《除数是两位数的除法》教学反思(集合15篇).docx

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1、 除数是两位数的除法教学反思(集合15篇) 除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了肯定的学问积存，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。 记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪

2、一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进展试商，经过这样的转变，大局部同学没有消失用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多

3、的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。 由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学习过程中消失的问题，查找问题消失的缘由，改良自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！ 除数是两位数的除法教学反思2 课后反思： 已达成的目标通过分析“每种花的盆数一样”这一信

4、息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数一样才能平均分。培育了学生的估算意识。学生把握了2位数除法竖式。 其它的既定目标都没有达成，缘由： 课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。 没有组织学生开展独立思索求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。 活动二（练习）没有时间进展，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。 满足的地方：学生根本都把握了2位数除法竖式。包括后进生，由于课堂上较多的时间留给了后进生

5、回答下列问题和上台板书。 除数是两位数的除法教学反思3 除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法、帮忙学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。 在教学时我首先带学生复习以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。 课本中预备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进展试商。例题2和例题3是让学生

6、学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进展试商时困难较大。 从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，我们应当要结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的修改。在教给学生根本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进展调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过屡次调试方能求出商来。在这种状况下，四舍五入法就很麻烦，由

7、于所取的近似数与原除数误差较大。尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了局部同学试商速度慢，并且简单出错。但是大局部同学还是可以把握。可以课后通过多讲习题，帮学生稳固。 除数是两位数的除法教学反思4 通过对本课教学的反思，在此我提出几点： 第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。 在这节课中，从开头的复习导入到新课的传授，我始终在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的力量，真正将学习的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起

8、到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的.跟着教师设计的导学案进展学习，让学生尝试、探究、总结出方法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就增加了学生学习的兴趣。 其次：为学生的进展制造环境，搭建展现自我的平台。 课堂上教师应当为学生多制造一些有利于学生进展、有利于学生展现自我共性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，猎取学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、教师的引导让学生自己总结出方法

9、，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳 除数是两位数的除法教学反思5 本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续进展作为数学教育的根本目的。 “加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关

10、系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式199854=37口算199954=（）（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进展估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算力量有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、制造性得到了良好培育。 数学思想方法是指在熟悉或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生把握根本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来

11、从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进展分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估量思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。 数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。 除数是两位数的除法教学反思6 本节课是在学生已经把握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的根底上进展的。

12、由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全一样，因此我在教学开头前进展了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储藏，为后面的教学打下根底。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进展探究概括，在已有学问的根底上通过观看、比拟、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进展类推和综合概括的力量。然后让学生比拟除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。 在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习积极性。 这节课存在的问题是：本节课的教学是

13、在除数是一位数的计算法则下进展的，学生已经较娴熟的把握了除法的计算步骤，只是没有到达能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进展除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中表达得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。 除数是两位数的除法教学反思7 近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除

14、得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的.方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，

15、因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。 （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的学生竖式写到一半不写了。 （6）极个别学生除法不会试商计算。 分析学生消

16、失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。 除数是两位数的除法教学反思8 教学内容： 除数是两位数的除法 课时目标： 1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进展试商 2把握试商的方法 3能正确的计算除数是两位数的除法计算 教学重难点： 把握用“五入法”试商的方法 教具学具： 口算卡片，小黑板 教学过程： 一：创设情境 同学们，上个星期，体育教师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买

17、几个？还剩多少钱？ 学生自由练习 二：自主探究 师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由 学生集体沟通，相互补充指正。 （大局部学生能把29看成30来试商） 学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。 处理例5下面的“做一做”并说明方法 学生扮演并沟通 师：转瞬又到了星期天，上次体育教师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28， 你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？ 学生练习 师找同学说想法，针对学生消失的状况，准时处理解决。 学生相互沟通并指正。 三：反应练习 例6之后的做一做 学生独立完成 四：稳固练习练习十一的3、4题 反思： 来源于生活，来

18、源于实际的教学简单被学生承受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。 注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学效劳，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的进展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的观看到数学信息。 除数是两位数的除法教学反思9 一、教师帮学生构建起新旧学问间的联系 1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新

19、知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回忆了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接严密。 2、比拟新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的进展与提高，所以武教师适时地抓住了新旧学问的连接点，通过新旧学问的比拟引导学生主动探究新学问，从而猎取新学问，体验独立发觉的愉悦。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。 在学习除数是两位数的”除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，学生按教师要

20、求先把想的内容写下来，例如：24560=？想：604=240，240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180，180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样。通过屡次稳固商书写的位置和除的挨次的根本问题学生根本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详

21、细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。 课上，特殊针对试商、调商进展了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进展了强调，例如：19526=？把26想成25，258=200，所以商试7。之后稳固记忆254=100、2

22、55=125、256=150、257=175，258=200等。 课后，通过学生的作业，针对消失的问题，我又进展了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。 新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比拟与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，准时把学生拉向主动探究新知的途径。 二、练习扎实有效，总结准时。 在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。 三、本次教研活动的主题

23、是课前预设与课堂生成的有效融合。 在边做边练习的过程中，教师可以准时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗？举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议：在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。 除数是两位数的除法教学反思10 开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用许多课余时间专心讨论教材，盼望能吃透教材，教好学生。但是在作业中却发觉全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误缘由，盼望找到改良的方法。 通过我对学生每本

24、作业的翻看，发觉学生对除法的计算方法根本把握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算把握的也不太好。少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不干净而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。极个别学生除法不会计算。 针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面： 1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。所以加强口算不能停还是要

25、落实在平常的.每节课中。口算是笔算的根底，每天花上非常钟进展口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算力量就会明显提高。 2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四年级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对缺乏的问题。但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。 3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学教师都重视计算，将计算作为学生的根本力量来抓，才能使学生的计算力量逐步得到提升。必要时也可以进展速算、口算的班内竞赛。 除数是两位数的除法教学反思11 除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册

26、第7380页的教学内容，就这节课我做如下反思： 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这局部学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，稳固练习除数是一位数的除法帮忙本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的挨次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。 在教学前就预想到学生可能会消失

27、的错误： 1、不会试商，不知道商写在哪一位上； 2.被除数的前两位假如不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的预备，带着学生可能消失的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确把握了计算的方法，突破了试商的难点。 本节课的缺乏方面： 1、对学生的学力估量过高，少数学生没有把握正确解决问题的方法； 2.不能关注全体学生，对几个盼望生强化太少； 3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大； 4.评价学生不能即时，评价方法单一； 5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。 除数是两位数的除法教学反思12 除数是一个两位数字笔算

28、术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教

29、学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的”前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个

30、学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 除数是两位数的

31、除法教学反思13 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时且发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况： （一） 学生比拟马虎 （二） 学生数学根底较差。 （三） 少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的”马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。 2.重

32、点进展口算训练。 口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组。 让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思14 教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误

33、的缘由，主要有以下几种状况： （一）学生比拟马虎 （二）学生数学根底较差。 （三）少数学生受到学问负迁移。 对于以上消失的诸多问题，我以后应当实行以下措施： 1.帮忙学生克制马虎的毛病 学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的”马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的积极协作。 重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不干净、不标准的学生让其重写。 2.重点进展口算训练。 上学期本班口算力量测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力量的重要组成局部，

34、它对培育学生的计算力量和进展学生的思维力量都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算力量。对不会计算的学生进展个别辅导。固然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也熬炼了学生的力量。 除数是两位数的除法教学反思15 教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有肯定难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。

35、除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的根底上理解商的书写位置，除的挨次等根本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商

36、是两位数的除法。 学生初步学习除数是两位数的.笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉教学学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算把握的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。 针对这局部教材消失的问题，我和代教师进展几次教研，分析学生消失的问题，进展针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采纳此法，感觉收效很好。