《金色的脚印》教学反思（6篇）.docx

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1、 金色的脚印教学反思（6篇） 这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮忙老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了亲切的信任关系。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。 这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。课文上方的阅读提示学生学习的助手，依据这个提示让学生自主学习。 “老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些变化？”围绕这个问题绽开自学。本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和谐相处。为了让学生感受到这美妙的情感与品行，我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发共性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣

2、摩真实详细的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。 缺乏之处： 1、朗读感悟点到了，没有落到实处。这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深入。 2、自主学习不扎实，学生的沟通像做问答题。 3、时间的安排不科学，前面的局部用时稍多，导致学生沟通时关注面窄，只个别同学发言。 金色的脚印教学反思2 笔者以金色的脚印一课的教学为例，就课改背景下小学高年级独立阅读课文的教学做点有益的探究。 一、紧紧抓住三救这条主线，领悟金色的脚印的深刻内涵 金色的脚印是小语十一册课本中的独立阅读课文。故事情节曲折生动，引人入胜。全文讲了日本小朋友正太郎与动物狐狸全家一波三折的感人

3、故事。说明人与动物之间能够和谐相处，并且还能建立美妙友情，告知小朋友要爱惜动物。课文题目高度凝练，含义隽永。给人以鲜亮印象。此文具有鲜亮的时代生态特色，是教育学生做真做善做美，受到情感熏陶的极好素材。牢牢地抓住三救这条主线。老狐狸营救小狐狸为一救，其中蕴涵着动物之间生死相依的浓浓亲情，这是金色的;老狐狸和正太郎共同抢救小狐狸为二救。其中渗透着人与动物之间相互信任的美妙情感，这又是金色的;最终是老狐狸救助正太郎为三救，这是文章最感人之处，集中表达了动物对人的感恩之情。三救之后放小狐狸回归自然这一举动更显其情意的宝贵而美妙。故事层层递进，人与动物的感情由敌对仇视到相互信任再到友好救助，不断升华。因

4、此，文末以映着刺眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光线，延长至密林深处。结句，这句点睛之笔，照顾文题，一语双关，言有尽而意无穷，蕴涵着人与动物情感相融，生死与共，这种真情如同金子之光熠熠生辉。作为教者，假如在备课中不能领悟课文中深蕴的思想内涵，抓不住三救的脉络主线，扣不住金色所蕴涵的真情，则势必归于浮浅。 二、在课堂教学中，应收放自如，形散而神聚 小学高年级独立阅读课文如同一首形散而神聚的散文诗。金色的脚印这篇课文为独立阅读课文，授课时短。如何高效快捷，优质完成教学任务，真正提升学生阅读力量显得至关重要。笔者认为，这类课文应围绕抓住主线、领悟内涵、大胆放手、奇妙拓展这十六字绽开教学，扣住金色的魂，

5、散聚有度，收放自如。 所谓散，指课堂的组织形式。课堂中的双基落实，难点突破，拓展延长，深情朗读，奇妙记忆，复习稳固，说读后感，都是课堂形式的散，是指课堂的各种教学活动都为三救中蕴涵的真情这个神效劳。如深情朗读他费劲地睁开眼，模糊中观察一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，暖和着他的身子这段狐狸救人的感人句子，就能深刻体会出其中美妙而真挚的情感，受到美德的陶冶。教师还可以如对金色的鱼钩珍宝鸟的追忆，可巧设平台，迁移学问，突破难点，由于这些课文与本课有共同之处，温故而知新。就述说读后感受而言，探究这些课文与本课的异同之处，到达温故而知新，举一反三之效。在学生充分了解课文内容之

6、后，可以进一步是引导学生探究，挖掘其深层内涵，进展思维训练，点燃灵感火花，进展即时写作训练，到达一课多得之成效 。 独立阅读课文的教学本身是形散而神聚的散文诗。教学工作是最富有诗意的，好的课堂本身就是诗，她是现实的，又是浪漫的，具有实效性，又具有艺术性，她是学问的海，又是感情的洋。做为教者，对这类课文必需深刻领悟其神，课堂教学形式必需大胆地放，做到形散而神聚，此为独立阅读课文的教学之要领。 金色的脚印教学反思3 金色的脚印是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文叙述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着

7、生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲切的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下陡崖。两只老狐狸救下了寒冷中昏迷的正太郎，最终正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家最终团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，布满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的相互信任、相互帮忙、和谐相处的美妙关系、也呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。 为了让学生感受到美妙的情感与崇高的品行，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的根底上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材

8、的根底上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的详细感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮等道理。同学们虽然懂得了许多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把争论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了方法，冒着生命危急，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我特别感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深

9、处。我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么宏大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷地答复：“没有！”而随即又立刻改口，齐声道：“有！”这个自相冲突、在几秒钟之内转变办法的说法，引起了我的留意。我马上抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短的几秒钟内，就消失了截然不同的两种答案？这下可翻开了同学们的话匣子了，课堂气氛立刻活泼起来了，同学们为了说明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，课堂沸腾了，有的人感动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院，并无微不至的照看的事，有的懊悔地回忆起自己顶撞父母，做了对不起父母的事，有的尽情

10、地回忆自己孝敬父母的所做的事“大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应当象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！在这一节课上，同学们都畅所欲言，一吐为快，下课铃响了，同学们仍旧沉醉在感动之中，收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上，消失了不少有血有肉，语言通顺，内容详细感人至深的好读后感。 这节课，让我想起了关于教育的一段论述：“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 金色的脚印教学反思4 上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮忙、

11、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。 1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，布满感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是布满激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们的人类不是一样吗？这句话的反复消失，一次

12、，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的喜爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？ 2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声 孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，教师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深肤浅醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里消失了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着

13、，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。 课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满意，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供

14、应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。 金色的脚印教学反思5 金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文叙述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。 本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习力量和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图表达以下几点： 一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。 课前我让学生进展了充分地预习课文，熟读课文，并且进展三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读

15、的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进展沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，由于本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的”速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节省了时间。在新课的开头就让学生叙述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生

16、充分自主学习。 并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必需给他们供应一个思维支点进展启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。 二、取舍教材重点，略其所略，重其所重 在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半局部，前半局部的学习

17、是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这局部的教学是力求做到精、简洁化。后半局部是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的根底上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的答复充分说明学生对文章有了更深地理解和熟悉。 一节课上下来更多的是让我发觉了自己的缺乏，在以后的教学中，我将会更加

18、注意自己的教学才智，积存自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件 金色的脚印教学反思6 金色的脚印以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。 学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过观看和饲养小动物的经受，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重

19、点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。 课下，自己悄悄的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。 一、教师情感的定位。 屡次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系所感染。盼望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在

20、这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。 分析其中的缘由，人的情感变化总是由最初的熟悉，一点点地逐步升温，最终到达被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地根底，也应当是教师情感投入的脉络。 二、努力在常态课中磨练自己 从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积存的缺乏。金色的脚印这节课，很多地方都需要教师帮忙学生进展情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进展引导，而这种

21、引导需要教师的根本功，需要教师的机灵，作为语文教师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼时机，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生

22、提出的问题打算教学目标。当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是全都的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就表达在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并积极地探讨学问。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财宝吗？