《除法的初步认识》教学反思（15篇）.docx

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1、除法的初步认识教学反思（15篇） 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 1、教学新课：通过实物演示，使学生知道“平均分”的含义。 2、演示和学生的操作，使学生把握“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算。 3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上。）同时，也可以让学生拿出6个小三角形。 提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？（就是每盘放得同样多。

2、）把6个桃平均分放在3个盘里，应当怎样放？ 把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让学生把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得

3、很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 除法的初步熟悉教学反思2 除法的初步熟悉”是是学生学习除法的开头。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问构造中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。 为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入局部，我实行讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开头新学问的学习，使学生的思维处于

4、积极状态。在学生帮忙小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进展平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就消失了困难，从详细到抽象的熟悉，确实有肯定难度，这个过程中，教师的指导尤为重要，而在练习处理中，教师的指导不是很到位。 另外整节课的教学我还应当多用些鼓励性的语言对学生的答复进展评价，确定学生的想法，让学生对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。 除法的初步熟悉教学反思3 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是

5、学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 小学二年级的学生，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习兴趣，而且可以帮忙学生体验、理解数学的学问。比方通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。 本节课的设计是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公正，我追问：怎么才能做到公正？一位学生跑上去从3个练习本的

6、学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉，得出平均分的概念。 操作可以帮忙学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。 在建立平均分的表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。 整堂课完成得很顺

7、当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 除法的初步熟悉教学反思4 除法是小学数学计算教学过程中的重要组成局部，表内除法又是学习除法的根底中的根底,而“除法的初步熟悉”又是学生开头学习除法的启蒙阶段。本课是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的开头是除法的初步熟悉的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的根底上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；熟悉除号，了解除法算式的写法和读法；连续培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。我在教学时安排了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。 （1）分一分，说一说，引入

8、除法算式。 教学中,我通过让学生参加帮忙小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能直接用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。 这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。 （2）介绍除法算式的读法与写法。 在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来

9、写一写，这样有利于标准学生的书写。然后启发学生说出除法算式各局部的名称，并把算式读出来。 学生在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各局部的名称，加深了对除法的熟悉。 （3）、联系生活，解决生活中的数学问题 我们的生活中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法学问解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求学生动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数学生不知道如何是好，我适时点拨，让学生们比拟这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少学生举起了手，我让几个学

10、生示范以后，大局部学生都明白了，也纷纷举手。然后，学生们同桌合作，举出了不少问题，并急躁的解决了它。这个环节的设计有助于帮忙学生从身边去发觉除法问题，不仅让学生更深刻的熟悉了除法，也培育了学生同桌合作的力量、语言表达的力量，更激起了学生学习除法的兴趣。 这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当连续努力，多鼓舞学生，多确定学生，还学生们一片天空，让学生对自己布满信念，更加仔细地参加到数学活动中来。 除法的初步熟悉教学反思5 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的

11、学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的

12、兴趣。 除法的初步熟悉教学反思6 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 这局部内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完本钱节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次

13、教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是： 请信任学生能行！ 除法的初步熟悉教学反思7 本单元是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第

14、一课，是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头，学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开头，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头，通过分东西使学生进一步明确

15、“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培

16、育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 除法的初步熟悉教学反思8 “除法的含义及读写法是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。 我在进展教学设计时注意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动

17、手分一些实物，借助同样多，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系，使学生熟悉逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三唯目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 在稳固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一

18、连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的把握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，熟悉了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。 除法的初步熟悉教学反思9 本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手力量、表达力量、思维力量。 熟悉的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求-总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利

19、，期望体验到制造的欢乐。新课程理念认为，学习不是教师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经受建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中熟悉和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下根底。 表达的过程应当是标准的过程。数学语言是标准和严谨的，能用标准的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在观看的过程中由日常用语到标准的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进展抽象概括的力量还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。本节课，教师依

20、据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步标准他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中124=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，表达出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，表达了学生数学语言的进展轨迹。 应用的过程应当是进展的过程。用数学是数学进展的需要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，教师将学问面进展拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法

21、算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生把握本节课学问的检验，由于学生只有在真正理解的除法的含义的根底上才能做到这一点。本节课，教师给学生供应了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地把握了本节课的学问，拓展了学生的思维，增加了学生应用数学意识，也使学生的而数学力量和思维品质真正得到了进展。 除法的初步熟悉教学反思10 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关

22、系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 低年级学生的认知特点是详细形象思维为主，喜爱动手是他们的天性。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。让学生任意分6个桃子，从不一样多的分法和每份同样多的展现，让学生直观的感受平均分，理解除法的意义。学生的认知建立在表象的根底上，也就突破了除法这个抽象概念的难点。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质

23、属性,淡化其非本质属性。 课后，带给我的反思是许多的，其中最主要的两点： 1、请信任学生能行！ 过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。我们都知道学生都有肯定的”生活阅历和学问根底积存，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想把自己的想法说出来，跟教师沟通。因此，我们肯定要把学习的主动权还给学生。孩子们只有在经受学问建构的过程中，才能体会到学习的乐趣，胜利的喜悦。同时在建构学问的同时，他们也学会了与同伴的沟通与合作。 2、敬重学生的选择，培育学生的创新力量。 在课改试验中，敬重学生的选择，有利于培育学生的创新力量。本节课，假如根据先教后学

24、的教法，学生学习的劲头就会消除一半。而还学生的主动权以学生，让他充共享受自主学习的欢乐，学生那颗创新的幼苗没有受到损害，并且信任能长成参天大树！ 除法的初步熟悉教学反思11 “除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。比方通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建

25、立概念，这样将兴趣激发，思维训练，力量培育融为一体，使学问布满内在活力，充分为学生供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。 本节课有较多的缺乏： 1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生消失问题了再拿出来讲，这样时间就铺张了。 2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表

26、达力量。 3、教师的激情是带动学生热忱的关键。将教师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。 4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的随机应变力量不够，有待加强。 除法的初步熟悉教学反思12 一、教材分析。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而除法的初步熟悉又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的

27、学习，所以这节课显得尤为重要。 二、教学设计的几个层次 、由同样多引出平均分 书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问根底已高出了教材设计。因此为我直接由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的熟悉。得出平均分的概念。 解决如何平均分 使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞学生的直觉推断。目的是突出除法

28、的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。 、在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。 解决了平均分之后，教师指出把8块糖平均分成4份，每份是块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的稳固练习加深对除法的熟悉，初步学会按份数分这种状况以下除法算式。 、练习又分为这样几个层次：第一道是根本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的

29、题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数毕竟是几，是一道难度较大的题目，首先需要学生对除法有肯定理解，还需要乘法根底，尤其要有较强的分析、推理力量。这几道题各有侧重，层次清楚。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的力量。 三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点： 要制造性的使用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。对平均分的熟悉就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。 要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。 除法

30、的初步熟悉教学反思13 结合教研员的点评，以及自己的体会，对于这一节课，我总结了以下需要留意的几个方面。 首先，在讲课过程中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应当尽可能的帮学生预备好一切需要用到的东西，让课堂变得简洁，能预备的尽量预备。 1、开展有效，在做中学，抽出数学，提前把预备工作做好。比方说，学生在实物展台上展现时，应当给学生供应出操作区域。10个竹笋分成两份，应当在展台上告知学生摆在哪个位置。总之预备好教学外的全部东西。 2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。 3、对于操作后的沟通过程，留意培育学生的数学语言。比方说，一共分几个，要怎么分。要把（ ）个桃子分给（

31、 ）只猴子，每只猴子能分到（ ）个桃子。渐渐培育学生的数学语言意识。 其次，直观表象与数学语言的关系。帮学生搭架，培育他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。 第三，要搞清晰数学本身内涵。在讲课中，要留意考虑数学的问题，比方数学中除法和减法的关系，分东西的时候，肯定要提示学生全分完，让学生体会除法是来源于减法。 第四，掌握课堂时间。一开头活动的时间稍长，应当把时间缩短，到平均分的时候要时间长。 第五，平均分中的包含除，肯定留意分的过程，时刻提示学生“分完还剩多少？”为除法的意义做铺垫。 通过这一次的预备课，让我知道自己离高水平教师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工

32、作中，更加严格的要求自己，不断完善的自己。 除法的初步熟悉教学反思14 “除法的初步熟悉平均分”是表内除法（一）中的根底内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。 学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 本节课分为“激趣活动练习探究”这几个环节，充分表达了新的课程标准理念：让学生成为学习的主体，在充分调动学生学

33、习积极性的根底上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中学生不是被动地汲取学问，而是通过故事的引导，通过观看（小猴、小猫的不同分法），操作（学生自己动手分桃子、小棒等），争论（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，积极主动地猎取学问。 本节课有这样两个特点： 1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习兴趣为前提。 低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感兴趣，为了能够调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，帮忙他们主动地猎取新学问，所以设计这节课开头以 “狗熊分面包吃结果被狐狸骗了”这样一个令学生感兴趣的故事，让学生知道

34、为什么狗熊被骗了，是由于狐狸一开头就分得不公正，这样激发学生的兴趣，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在兴趣的引导下学学问、练力量。 2、联系生活实际，设计教学活动，鼓励引导参加： 在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公正的时候，那如何分才能公正？信任有生活阅历的学生会懂得“每人要一样多”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公正？”在学生已有的学问根底之上，联系学生的生活实际，让学生通过辨别小猴、小猫是否分得公正以及帮忙狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于参加学习的积极性。另外，一系列丰富好玩的活动，使学生在动手、动脑的过

35、程中，既获得了新学问，又使得学习数学的力量有所进展、提高。 本节课突出表达了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进展学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由教师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。 除法的初步熟悉教学反思15 熟悉除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比拟抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系严密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的

36、结果完善已有的认知构造，从而充分熟悉除法的意义。 首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮忙，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问构造。出例如题后，我让学生自主查找答案，可以请身边的圆片帮助，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢

37、？”学生消失了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这局部学生去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的根底。 最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深入浅出”的过程，加强理解。 其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。