，围绕文本的主题，选择最有价值的东西去组织教学。 教学这一课时，我以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进展重新的组合。教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的12两节，只是提取了“什么事奇妙”和“肥肥的，”这两句，让学生概括了解脱壳过程和脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时的详细过程，让学生清楚地、深入地、形象地、感性地把这简单的脱壳过程映在自己的脑中。 在感受蝉儿脱壳过程时，我实行的方法是：一多读，自由读，默读，拿笔边画边读，师范读、有感情读等，让学生在一遍遍不同目的的

5、读中感受其过程的奇怪；二是动作体会，让学生动起来，重点表演蝉尾出壳的奇怪，既形象地体会了蝉儿脱壳的过程，又活泼了课堂气氛；三是观看教学光盘，体会脱壳过程的奇怪，但由于电脑的缘由，原先预备的一个动画不能播放，而光盘只是画面，没有实质性地动起来，所以效果不很明显。 在学习完蝉儿脱壳的挨次后，我引导学生学习观看方法及写作方法，让学生完成一些学问技能的学习，从而效劳于寻常的习作教学。这也是本课教学的重点之一。 在这个过程中，在这个主线进展的同时，我还努力引导学生感知大自然的奇妙。蝉儿脱壳的奇怪，还有脱壳后的变化很奇怪，连留在树上的蝉壳也很奇怪（这一点由于紧急遗忘点出），再拓展蝉儿其它奇怪的地方，即“寿

6、命长”、“鸣叫奇怪”，从而突出本单元的主题：大自然微妙无穷，我们要喜爱大自然，勇于探究大自然。 整堂课时间把握较好，但学生对脱壳过程的奇怪究竟感悟有多深，却没有十足的把握。再一个就是教学过程中只提到脱壳过程中最好玩的是蝉尾出壳的情景，却未能点明这也是最奇怪动人的地方，或者应当让学生自己找到更好些吧。 学无止境，教亦无止境，新课改下的教学更需要我们仔细揣摩，从而越来越好地上好每一节课，争取节节都是精品课，为了这个目标，我应当更加努力！ 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇三 金蝉脱壳这篇课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的全过程，展现了那奇怪动人的情景。 针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进展教

7、学： 本单元学习的主题是提醒自然神秘的，刚上课，我请同学们猜一猜有关昆虫的谜语，身体半球形，背上七颗星，棉花宠爱它，捕虫最闻名。（七星瓢虫）翅膀一展亮晶晶，成天飘舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。（蜜蜂）长相俊美，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。（蝴蝶）学生们的答复在我的意料之中，孩子们的视线都被我吸引住了，我就趁热打铁激发他们的学习兴趣，二问：上节课我们学习了金蝉脱壳这一课的第一局部，同学们有什么感受呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种开心的体验，学生越学越想学、越学越爱学。 阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程

8、。课文的第四、五自然段是全文的重点，表达了“金蝉脱壳”的过程。教学这两段时，我让学生反复朗读感受那奇怪动人的情景，通过找句子、画词语、读文字、填表格、作复述等多种形式，详细感悟课文内容。特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛到达了高潮。 苏霍姆林斯基说过，“观看对于儿童之必不行少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不行少一样。在这里观看是才智的最重要的能源。”在课文教完后，我这样问：蝉，对于我们应当并不生疏，但“金蝉脱壳”的情形就鲜为人知了。为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读

9、全文学生不难发觉是由于擅长观看，喜爱探究。大自然中有许很多多鲜为人知的隐秘等待着同学们去发觉，最终制作动物明星卡，进展展现。对你观看的小动物进展细致观看，抓住一两个重点进展描述，配上图片，制成动物明星卡。在这时提出写作要求，学生欣然承受。 缺乏之处：教学设计的某些环节有些过于拘泥于教材，教师上课不能大胆放手让学生自学，小组合作探究没有到达预期的目的。 总之，在今后的教学中，我们应当细心设计好教学活动的每一个细节，把学生的进展放在首位，切实提高课堂教学的效率，在课堂中真真实实表达学生的主体地位。 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇四 认真品读叔叔说的话，你从中感受到了什么？ 学生1：我觉得

10、蝉脱壳的过程很神奇，由于它们要到夜幕降落以后才脱壳。 学生2：是的，我可以从“偷偷地中体会到。 学生3：我知道它为什么要偷偷的，由于它脱壳的过程假如被人打搅了，它们将终身残废。（他的话立刻引起了共鸣，其他同学露出赞同和兴奋的神情，） 学生4“教师，我觉得“钻”很好，表达了它是从“泥土”里钻出来的。” 教师：你的意思是他用词非常精确，由于从下面上来所以用钻，是么？ 学生快乐地点头。 学生5：我觉得蝉儿很敏捷。从“钻”“爬”可以看以看出 。 学生6：我体会到它的衣服很美丽.由于衣服是华美的. 教师：那我门一起看看它那件华美的衣服吧,找到相关的句子. 出示我再一次认真地看着蝉儿,它是那样五彩缤纷,就

11、像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样. 练习朗读. 学生7:教师,我觉得蝉很期盼脱壳.从就字中可以体会出来. 教师：哦,我们知道蝉儿在脱壳之前得度过多长时间的幼虫学生涯? 学生:四年! 师:是啊整整四年的等待才能换来这漂亮的蜕变呢! 或许这里该有它的期盼吧?同样期盼着的还有谁啊? 一点思索:1、课外阅读真的是语文学习的源头活水。回想去年的木讷，茫然，真不敢信任他们有一天也会时不时带给我意外的惊喜，有时甚至能够介绍我所不知道的学问。我想是课外阅读滋养了他们，让他们也获得了灵动和深度。 2、教师在课堂上要克制急躁的心理，要给学学生足够的时间深思，要允许他们犯错误。以前，我看了许多精彩的课例，然后上

12、课的时候情不自禁的和自己学学生比拟，往往会越比越焦急，甚至会忍不住动怒。其实，语文学习是一个用文火渐渐熬的过程，哪容许来得了半点急功近利呢？往往越焦急越糟糕，倒破坏了课堂的气氛。不如给学学生足够的时间渐渐品悟。所谓的教学进程只有促进了他们力量的进展才是有效的。 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇五 金蝉脱壳这篇课文表达了“我”揭开金蝉脱壳隐秘的经过，富有情趣，学生很感兴趣。课文条理非常清晰，因此在指导学生理清文章构造时让他们按“脱壳前脱壳时脱壳后”的挨次来分，学生觉得非常轻松。 在读了课题之后，我让学生观看课文中的几幅插图，然后让他们说说你找到金蝉了吗？有的孩子把蝉壳说成了金教学这一课时

13、，我实行以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进展重新的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又特别地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的12两节，只是提取了“肥肥的，”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清楚地、深入地、形象地、感性地把这简单的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变化。最终实行师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。 在这个过程中，在这个主线进展的同时，我还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇怪”突出“自然的奇妙”。 第四、五自然段，先让学生反复朗读，感受那奇怪动

14、人的情景，圈出有关词语，与同学沟通阅读感受，且边读边想象金蝉脱壳的过程。特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛到达了高潮。尽管课文中对金蝉脱壳的情景描写得非常细致，但究竟离学生的生活实际离得较远，根本没有学生亲眼目睹那奇妙的情景，比拟抽象。因此，教学中，我相机播放了金蝉脱壳的画面，由此激发学生兴趣，启发学生思维。由于画面不是动画，过程不够生动。 在此根底上，追问：为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读全文，学生不难发觉是观看，让我揭开了金蝉脱壳的隐秘；是观看，让我捕获到了金蝉脱

15、壳这奇怪动人的情景。可以说，观看揭开隐秘、发觉美妙的钥匙。怎样才简单发觉美呢？课文向我们介绍了三种观看方法：一是有挨次，二是有重点，三是有感情。学生不仅观赏到了金蝉脱壳的奇妙好玩、奇怪动人，还学到了观看的方法。整堂课的学习应当说还是较满足的。 “壳”这个字在课文中有两种读音：qio和k，但毕竟在什么状况下读qio，在什么状况下读k，一开头我也拿不准，于是查了字典，还翻阅了一些语法参考书，知道k有口语颜色，所以书上除了“金蝉脱壳”中的壳读qio，其他都读k。 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇六 金蝉脱壳这篇课文是其次单元的最终一篇课文。本单元的主题为“自然的神秘”，而这一课极其生动地介绍

16、了金蝉脱壳的过程，展现了那奇怪动人的情景。 第一课时，我从三十六计中的“金蝉脱壳”这个故事引入，并强调其比方意义，尤其是“脱”字不是慌张失措，而是为了迷惑敌人，以到达爱护自己的目的。后来，我则想到，可以让学生在课前先了解“金蝉脱壳”的故事，在课上进展沟通，拓展学生的学习视野。这一课时中，我还组织学生理清脉络，尤其让学生自主提出问题。提问一环节中，有个学生问道：“奇迹的变化指的是什么？”学生答复：“是指蝉儿的翅膀由小变大，以及消失排列整齐、图案精致的斑纹。”我顺势引导学生再读读第5自然段，学生发觉，这段中还写到了蝉儿身上颜色的变化。一下子抓住了第5自然段的重点。 这篇课文脉络清晰，重点要让学生了

17、解感知蝉虫脱壳的情景过程其中，第4、5自然段主要描述脱壳时和脱壳后的情景，描写得特别生动、形象。其次课时，我将第4自然段作为重中之重引导学生深入学习。我是抓住中心词奇怪动人绽开教学的。先让学生读读这一段，看看蝉儿是根据什么挨次来脱壳的，出示填空：“蝉的（）露出来了，接着（）钻出来了，而后（）出来了，最终是（）脱壳而出。”通过这一填空，学生一下子即可将第4自然段的层次分清晰，为下文的学习铺平道路。 然后就是围绕一个中心问题，让学生四人小组合作学习：看一看蝉儿各部位是如何出壳的，在金蝉脱壳奇怪动人的词句下做上记号，有感想的也可以写一写。 在学生沟通的过程中，我则有目的地进展指导和强调，如描写背部时

18、，抓住表示时间的词语“几下、立即、很快、一会儿”，体会脱壳速度之快。描写头部时，则抓住一个比方句，感受眼睛的透亮发亮。描写脚，则扣住“渐渐地”，体会此时速度之慢。最终蝉尾出壳最好玩，抓住表示动作的词，体会蝉尾出壳的谐调和一气呵成，出示填空帮忙学生当场背诵。再通过播放录像，让学生直观地感受整个过程的奇怪动人。 我认为可以抓住这句话”这是多么奇怪动人的情景啊”，思索“这”在课文中指的是（），顺便比拟文中第2小节和第6小节的写法，前后照应的写作方法的指导。 反复读课文，我发觉抓住一个字就能引领全篇。就是“奇”字。从自己无意中捡到蝉壳感觉“奇怪”，想要解开这一件“奇妙”的事入手，到发觉蝉脱壳前、脱壳中

19、及脱壳后的情景，感受到金蝉脱壳的确是“奇怪”动人的情景。最终感受蝉和蝉壳的精致“奇异”。学生通过这个“奇”字，也会抓住课文的主要内容，感受到留心观看才会写出这奇怪动人的情景。 金蝉脱壳教案 金蝉脱壳教学设计其次课时篇七 金蝉脱壳一文，紧紧扣住一个“脱”字，根据“脱壳前”“脱壳中”“脱壳后”的挨次，运用细致生动的语言描摹了金蝉脱壳这一奇妙好玩、奇怪动人的景象。读文本知过程，课堂教学的重点不是了解金蝉脱壳的过程，通过抓住详细的描写，品尝生动的语言，感受蝉脱壳过程的奇妙才是重中之重。所以我在导学过程中引导的比拟具体。同时由于“脱壳中”这局部，观看和表达挨次特别好，所以抓住这个契机，我引导学生进展归纳

20、小结文章这局部的写作特点，并出示一个习作，引导学生运用本局部所领悟出的写作特点进展评价，分析优劣以及改良方法，较好地完成了读写结合的导学设计。 假如说对第四小节的学习是扶的话,第5小节的学习，主要是在第4小节指导学习的根底上的放。在这局部的导学过程中，我设计了一个表格，通过学生自学完成表格，引导学生了解第5小节的内容。在此根底上，再通过屡次朗读来体会变化的奇妙。 最终，引申义的导出是通过小图和大图的变化来实现的。通过对小图大图的观看结果的比拟，自然引出引申义。 然而，在教学过后，才发觉，本节课的设计还有很多的缺乏： 1、课堂容量较大，原本较多考虑的学生活动，由此而被压缩的太少，学生的课堂自动明

21、显缺乏，尤其是课堂上的悟读局部太少，未能充分表达学生在课堂上的主体作用。以致于教师的主体过分突出，喧宾夺主。 2、学生走进文本，主动揣摩，获得体验的过程不够明显，教学的生成落实不够。 3、评价的主体比拟单一，内容比拟简洁，标准也缺少维度。学生的”积极性比拟难以调动。 4、与导学案的切合度也不够，对课堂的学习内容，应当进展一次有针对性的，多层次的当堂检测，以了解学生对文本内容的感知深度。 缺乏许多，从缺乏中使我熟悉到，课堂教学最关键的是学生参加了多少，生成了多少。假如导学设计，不能从学生的角度动身，不能以学生为主体，不能让学生在活动中活泼主动地进展生成，即使流程再工整，课件再美丽，导语再诗化，也算不得是一节好课。