《酸的和甜的》教学反思（6篇）[001].docx

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1、 酸的和甜的教学反思（6篇） 一、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生乐学，并积极投入其中 为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自

2、始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1、自主是合作的前提和根底： 因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。 3、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。教师真

3、正成为学生更好学习引导者。 三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积存语言，感悟道理 朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。 四、质疑问难，引导学生主动探究 在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情

4、感的好方法。它能使学生更主动地探究学问，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让教师牵着走的乐趣，充分进展学生的思维，培育学生自主学习的力量。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活泼。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境地。” 五、品词析句，帮忙学生积存语言 小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定根底的时期。所以，在小学阶段，必需注意语文根本素养的训练与养成。二年级属于低年段，应当培育学生初步理解词句的力量。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过感情朗读、看

5、动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和争论，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处。 固然，本节课还存在着一些缺乏： 1、鼓励评价的语言应更丰富： 好的评价能激发学生的学习兴趣，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。 2、加强合作学习的有效性： 在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特殊关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。 酸的和甜的教学反思 篇2 教学片断： 师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡

6、萄是酸的谁认为葡萄是甜的 生：我发觉了狐狸说葡萄是酸的。 生：我发觉松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。 生：我发觉了小猴子却说葡萄是甜的。 师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？ 生：从“一会儿一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。 师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？ 生：小松鼠认为“狐狸很聪慧，它说葡萄不能吃，那肯定是酸的。” 生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那肯定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。 生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。 生：小猴子尝了葡萄，发觉葡萄很甜。 （学生

7、依据自己的体会，再次朗读课文。） 师：你们最喜爱课文中的谁，为什么？不喜爱谁，为什么？有什么话对它们说吗？ 生：我喜爱小猴子，由于它聪慧，自己去尝，没有任凭信任别人的话。 生：我不喜爱狐狸，它自己吃不轻易信任别人的话。 到又不想别人吃，太狡猾了。 生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要 教学反思： 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的学问阅历为根底，激发学生的

8、阅读兴趣，鼓舞学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面对全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中得意自悟的教学理念，另外，留意把课内课外学问有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到欢乐，求得进展。生字教学也充分调动了学生的心情，使学生在玩中学习，稳固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。 通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们

9、花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地熟悉到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的制造潜力，使他们在教学教程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而是是这种富有生气的活力与制造力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为教师生成新的课程阅历的重要根底。自主、开放是语文学习的欢乐之源，创设自主合作、开放的学习气氛，能让学生真正成为学习的仆人，能使阅读课堂成为发扬学生共性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而到达高效的目的。 酸的和甜的教学反思 篇3 酸的和甜的是一篇童话故事，内容简洁，不需要教师过多的讲解，更多的应当是让学

10、生自己通过不断的品读来理解课文。教师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不了解的事情，要自己亲自尝试的道理。”。 教学过程中，我是以猜字谜的方式导入的，通过这个环节，不仅使学生熟识了本课的四个小主角：狐狸，小猴子，松鼠和小白兔，而且调动起了学生学习的奇怪心以及活泼了课堂气氛。进一步的课文学习则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文，教师不需要过多的讲解而是作为一个引导者，引导学生来一层层的深入故事情节。在这当中，让学生以集体读，小组竞赛读，指名读的形式到达让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛！“书读百遍，其义自现”，这句话但对于小学语文教育再适用不过了。课文

11、中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地比照，朗读以及教师的启发，说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最终，通过表演童话剧的形式对本课做以总结，这样不但熬炼了学生是否能自述故事与说话的力量，还对本课的学问与情感目标是否到达做了一个检验。 在上课的过程中，我发觉孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的，这也有教师引导，启发不到位的缘由，其中，给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时，孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”，但不能体会出“葡萄也很甜”，所以，就这一问

12、题，我经过思索，我觉得在以后的教学中我应当多将课本学问与实际生活相联系，就这一句“大口大口地吃”来说，就可以这样引导学生：“假如，你大口大口地吃一种食物的时候，说明这个东西很怎么样？”。 通过这堂课，我的收获有这两大点：（1）在课堂上，应多引导，启发学生自己去挖掘学问，这样不仅学生学到的学问更加坚固，他们探究学问的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好：“授人以鱼，不如授人以渔”。（2）将学问与学生的实际生活相融合，对于学生理解，把握以及应用所学学问是特别重要的，这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。盼望自己在以后的教学中能不断加强这两点。 在以后还很长的教学生涯，我会严格要求自己，为做一名

13、合格，称职的人民教师而努力，时刻谨记自己的身份，持以虚心的态度向身边的各位教师学习。 酸的和甜的教学反思 篇4 依据课程标准所提倡的理念和本册教材、学生的特点，我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好，引导学生理解语言、积存语言、运用语言。 一、创设情境，感受乐趣 “爱好是最好的教师”。学生对自己感爱好的事物特别关注，轻易产生情感共鸣。语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜爱阅读的乐趣。”因此，我在教学过程中创设情境，使学生情感融入其中。课的伊始，通过与众不同的问好方式创设情境，放松学生紧急的心情，继而通过好玩的嬉戏激发学生学习的爱好。 二、以读为本，培育语感 朗读是培育和提高学生语感的重要途径

14、。语文课程标准里要求小学生要学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据这一要求，我在课堂教学中通过各种读的途径，进展朗读实践。如用自己喜爱的方式读、男女生分读、在读中体会、师生（生生）演读、引读、评读等形式贯彻教学始终，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培育语感的效果。 三、合作沟通，拓展延长 首先，“以人为本”的课改理念积极提倡自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。教学时为帮忙学生更好地理解课文，我让学生通过演读感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节，为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学

15、生对表演进展评议，把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢快的课堂气氛中唤起学习的情感，这样既进展了语言，形成了合作的意识，又尝到了胜利的喜悦。既关注了学生的进展，又真正提高了学生的综合素养。缺乏之处在于低年级的合作沟通面不够广，有局部同学只能当听众，有待于在今后的学习中逐步培育。 其次，语文课程应当是开放而富有创新活力的，我们应当努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外猎取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了几个拓展延长的环节，这样培育学生在小组合作沟通中，仔细倾听别人发言的好习惯。同时推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课

16、内课外的严密结合。 四、整理课文，变序教学 教师是课堂教学的组织者和引导者，我们肯定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿教师首先要明确自己的身份，其次要聚精会神地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解。依据本课的内容比拟浅显，各段的句式相像的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出焦急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参加，引导学生分别读好动物的话。 酸的和甜的教学反思 篇5 酸的和甜的是义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册第四组中

17、的第四篇课文。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： （一）在愉悦中识字，写字 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开头识字，再用儿童喜爱的讲故事的形式导入新课，符合儿童的”认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。识字写字是低段教学的重点，

18、通过各种形式，识记生字，加强写字训练。 （二）指导朗读，读中悟情 朗读是培育和提高学生语感的重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。”同时通过朗读、联系生活实际等形式帮忙学生理解词语，积存感悟语言，学生在潜移默化中理解遣词造句的精当，理解把句子写详细、写生动的妙处。让学生在充分朗读、感悟的根底上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应当改正： 1、学生在回答下列问题时能完整有序的答复，但声音不够洪亮，不够大方。以后

19、加强这一方面的训练。 2、鼓励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣， 明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓舞的时候进展恰到 好处的点评，在以后教学中仍需加强。 3、在学习生字宝宝的时候，再多做几个嬉戏来稳固生字就更好了。特殊是“葡萄”这个词语，孩子简单混淆，应准时讲解分析。 4、在带头饰分角色朗读课文时，假如能让孩子加上表情和动作就更好了。 总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。 酸的和甜的教学反思 篇6 酸的和甜的是

20、一篇童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂构造简洁化，教学方法多样化。从一开头的导入到朗读，学生表现出奇怪与学习的热忱，是一堂比拟胜利的课。下面详细谈谈。 1、导入新奇 上课一开头，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边局部多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象好玩的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字。 2、抓住汉字特点，教学“串”字 “串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观看、比拟后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比拟之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的精确性。再引出“串”的

21、教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。 3、朗读想象，加深学生情感体验 朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，教师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法； 但是在课堂上的一点缺陷： 1、学习活动共性化未充分表达 朗读课文不是由教师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何对待生活中的事，要勇于去尝试。 2、关于朗读的指导 在课堂的其次个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。教师可以读读小猴子的角色。教师的参加能帮忙学生更好的理解文本。