《除数是一位数除法的估算》教学反思.docx

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1、 除数是一位数除法的估算教学反思 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活泼。教学中，我努力给学生营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。 教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会承受别人的”优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。培育学生数学沟通的力量，我还做

2、到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。 在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问承受比拟慢的学生，鼓舞她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的力量也会提高。 总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，教师必需因势利导，讲求策略，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合力量。 除数是一位数除法的估算教学反思2 提到反思，我既没有高深的理论，更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估

3、算这节课中消失的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。 插曲一：导入带来的心慌。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的根底。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示1243这个算式，让学生意识到这个题比拟麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。 这个自让我认为水到渠成的设计，却消失了小过失。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题1243时，一个孩子却快速地说出了得数：“教师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。

4、还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教师，我表现的好吗？” 我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对消失的问题进展了再思索。我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到1243还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的.估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。” 怎么来表达这一点

5、让学生乐于承受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计： （1）同学们，看我们班又多了教师同我们一起上课快乐吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？ （2）教师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们翻开语文书第一页，留意教师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。 除数是一位数除法的估算教学反思3 一、教学设计 估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。学习估算学问，不仅可以提高学生的计算力量，还可以培育学生思维的敏捷性。现在国家教委公布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同

6、蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。但是这种敏捷性不能是随便性，还必需有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，把握方法，让学生能学到即便利又精确，而且还有用的估算方法。 我的这节课就是出于这个目的设计教学的。本课以刚刚完毕的校运动会为背景，对教材进展了修改，让学生能够轻松，开心地完成学习。先出例如题：高琦小学三到六年级有433名运发动参与了在市体育场进行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动? 4334? 通过比拟，争论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在便利的根底上求精确”。在到达共识之后进展稳固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格

7、应当从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），嬉戏完毕，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运发动成绩的一些数据进展估算)，最终要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加学生学习估算的有用性。同时对学生进展体育意识和集体荣誉感的”培育。 二、教学片段实录 片段一： 出例如题：高琦小学三到六年级有438名运发动参与了在市体育场进行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动? 4384? 师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。 生1：43844004=100 生2：43844204=105 生3：43844404=110 生4：43844324

8、=108 师：刚刚上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。 生：我认为生1的最好，由于估算时应当把被除数四舍五入到最高位 生：我认为生3的最好，它的答案最接近准确值 生：我也认为生3的最好，它的估算最简洁 生：不是最简洁的，生1的最简洁 生：生1的简洁是简洁，但是结果相差太远了 师：同学们争论得真好，很热闹，现在你们认为谁的方法最好？ 齐声：生3的最好！ 师：为什么？ 生：由于他的方法又简洁又接近答案 师：对了，我们在估算的时候，不但要便利，而且最好还能预备一点，也就是“在便利的根底上求精确”，这样我们才能到达估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同

9、学们能不能做到即便利又精确。 118427692214774038 250681483710961052 同学们非常精彩地完成了练习。 教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参与过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运发动，进展一次培育集体荣誉感的教育，创设亲切、开心的情境，调动学生的学习主动性。 其次，打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而把握估算。计算题的估算准确范围比拟宽松，一般状况下正负误差均可。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓舞全体学生充分发挥自己的想象力，找出与

10、书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能快速地口算估出答案的，均予以确定，从中又找出“在便利的根底上求精确”这样一个不是定义的定义下进展最精彩的估算。 第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己观看、比照、争论、辩论，最终达成共识，教师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比教师直接的传授要好得多。 缺乏：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的比照材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。 片段二：出例如题 （1）方教师为了慰劳运发动,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运发动都能喝到饮料吗? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1

11、：9651005=20（人），我们的确有20名运发动，刚刚好。 师：同不同意？ 学生：同意不同意 师：有同学不同意，为什么不同意？ 学生2：我班有20名运发动，96元只能买19瓶，不够 学生3：买东西钱要带多，不能带少 学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值 师：对了，有时候我们还得看实际的状况，不能盲目的估算。买东西就属于这种状况，买东西钱带少了是买不到东西的。 出例如题 学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运发动,每4个运发动坐一条长凳,大约需要多少条长凳? 师：想一想，这道题如何估算？ 学生1：11041004=25（条） 学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十

12、个人不就没凳子坐了吗？ 学生：说的有道理 师：很好，同学们真聪慧，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，肯定要详细问题详细对待。 教学反思： 这局部中，学生在自主探究的过程中进一步理解新知，估算是与生活密不行分的。同时又一次把握了估算要在详细的环境中来考虑，结合实际选取最适宜的近似数。然后运用新学问来解决问题，使学生更真实地感觉到估算学问与生活实际的严密联系，从而表达了估算的应用性。这一局部课本没有涉及，完全是对课本的延长和扩展，考虑到三年级学生的年龄特征，没有安排更进一步的探讨

13、。本人对这局部的参加是否恰当没有非常的把握。 除数是一位数除法的估算教学反思4 本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合详细的情境选择合理的估算方法，培育学生的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的”口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今日学习的内容肯定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。 从今日第一节课的教学状况看，301班多数学生根本把握“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与准确计算结合起来”的教学策略学生把握状况却并不抱负。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法

14、是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课消失的问题，其次节课重点局部的教学我临时进展了调整。 在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想1243是不是只能把124估成120来进展估算呢？有没有离精确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立即就沉静下来，学生个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个学生发觉剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开头点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。 为了进一步帮忙学生稳固接近精确值的估算方法，在教学做一做第1题2604时，我也重点增加了这种方法的训练。 通过改良了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。