《铅笔有多长》教学设计4篇.docx

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1、 铅笔有多长教学设计4篇 教材分析 义务教育课程标准试验教科书北师大版小学数学二年级下册第34页至第35 页的内容。本课的任务是让学生知道1分米和1毫米有多长，通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系。教材中创设了“估一估、量一量”铅笔有多长的活动情境，引导学生在估测的根底上通过观看、测量、比拟、找实物等活动体验分米、毫米的实际意义，把握长度单位之间的进率，培育学生的估测、操作、分析、推断等力量。 学情分析 在生活中已经具有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中熟悉了长度单位米和厘米，具有初步的估测意识，因此，依据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进展小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说

2、、多想，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。本课教学引导学生主动参加多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过熟悉毫米、分米的学习活动，发觉问题、提出问题、解决问题。当学生发觉厘米、米不够用时，自然引出毫米和分米的新的长度单位。整个教学活动完全是由学生主动探究、解决，从而建立新的长度单位的概念。培育他们在学习中的团结合作意识和探究精神。 教学目标 1.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作力量；通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关

3、系。 2.通过“估一估”、“量一量”等活动，进展学生的估测力量和团结协作的力量。 3.培育学生的数学兴趣，体会数学在实际生活中的应用。 教学重点 实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测力量。 教学难点： 建立1分米和1毫米有多长的表象，提高估测力量。 教学方法 让学生在详细的估测活动中反复体验，加深熟悉。结合学生的动手操作，充分调动起学习的积极性，使每个学生都融入其中，体验到数学学习的乐趣。 课型 新授课 课时安排 1课时 教学用具 教具：米尺、1分硬币、铅笔、电话卡、光盘、课件。 学具：学生用尺、学具。 教学过程 一、谈话引入，激发兴趣 （一）上课之前，教

4、师要考一考你们的视力，请你估一估教师的身高是多少呢？（学生试着以米或厘米作单位估量） （二）你知道米和厘米有什么关系呢？（学生答复，教师板书 1米=100厘米） 米和厘米是长度单位家族中的两兄弟，用什么字母怎样表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？长度单位家庭中还有许多兄弟，让我们一起来熟悉他们吧！ (设计意图：创设估量教师身高的情景，复习已经学过的长度单位，为本课的学习做好铺垫。) 二、实践操作，引导探究 （一）熟悉毫米 1.我们已经学习了用直尺测量线段的长度。下面的三条线段请你先估一估它的长度，在测量一下，看你的估量和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发觉，可以在小组内沟通。 2

5、.学生以四人为一组测量作业纸上的线段。 学生汇报，你发觉了什么？ 3.引导学生说出第三条线段比3厘米多，又不够4厘米。当不够1厘米时，为了测量得更准确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。 4.毫米的熟悉 （1）学生介绍自己知道的有关毫米的学问。直尺上1厘米中每小格的长就是1毫米，我还知道毫米可以用字母mm来表示。 （2）拿出手中的直尺看看、数数1厘米中有几个小格，直观感受1厘米中有10个这样的小格。 （3）课件演示：我们把尺子中的1厘米放大，细细地数一下，一起来。演示边数出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm （4）找一找生活中哪些物体的厚度大约是1毫米？ （5）请组长组织你们

6、小组的同学拿出预备的学具，先估一估，再量一量，把结果填在作业纸上。 物品 我的估量 我的测量 一元硬币的厚度 电话卡的厚度 我的铅笔的长度 （设计意图：通过测量线段的活动，引发学生认知冲突，是学生体会到毫米这个长度单位产生的必要性，也培育了学生的估测力量和团结合作意识。） （二）熟悉分米 1.请同学们利用手中的直尺量一量课桌的高度。 2.你发觉了什么？ 引导学生发觉用厘米和毫米都不便利，而且课桌的高度又不够一米，假如有一个比厘米大又比米小的长度单位就好了。 3.教师指出：测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比拟便利。（板书：分米dm） 1dm究竟有多长呢？（课件演示） 板书：1分米=10厘米

7、1dm=10mm 4.现在你再量一量课桌有多高？ 5.估量一下你的小臂的长度，再测量一下，小组内比一比。 （设计意图：引导学生在测量课桌高度的根底上通过观看、测量、比拟、等活动体验分米产生的实际意义，把握长度单位之间的进率，培育学生的估测、操作、分析、推断等力量。） 三、全班练习，稳固提高 （一）说说我们一共熟悉了单位家庭中的几个兄弟？它们之间有什么关系？ （二）嬉戏：变一变。 请同学们闭上眼睛回忆毫米、厘米、分米、米的长度。听教师的口令用手指比划一下，看谁的精确？学生在教师的口令下比划几个单位的长度。再睁开眼比照一下。 （三）修改日记：课件出示。 下面是调皮在学习了长度单位后写的一篇日记，同

8、学们看看日记里的长度单位用得适宜不适宜？怎样修改呢？ 4月10日 星期天 晴 今日，我和妈妈去秦岭野生动物园参观，玩得可快乐呢。 我们穿过4厘米高的门就来到了动物园里，哇，里面有好多动物呀！我观察左边是3分米高的大象，右边的犀牛个子也不小，也许有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇馆，里面的蟒蛇好吓人呀，最长的一条估量有30毫米长。我觉得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯肯定有4厘米高。 在滑梯的旁边我还发觉了一群蚂蚁在搬家，别看它们个子不大，每只蚂蚁只有2米长左右，但是即勤劳又很团结，我想我们应当向它们学习呀！ （四）拓展训练：有一把断尺，零刻度已经没有了，怎样用它来测量铅笔的长度呢？ （设计意图：通过练习

9、，引导学生实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测力量。） 四、课外延长，完毕全课 这节课你有什么收获？在长度单位的大家族里，还有它们的老大哥，你们想知道吗？那就是我们下节课要学习的新单位千米。 板书设计 铅笔有多长 1厘米=10毫米 1cm=10mm 1分米=10厘米 1dm=10mm 铅笔有多长教学设计2 教学内容： 新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。 教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作力量。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 3、通过“估一估”、“量一量”等活动

10、，进展学生的估测力量。 教学重点： 实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 教学难点： 1分米、1毫米的熟悉，“估一估”实物的长度。 教学时间： 1课时。 教学预备： 教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。 学具：学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。 教学过程： 一、谜语引入 身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字，需要它帮助。请同学们快快猜一猜，它是谁呢? 铅笔不仅仅可以写出美丽字，还可以帮我们学习数学学问呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长? 二、探究分米 1、估：教师给同学们发

11、了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报) 2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出精确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。) 3、知：你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm=10cm。 4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来?我们的身体是一把尺，从中指尖开头量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。 5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米? 6、小组活动：(1)在米尺上找出1分米的长度，认真观看，

12、你发觉了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么? 提醒：1米=10分米 1m=10dm 7、教师给你们预备的铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔?全班50人，共丢了多长的铅笔?大约有几个小朋友那么高?多铺张呀!盼望同学们疼惜学习用具，养成节省的好习惯。 三、自学毫米 1、请同学们拿出自己的铅笔，用熟悉分米的方法：估、量、知、比、找去熟悉新的长度单位，遇到困难时，请书这位好朋友来帮助，自学书40页(2)局部内容。比一比，谁学得最仔细，自己学到的学问最多? 2、听取汇报，质疑。 3、课件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm

13、。 四、尝试练习 1、嬉戏：用手势比一比以下长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。 2、课件出示：(1)填出适当的单位。(2)解决问题：小猴一家比身高。 板书设计： 铅 笔 有 多 长 估 量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 知 比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm 找 课后小记 ： 本课时教材选取贴近孩子生活的题材，通过创设估量、测量铅笔的长度的情景，给学生供应充分的从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本数学学问和技能，教学过程中采纳“猜想质疑操作验证归纳总结”的模式进展教学。 上课前，我先

14、预备一些长约1分米的铅笔，上课时，让学生进展估量，再实际测量。给学生充分的实际测量时间，让学生在实际测量活动中熟悉长度单位分米，再用手势比一比1分米多长?然后找一找身边的1分米，在头脑中建立一分米空间观念。接着充分发挥学生主动探究和小组的学习优势，让他们用熟悉1分米的估 、量、知、比，找的学习方法去熟悉1毫米。鼓舞学生在活动中充分绽开推理和想象，引导总结出长度单位的关系。 学生通过动手操作，对铅笔以及身边大约是1分米、1毫米的物体进展测量，在活动中去去学习新学问，又通过自己实践而得出结论，在观看、测量中培育学生的空间概念，学生始终处在乐学、好学的气氛之中，学习兴趣会非常深厚，积极性也会被充分的

15、调动起来。 铅笔有多长教学设计3 教学目标 1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作力量，建立分米和毫米的表象。 2.在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3.在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本策略。 4.进展估测意识，提高估测力量。 教材分析 本节课是本单元的第一课时，学生在学习其次册时已经熟悉了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的其次阶段的学习，通过教学使学生再熟悉两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议

16、一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些根本策略，进展学生的空间观念，培育学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些根本策略。此外，估测是测量的一个重要组成局部，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。 学校及学生状况分析 我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学有着比拟深厚的学习兴趣，在生活中已经具有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中熟悉了长度单位米和厘

17、米，具有初步的估测意识，因此，依据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进展小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。 教学设计 (一)熟悉分米 1.设置情境，质疑导入 (1)请同学们猜想教师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。) (2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。) 2.独立探究，发觉新知 (1)汇报沟通，引导学生

18、想像：假如有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。 (2)小组争论：这个单位规定为多长适宜?学生争论。(得出以“10厘米”为一个单位比拟好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。 (3)在尺子上找到1分米(不肯定从0刻度开头)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。 (4)争论米、厘米、分米之间的关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。) (二)熟悉毫米 1.设置情境，质疑导入 (1)猜一猜教

19、师手中的铅笔有多长，你有什么好方法? (2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图6厘米3毫米。) (3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。) 2.自主探究，发觉新知 (1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。 让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短) (2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：1分硬币的厚度，IC卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字“1992”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K”一竖的宽度，胶

20、带的厚度) 用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否精确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。) (3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：11月份上旬全国降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹放射器图、世界上最薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速度图等。) (4)知道1厘米=10毫米。 (课件演示)调皮和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。 为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导学生理解：1厘米=10毫米；进展长度比拟时，不

21、仅要看数字，还要看长度单位。) 自己在尺子上数出10毫米。 (三)复习稳固，应用提高 1.手指嬉戏 (1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有隐秘，等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来。) (2)学生相互动手表演。 给学生留有思索的空间：“大哥二哥究竟有什么隐秘呢?明天我们就一起来揭密。” 2.看图说出回形针和课本的长度。 3.自己测量树叶标本的长度和宽度。 4.剪出长度为30mm,2cm，5mm,1dm的彩带。 5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进展实际测量。 铅笔有多长教学设

22、计4 在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际动身，关注学生的需求，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面以我教学铅笔有多长这一课，谈谈我的教学体会。 教学案例及分析： 课题：铅笔有多长 内容：北师大版数学二年级下册第40_41页的内容。 教学目标： 1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。 2、理解把握米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3、培育学生实际操作和简洁的推理力量。 4、结合详细情境，培育学生的创新意识和解决实际问题的力量。 教学重点、难点： 1、建立1分米、1毫米的长度观念。 2、理解把握米、分米、厘

23、米、毫米之间的关系。 教具、学具预备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。 教学过程： 一、创设问题情境，导入新课。 师：同学们，你们猜一猜，张教师的身高是多少？ 学生看着教师，估量教师的身高，并说出有多高。 学生猜完后，教师测量自己的身高：1米60厘米。 师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。 学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。 师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示。 师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：米厘米 mcm 师：刚刚同学们对1米长、1厘米长

24、都熟悉的很好，我们现在就用学过的学问来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。 学生测量后，汇报结果。 学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。 学生B：我的铅笔9cm多一点点。 学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。 师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能精确地表示出来；而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能精确地表示出来，这可怎么办呢？ 学生思索，想方法，发言。（可能有的同学能说出新的长度单位毫米） 师：同学们，要想精确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今日要熟悉的毫米。板书：毫

25、米。 分析：心理学讨论说明，所学的学问与学生的生活越接近就越简单被学生承受。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的教师到估量教师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进展回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面学生学习新知作好铺垫。此外，猜教师身高同时也是学生比拟感兴趣的事，学生显现出极大的热忱，积极地投入到学习中。 我在设计教学过程时，没有按教材先熟悉分米再熟悉毫米，而是先熟悉毫米再熟悉分米。缘由是想要遵照课题铅笔有多长，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接熟悉分米，总觉得有些生硬、牵强。

26、而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到熟悉毫米。 二、小组合作、观看测量，探究新知。 1、熟悉毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观看直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？ 小组同学合作、沟通，探究。 汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有很多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了很多小格。 师：同学们观看的真认真，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。 出示课件：直尺的放大图： 提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？ 从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？ 从2刻度到3刻度间

27、呢？ 1厘米里有几毫米？ 小组的同学合作观看，探究、沟通。 汇报：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。 教师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm （2）引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。 量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手渐渐地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。 让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？ 如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。 （3）师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你确定能精确地表示出你的铅笔的长了，

28、请动手再测量一下你的铅笔，看一看它究竟有多长。 学生动手测量、然后汇报。 学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。 学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。 学生C：我的铅笔是85mm （4）估一估，量一量。 你的估量测量结果 你的铅笔盒的长度 你的橡皮的长度 分析：新课标指出：让学生自主探究应当成为课堂主要的学习形式，而操作也应当是学生理解新知的重要手段。在熟悉毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发觉厘米之间有多少个小格，自己思索厘米里有多少个毫米，从而把握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观看直尺上厘米间小格的长度，测量分钱硬币的厚度，并用手指夹住分钱硬币，然后抽出后再观看两指的间缝

29、，目的都是让学生在操作中充分地感知毫米的长度，建立毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的学问并稳固这些学问。 2、熟悉分米 （1）引出分米： 同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张教师就遇到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（）。 这里要求填上适宜的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思索地填米、或厘米、或毫米。） 当学生说出这些单位后，教师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思索。（这时学生一片哗然）。 师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎

30、么办呢？ 学生思索。 师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少适宜？ 学生争论、商议、沟通想法。 学生能说出10厘米作一个单位比拟好，从而得出1分米。板书：分米 师指出分米也可以用英文字母dm表示。 （2）理解领悟：10厘米=1分米 1dm=10 cm 学生用手势表示出1分米，2分米的长度。 （3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思索：1米里有几个1分米？ 板书：1米= 10分米 1 m=10 dm （4）在你身上、四周找一找：哪些物体的长度约是1分米？ 如自己的手掌长等。 （）现在想一想：课桌长7（）。怎样填？

31、 分析：小进，大疑则大进在熟悉分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再制造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最终通过小组商议，确定10厘米为一个单位比拟好，这实际上是个小制造。同时让学生通过各种操作活动充分感知分米的长度，建立分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。 三、利用学问，解决问题。 1、动手测量一下你的课桌高是多少。 2、画线段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm 3、推断，请在对的后面打“”，错的后面打“”。 床长2厘米（）； 牙刷长约13毫米（）； 小树高3分米（）； 教师

32、的讲桌高9分米（）； 小明的身高cm（）； 橡皮的长约厘米（）。 分析：练习的设计，既要注意学问性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生把握所学的学问，又要培育他们的推断力量及解决问题的力量，同时还要符合学生的熟悉水平。 教学反思： 铅笔有多长一课，目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的根底，并为学习千米作预备。同时这局部学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其到达较好的效果。 一、联系生活

33、实际，促进学问迁移，引发兴趣 小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。 如：从估量教师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了根底。 二、加强自身体验，突破教学难点，内化学问 新的课程标准，非常强调学生的合作学习和自主探究，同时注意学生的活动体验。由于学生在活动中脑、手的结合能促进思维的进展，合作、自主性的学习又能促进共性的进展。我让学生屡次在合作中操作和探究，争论和沟通。 如：观看、探究直尺厘米间的小格的

34、长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。 三、巧设问题的情景，科学引导 在教学新学问前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，提醒学问间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、嬉戏引入课堂，也可以让学生自己动手进展操作。 如：在熟悉分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再制造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最终通过小组商议，确定10厘米为一个单位比拟好，这实际上是个小制造。同时让学生通过各种操作活动充分感知分米的长度，建立分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。 总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地布满活力。