《送东阳马生序》教案六篇.docx

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1、 送东阳马生序教案六篇 素材积存 送东阳马生序是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是鼓励、推重、赞许之辞。这是一种特别的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。 “序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比拟早，多为表达著的意趣、写作缘起等，如易序太史公自序等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的送孟东野序、柳宗元的送薛存义序等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，鼓励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理

2、对我们今日也很有启发意义。 上课笔记 1、学问与技能目标： 理解积存一些文言文实词和虚词。 2、过程与方法目标： 能够通读课文，利用文下解释自己翻译全文。 3、情感态度与价值观目标： 学习古人用心求学，刻苦自励的精神。 把握寓理于事的写作方法和比照的表现手法，学习形象说理的技巧。 诵读法，争论点拨法。 多媒体课件。 一、情景导入 生成问题 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们一起来学习宋濂的送东阳马生序

3、。 二、自学互研 生成新知 步骤一 学问梳理 夯实根底 1、文学常识 （1）简介 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。 （2）背景链接 明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的其次年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来访问，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经受和学习态度，以鼓励晚辈珍惜良好的读书环境，用心治学。 2、生难字词 （1）字音 嗜学（sh） 俟（s） 衾（qn） 容臭（xi） 裘葛（g）加冠（un）叱咄（chdu）负箧（qi） 曳屣（x）皲裂（jn）媵人（yng

4、）烨然（y） 缊袍（yn）廪（ln）冻馁（ni）谬称（mi） （2）词义 以： 以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（由于，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词） 无从致书以观（来，连词） 至： 色愈恭，礼愈至（周到，形容词） 至舍，四支僵劲不能动（到，动词） 患： 又患无硕师名人与游（担忧） 无冻馁之患矣（忧患） 步骤二 整体感知 走进文本 1、朗读指导。 自由朗读时，留意结合课文解释理解一些简单弄懂的词语和句子。 2、熟读课文，归纳文章层次构造。 第一局部（12）：写自己求学之难和专心之专。 其次局部（3）：写当前住在太学里的学生

5、们的优越的学习条件。 第三局部（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。 三、合作探究 生成力量 步骤三 精读课文 深入理解 1、求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？ 【沟通点拨】主要从无书、无师、求学路途困难、学习生活艰难四个方面描写求学过程的艰辛。面对困难，以坚韧的意志、勤学的精神一一克制，终有所成，其精神可嘉。 2、除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看在哪些方面是“知足”的。 【沟通点拨】在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。 3、大家对的既知足又不知足的做法有何感想？假设你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？ 【沟通点拨】感受到

6、现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。 4、本文的写作缘由及目的是什么？ 【沟通点拨】缘由大约有两点：一是马生得到同辈的欣赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是鼓励马生更加刻苦学习。 步骤四 深层探究 局部突破 太学生和当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此得出了什么结论？ 我 太学生 日再食，无鲜肥味道之享吃日有廪稍之供 余则缊袍敝衣处其间穿岁有裘葛之遗 寓逆旅住坐大厦之下而诵诗书 行深山巨谷中行无奔跑之劳 未尝稍降辞色师未有问而不告 每假借于藏书之家，手自笔录书凡所宜有之书，皆集于此 结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过

7、哉！ 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延长 1、课堂小结 课文中现身说法，表达自己青少年时代求学的困难和勤奋学习的经受，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 2、拓展延长 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应当如何对待这种学习态度和从师尊师的方式？ 【沟通点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，敬重学问，敬重教师。当遭到批判时，要勇于成认缺乏，不要频频地找客观理由。但同时，教师和学生公平的关系，我们要尊师，但不是畏师。 3、布置作业 （1）搜集古人在艰难条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 【沟通点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光

8、；画荻教子。 （2）完成精英新课堂本节内容。 五、课后反思 通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是比照，在比照中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥味道之享”与“日有廪稍之供”比照；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”比照；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”比照这节课我重点引导学生关注这些比照，在比照中领悟的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。 送东阳马生序教案 篇2 教学目标 、把握并积存一些文言实词和虚词，培育古文自读力量。 、 体会比照手法的运用。 、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教学重点与难点 、 重点：学习积存

9、文言实词与虚词。 朗读背诵文言课文 、 难点：理解如何用自己的切身体会 鼓励学生勤奋学习的。 教学设想 这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，把握一些实词和虚词，培育学生的文言文阅读力量。并在整体感知课文的根底上，引导学生体会这种勤奋善学的精神。 教学课时 三课时 教学过程 第一课时 布置课前预习： 、查阅有关作品的资料 、借助工具书，读准文中字词，了解大意。 一、故事导入 教师讲

10、一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜寻相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充： 、介绍：（投影出示） 他是明朝主要的开国文 臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官

11、，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情 ，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、学生自读课文，了解大意 、 教师范读课文，要求学生留意字音和停顿，指导朗读。 （）留意以下词语的读音 嗜 逾 叩 叱咄 俟 负筐 皲 媵 烨 廪稍稍 馁 谒 撰写

12、贽 （）留意停顿 如：余因得遍观群书。 尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 不知口体之奉不若人也。 是可谓善学者矣，盖余之勤且艰若此。 以是人多以书假。卒获有闻。 、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。 、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。 、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （）依据解释各自疏通文意。 （）小组互译，你读我译，我读你译 （）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （

13、）教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（s）：同“饲”，给饭吃。 被（p）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫困，没有方法买书来看。 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（任凭地）回一句话，等到先达快乐了，就又去请教 以中有足乐者，

14、不知口体之奉不若人也。 全句译作：由于（我的.）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人 。 、学生自由朗读其次段（学生自主合作学习） （） 依据解释各自疏通文意。 （） 小组互译，你读我译，我读你译 （） 标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （ ） 教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 日：每天。 廪稍之供：国家供应的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗(wi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过

15、哉？ 全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是专心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？ 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 送东阳马生序教案 篇3 教学目标 1、了解“赠序”这种文体的特点。 2、在争论中体会比照手法的好处，培育学生的思维力量。 3、背诵课文第3自然段，积存文言词汇。 4、学习克制困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。 教学重点 1、背诵课文第自然段，积存文言词汇。 2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。 教学难点 l、把握古今异义的实词。 2、体会比照的作用。 课时安排 2课时 教学过

16、程 一、导入新课。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生用心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后代学子倾诉了自己的读书经受，今日读来仍旧感人至深，也同样能够鼓励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的送东阳马生序。 二、介绍及文体学问。 1、介绍。 宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，用心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修元史，参加制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长

17、散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，擅长抓住特征细节刻画人物，送东阳马生序即是其中名篇之一。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有宋学士文集。 2、本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或赐予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相

18、当于谈论性散文的一种写法。 三、朗读课文，整体把握文义。 1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。 2、学生自读课文，参照解释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。 教师分发文字资料，指导学生积存字词。 （1）辨明字音。 嗜（）叱咄（）俟（） 负箧曳屣（）皲（）媵（） 烨（）缊袍敝衣（） （2）辨析多音字。 （加冠）（容臭） 冠臭 （冠军）（臭味） （数尺） （舍弃） 舍数（数落） （宿舍） （数请之） （3）通假字。 四支僵劲不能动（通“肢”） 同舍生皆被绮绣（通“披”） （4）古今词义变化。 走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。） 媵人持汤沃灌（

19、古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。） （5）一词多义。 之：弗之怠（指代“读书”这件事） 走送之（代词，指“书”） 益慕圣贤之道（构造助词，的） 当余之从师也（构造助词，取消独立性） 盖余之勤且艰若此（构造助词，取消独立性） 以：无从致书以观（表目的，来） 计日以还（表修饰，不译） 以是人多以书假余（以：由于，介词。以：把，介词） 以中有足乐者（因，连词） 以衾拥覆（介词，用） （6）重点词语。 无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦 日再食 3、学生以小组为单位绽开争论沟通，按“读课文释字词译文句”的步骤进展。如有疑难，小组内争论解决。教师巡察各组，答疑解惑，

20、指导点拨。 四、学生自主学习。 合作学习疏通文义。 五、在熟读课文的根底上，进展制造性复述。 教师提示： 1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经受，抓住在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克制的以及他能够这么做的缘由。 2、依据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的规律停顿和规律重音，并熟读成诵。 六、布置作业。 1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。 2、探究课文内容，完成“思索与争论”一、二题。 一、检查上节课作业。 1、背诵课文第3自然段。 2、明确本节课内容。 （1）理解课文内容，把握文章主旨。 （2）体会运用比照手法的好处。 二、整体感知课文

21、，小组争论，提出问题。 通过阅读课文，我们知道了写这篇文章的目的是为了鼓励马生勤奋学习的。那么是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思索以下问题。 1、并没有直接劝告马生勤奋学习，那么是如何表现这一意图的？ 明确： 第1自然段先叙述本人求学的困难和专心之专。然后在第2自然段详细写了诸生的学习条件，与前面的状况形成比照，在此根底上劝勉马生刻苦学习。 2、是如何概述自己求学条件的？ 明确：求学条件艰难：为了表现艰难，先介绍了自己的家庭条件“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。 3、用自己的话分别概括两个学习阶段的艰难条件。 明确： （1）幼时求学的困难：致书之难借书抄录。“假借

22、于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其困难可见。也因此而得以“遍观群书”。 （2）成年后求师的困难： 叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。 送东阳马生序教案 篇4 课时安排：2课时 学习目标： 把握并积存一些文言实词和虚词，培育古文自读力量。 体会比照手法的运用。 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 学习重点与难点 重点：学习积存文言实词与虚词。朗读背诵文言课文 难点：理解如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的。 教学过程： 第一课时 一、导入 讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古

23、代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜寻相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序 文题背景 宋濂宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有宋学士文集。 关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗

24、旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。送东阳马生序是给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。 朗读课文，初步感知 教师范读，学生正音 易错字嗜（sh）学砚（yn）逾（y）约叱（ch）咄（du）负箧（qi）曳（y）屣（x）皲（jn）裂媵（yng）人烨（y）然持汤沃（w）灌以衾（qn）拥覆绮（q）绣俟(s)缊（yn）袍敝衣 多音字容臭（xi）既加冠(gun)僵劲(jng)2四支僵劲支-肢“肢体”皆被

25、绮绣被-披“穿” 学生自读，梳理文意 重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担忧，忧虑。硕师：才学渊博的教师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温柔些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光荣照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。 2一词多义 以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（由于，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（由于，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）每假借于藏书之家（的，助词）走送之（

26、代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。否认句代词作宾语前置。 3词类活用 笔录用笔抄写。（名词做状语）腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。 古今异义 媵人持汤沃灌汤：古热水今菜汤走送之走：古跑今行走尝趋百里趋：古奔，快走今趋势卒获有所闻卒：古最终今士兵以是人多以书假余假：古借今假期5通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着 其次课时 一、复习导入 二、详细研习 （一）本文主要写了什么内容？ 明确：本文以自己学习的亲身经受现身说法，表达在他青少年时代求学生涯中的艰难和勤奋，表现了坚韧的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，

27、晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。 （二）在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 明确：得书之难，求师之难，求学之苦。 第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。为师严峻：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 其次段详写，突出艰难。求学中途困难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照看：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰难：日再食无鲜肥味道之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 （三）写出了学习时极为艰难的条件，目的是

28、什么? 明确：从本段最终几句话可以看出，认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本缘由。 （四）的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ 本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序）不同。本文是写给马君则的赠言，鼓励他勤奋学习，成为德才兼备的.人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 三、深入思索 （一）课文哪些地方运用了比照手法？其作用是什么？ 明确：如第一段中一开头就运用比照，“嗜学”与“家贫”这对锋利的冲突，意在刻画能克制困难勤勉好学。其次段写求学的艰难状况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现

29、一个“苦”字，目的是与同舍生形成比照，也表现自己外表虽苦，内心却乐。比照中无不是从正面教育鼓励马生。 （二）领悟文章写作上的根本特点 明确：本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。表达、描写的同时，还适当地穿插了谈论，突出了文章的中心思想。比方“故余虽愚，

30、卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者说明勤能补拙，后者说明乐以忘忧。 四、延长拓展： 宋濂胜利的缘由是什么？给了你怎样的启发？ 五、课堂小结 本文给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下许多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今日，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。盼望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

31、 送东阳马生序教案 篇5 学问目标： 1、积存一些文言实词和虚词。 2、理清本文的思想内容，明确的写作目的。 3、背诵课文。 力量目标： 1、通过反复朗读，增加阅读文言文的语感力量，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。 3、理解比照手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标： 学习刻苦求学，努力克制困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重难点： 1、 把握文章主要内容，理清行文思路。 2、 理解文中比照手法的运用。 设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比拟简单理解。文章思路清楚。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开

32、，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的根底上，把握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学方法：诵读法、复述法、争论法、质疑法 教学手段：多媒体、示范朗读带 课时安排：2课时 第一课时 一、 导入： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课

33、文标题。) 二、解题，简介 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的”性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，

34、参加明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有宋学士全集。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。 三、朗读课文，初步感知文意。 1、在学生课前朗读的根底上，分两大组竞读，并相互指出对方读书过程中的缺乏（字音、停顿、重音、语速、语气等）。 2、 教师播放示范朗读带，要求听读。（留意上述几个方面） 3、 齐读。 4、 自主与合作学习：解决字、词、句的意思。 5、 小组沟通后，全班沟通，找出难译词语。 四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。 1、选定一名学生朗读。 2、分小组进展制造性复

35、述。 教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经受，抓住在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克制的以及他能这么做的缘由。 教师依据学生讲的状况，帮忙学生理清行文思路，指导学生背诵。 五、小结： 选择了三个典型事例，分别表达他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰难的条件下，勤奋学习，意志坚决，毅力非凡。 六、布置作业：课外背诵课文。 其次课时 一、背诵课文 二、字词句练习 1、学生课堂解释以下画线词语。 （1）余幼时即嗜学。嗜：喜爱。 （2）无致书以观，每假借于藏书家。 致：得到 假：借。 （3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 游：交

36、往 （4）俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。 （4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。 被：披 腰：腰戴。 2教师引导学生把握句子。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 (4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 三、分组研讨文章内容 要求：根据语文课堂的分组学习，各小组在组长的带着下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言： 1、求学的条件怎样？如何表现这一点的？文章

37、开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？ 2、“虽愚，卒获有所闻”的根本缘由是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”，真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照顾？ 3、“緼袍敝衣”处在“披绮绣烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？ 4、在表达青年求学经受时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启发？在如此困难的状况下，最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启发？ 5、写此文，意在鼓励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝告手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名

38、字？从他身上你能获得哪些启发？ 四、探究写作技巧： 1、本文用了什么样的手法？有什么作用？ 2、本文鼓励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经受相告，这样写有什么好处？ 送东阳马生序教案 篇6 一、教学目标 1.学习积存常用文言词语。 2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。 3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。 二、教学重难点 【教学重点】 反复诵读至背诵，积存常用文言词语，学习的好学精神和求学态度。 【教学难点】 体会刻苦学习的艰辛。 三、教学方法 小组合作探究法、诵读法 四、教学过程 (一)导入新课 1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。 同学们，

39、我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主见“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容高雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。 今日我们学习的送东阳马生序就是宋濂的代表作品，阅读后或许对我们今日的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。 (二)整体感知 1.教师引导学生自查字词，稳固预习成果。可结合课下解释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字

40、词，便于讲解识记。 2.教师导学 这是一篇赠序，序是文体名，内容是给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法) 3.自主学习 学生可以在教师指导下自主学习：自由大声朗读;看课下解释自说自译课文;根本理解文章大意。 4.合作学习 a.在自主学习的根底上，在教师的引导组织下，参照解释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。 b.小组沟通后，全班沟通，找出难译词语。 (相互帮忙，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提示学生积存常用文言词语。留意文言文中的特别词语，留意培育文言语感) (三)深入研读 1.教师导学 (学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮忙理清内容进而把握主旨) a.在求学过程中遇到了哪些困难? b.他是如何克制的?他为什么这么做? c.写自己艰难求学的经受的目的何在? d.用自己的话说说年幼家贫“无以致书”时，采纳什么方法读书? e.成年求学时对教师是什么态度? 2.合作争论 (以上问题学生合作探究，用原文答复或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。争论后学生发言，教师引导归纳达成共识) a.遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。 b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不行屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得 学问，