《雨巷》说课稿3篇.docx

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1、雨巷说课稿3篇 我将从教材理解，学情分析，课标要求，目标定位，教学重难点，教法学法，教学过程，板书设计，教学反思几个方面进展说明。 一.教材理解 教材地位与作用： 雨巷是来自语文出版社高一年级使用的第一册的其次单元。本单元“阅读与鉴赏”局部，选编的是八首中国现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的状况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。雨巷是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以雨巷为例子给学生展现了象征主义诗歌的特点，雨巷运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，

2、以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地示意出即迷惘感伤又有期盼的情怀，并给人一种模糊而又幽深的美感。富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转动听的乐感。因此我把本课的教学重点和难点确定为： 教学重点：通过反复诵读，领会诗歌的音乐美以及分析其成因 教学难点：分析意象以及其象征意义初步把握鉴赏诗歌的方法 二.学情分析 本篇课文是高一年级的新诗单元的其次篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不生疏，所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的

3、转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对很多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要教师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。 三.课标要求 1.培育鉴赏诗歌和散文作品的深厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成安康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念端详古代诗文的思想内容，并赐予恰当的评价。 3.学习诗歌和散文作品的根本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，留意从不同的角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验

4、。 四.目标定位 依据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标 1.学问与力量 （1）通过诵读，培育学生对诗的感悟力和理解力，培育审美情趣。 （2）了解诗歌的象征意义及要表达的思想感情。 （3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。 2.过程与方法 （1）本诗教学按“走进雨巷 煽情激趣-彷徨雨巷 熟读顿悟-感悟雨巷 合作探究-走出雨巷 拓展延长”的过程进展。 （2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。 3.情感态度和价值观 通过朗读，体会诗人愁闷惆怅的情怀，理解中国世纪二三十年月进步学问分子的珍贵之处，树立起对作家的敬重、对作品的宠爱的态度。 五.教法学法探讨 1.教法 情景导入法

5、：情景的创设始终以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应当是一个不错的教学方法。 导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份观赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师固然必需教，而尤宜致力于导”教师必需在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。 沟通与争论法：新课改提倡自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓舞学生想象，质疑，发觉和创新，结合的时代背景，学生在小组的沟通与争论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中查找到沟通两者的桥梁。 拓展与

6、迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，教导学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏力量和写作力量。 2.学法 新诗的学习对于高一的新生来说已经不生疏了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。 自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领会诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应当是学习诗歌一种不错的学习方法。 联想与想象法：课标与教学要求中指出：“在品读中，要留意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。 合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个

7、体的生活经受和学问构造等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的缺乏，引导学生到学习小组中去寻求帮忙解决问题，也该是个有效而简洁的方法。 总之，本课是在学生已经学过新诗的根底上进展的教学，所以我打算用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采纳诵读法来引导学生把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，争论与沟通的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。 六.教学过程分析 教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改良，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，我设计了“

8、走进雨巷 煽情激趣彷徨雨巷 熟读顿悟感悟雨巷 合作探究走出雨巷 拓展延长”这四个层层递进的教学环节。 1.走进雨巷 煽情激趣 首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐丁香花，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最终教师做总结：歌曲唱出了的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了内心无尽的惆怅。接着我请学生们翻开课本，导入新课。 设计意图：课标与教学要求中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相全都的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了根底，接下来进入我

9、的其次环节。 2.彷徨雨巷 熟读顿悟 课标与教学要求中指出：“指导学生阅读和观赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注意诵读的指导，从内容理解到情感的把握，从语言的品尝到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此 我要求学生依据初中已有的学问（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。 （1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。 学生很简单把握：这是一首美丽中布满惆怅的诗歌。诵读的形式许多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下根底。 例如：“撑着油纸伞，/单独彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我盼望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”

10、 (2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，其次次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵复沓 叠句 重章等概念。 （3）最终，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌 至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领会诗歌的音乐美以及其成因，到达了学问与力量目标中的：通过诵读，培育学生对诗的感悟力和理解力，培育审美情趣。接下来进入我的第三环节 3.感悟雨巷 合作探究 课标与教学要求中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏清楚等）和内在形式特征（意象，意境，象征，阴喻等），感受，领悟

11、透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征” 承接上面的朗读，我设计以下两个问题 （1）诗歌中包含着怎样的情感和心情？ （2）这种情感和心情是从哪里来的？ 引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙） 第一个是油纸伞。（视频：油纸伞的制作过程来激发感受） 由于油纸伞本身就给人复古、怀旧、神奇、迷漫的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清气氛，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇怪的意象。 其次个是雨巷。（图片展现来激发感受） 特点：悠长、寂寥 幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的

12、青石板路。这是种美丽的意境。小巷原来就让人感到幽深、安静和孤独，再加上蒙蒙的细雨，意境更是布满了模糊美。 第三个是丁香。（古诗展现来激发感受） 丁香花开花在暮春季节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。经常赢得洁身自好的诗人的青睐。 总之，丁香给人漂亮、高洁、愁怨、简单消逝的感觉。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但简单凋谢。 所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。简单消逝离去的。 第四个是篱墙：（古诗展现来激发感受） 这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。 第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感

13、的感觉。 诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读阅历的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读阅历来正确地解读诗歌，是我常用的方法。 总之 本环节采纳的是分组争论，合作沟通的方法学习,学会合作是素养教育的一项根本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与沟通，可以是学生的大脑活泼起来，有利于相互启发，能够调动学生的思维进展积极地探究活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组沟通中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的熟悉，领会了象征主义诗歌的特点，至此完本钱课教学上的难点

14、：分析意象以及其象征意义初步把握鉴赏诗歌的方法，同时也完成学问与力量目标中的：了解诗歌的象征意义及要表达的思想感情;感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。 4.走出雨巷 拓展延长（也可是课后作业） “授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习： (1)“这样漂亮的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于的这种感情深有感受。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的仆人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境”。 (2)这模糊的意象中，

15、你能感受到毕竟想要说什么？ 七.完毕语 到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的完毕语： “李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光芒，永久闪烁在天际。每当细雨迷漫的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你肯定想起戴望舒的雨巷，请你肯定记得在那发黄的诗中，有一位漂亮而悲伤的姑娘。 通过音乐的感染和教师富有抒情性的语言，学生们在悠长而又哀伤的气氛中完毕本课的学习，即获得情感的体验又更新的原有的学问。 八.板书设计 雨 巷 戴望舒 意象 感受 象征意义 雨巷 幽深、安静、 心境 油纸伞 复古、怀旧、神奇、迷漫 篱墙 哀怨、凄凉、衰败 丁香般的姑娘 漂亮、高洁、愁怨 恋人

16、我 彷徨、迷惘、孤独 我 雨巷说课稿篇2 雨巷是一般高中课程标准试验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了在现实与抱负冲撞下的苦闷与愁闷。这是高中阶段的”第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学习，旨在培育学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成安康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元其次篇，在学习了沁园春。长沙的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。 依据新课程提倡从“学问与力量”“过程和方法”“情

17、感和态度”三方面动身设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习力量不强的状况下，应注意学习技巧的点拨和积存，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标： 情感与价值观： 引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。 学问和力量： 了解有关戴望舒的学问，观赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。 过程和方法： 探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解的情感与思想。 新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握的简单思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比拟低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧

18、。 依据该课的教学目标，教材特点，我采纳朗读法和争论法进展教学。诗歌是一门抒情的饿艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受的情感。在学生对诗歌有所感知的根底上，争论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进展多角度理解，发挥学生自主性。 关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比拟模糊，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正到达提高学生语文综合力量的目标。 教

19、学过程 本课规划安排一课时，教学过程主要有： 课前安排预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生渐渐养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的力量的提高。 导入：从唐诗的两位集大成者李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸潇洒或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的顶峰，由此引出与前一篇诗歌沁园春长沙的大方昂扬不同风格的雨巷，并引出“雨巷诗人”。 首先：整体感知、把握文章。 新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的缺乏之处，再放朗读带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。教师指导学生，选择自己喜爱的一两节诗划分节奏

20、，标出韵脚。再次朗读，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么? 其次：意象理解、情感把握 在整体感知根底上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进展赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.争论这些意象对本文感情基调确实定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来. 然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而愁闷的感受。在把握意象的特点之后让学生绽开联想和想象，进一步思

21、索如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮忙学生更好的走进情境。在理解过程中，教师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、漂亮、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮忙学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与在情感上是一样的，通过争论“我”的形象、“我”为什么喜爱逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经受、丰富的生活阅历，对生活的感悟在诗中会有所表达。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要肯定历史学问 由教师与学生在对话中沟通资料、写作背景，和写

22、作意图，表达了读诗要知人论事的要求。争论是教师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵沟通的过程。 再次：品尝语言，提炼表达技巧 “读诗应知诗家语”，要留意品尝本诗语言的含蓄性，音乐性。 可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性表达在诗的写作手法上。可先由教师介绍几种常见的写作手法，再由学生依据本诗去分析用了怎样的写作手法来表达这两个意象。 总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达愁闷惆怅的美丽诗歌。 布置作业：背诵本诗，预习再别康桥，并选择喜爱的章节自学分析其意象与的情感。 雨巷说课稿篇3 【说教材】 雨巷是人教版高中语文必修一的其次篇课文，是“雨巷诗人”戴

23、望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯净而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。 人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，明显突出了它的审美性。雨巷和具有三美特征的再别康桥共同组成一个文本，消失在这一单元，那么我们就得以培育学生的审美力量为中心，在音乐般的节奏中，在美丽徜徉的语言中，在回环往复的构造中，在模糊如雨的意象中，引导学生去观赏美，去探究美。 【说学情】 雨巷是高一学生接触的

24、第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮忙学生熟悉这个生疏的领域，学会观赏它，并宠爱上它。以此到达审美训练的效果。 【说教学目标】 依据本单元审美力量的培育目标，依据课文本身的特点以及学生的实际认知状况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成： 一读音韵，品尝诗歌的音乐美; 二读语言，品尝诗歌的情感美; 三读意象，品尝诗歌的意蕴美; 四读内涵，品尝诗歌的思想美。 【说教学重点】 理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。 意象是中国诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首模糊含蓄极富象征意味

25、的雨巷中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来学习，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了根底。 【说教学难点】 理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读的思想感情。 通过争论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必需知人论世。 【说教法】 采纳多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、争论法、点拨法完本钱课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。 【说教学过程】 (一)导入新课 美的诗歌需要美的心境来观赏，更需要一颗奇怪心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的： 听惯了北方胡同里粗暴的叫卖，看惯了北国

26、风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的模糊与凄婉。一条悠长孤独的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的雨巷，观赏那别样的美。 (二)整体感知 1.初读诗歌，感音韵之美 我不预备一开头就按部就班地介绍和背景，由于我想努力制造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境地，而不想由于、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首模糊的小诗，更有多样的解读。 初听配乐朗读，进入诗境，同时展现江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么

27、完善，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗? 再听配乐朗读，思索：诗人的音乐美是怎样造成的? 明确：重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增加了诗歌的抒情颜色。) 一韵究竟，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐全都，使诗从头至尾保持了一种鲜亮的音乐效果。) 使用排比。 双声叠韵词：芳香、彷徨、惆怅。 教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、消沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情颜色，形成了一种音韵美。 2.再读语言，品情感之美 请一位同学朗读，让同学们在与录音朗读的比照中，思索：该用什么语调去读? 明确：幽怨、消沉、伤感、惆怅 是的，诗中

28、没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是覆盖着一种淡淡的忧愁。哪些地方表达出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。 明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。 这些都是带有深厚心情颜色的双音词，借以表达诗人模糊而又感伤的诗情。 朗读指导：语速舒缓，留意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。 (三)深入探究 1.三读意象，品意境之美 在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，依据刚刚分析的感情勾画出你想象中的的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?模糊、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘

29、又是怎样的? 诗学，其实是诗画不分的，真正的观赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培育学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品尝，并让原来模糊难以琢磨的诗歌有了切入口。 归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入中国古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒发心情和情感的，什么样的景象就会有什么样的心情和情感，什么样的心情和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。 为了探究雨巷的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例： 姑娘 少女 、 雨巷小路、丁香荷花或腊梅等 、油纸伞小花伞 、 梦

30、雾。让学生比拟两种意象的不同的审美效果和负载的情感。 例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、模糊的，它蕴含着诗人的彷徨、绝望、忧愁、等暗淡的心情，而小路是曲折、遥远、清楚的，它负载着一种思念、漂浮、怀远的感情。 再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神奇的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或雪白的，给人的感觉是清高脱俗，漂亮自赏。 再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的心情是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明媚的。给人的感觉是浪漫的、美妙的。 “丁香”是我国古诗中常见的

31、的意象，可着重加以介绍，给同学们展现含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。 2.四读内涵，品思想之美 舒缓的旋律，淡淡的悲伤，把我们带到了迷漫的江南，如烟的雨巷。是什么缘由让诗人徘徊惆怅?是什么缘由让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢? 同学们分组争论。小组代表作答。 在熟识了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生到达了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的

32、成果以敬重，同时，也是对作品本身的敬重，教师也能收获一些意外的观点。 在同学们争论之后，介绍和写作背景。学生再次争论，品评从前争论的观点，回味开头时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应当说收获甚丰! 最终，将“多家之言”展现出来，加以总结。 反复争论的目的，不是只要一个结果;要的，是争论中学生思索与探究的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会观赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。 (四)完毕语 美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓消沉、愁闷凄凉也是一种美，戴望舒的雨巷便是一首漂亮的悲伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。究竟他有那个时代的心情背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学习他高洁的审美情趣，学习他高尚的爱国情怀。最终，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。 (五)作业 试依照雨巷一诗的情境，绽开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。