《长方形的周长》教学反思15篇.docx

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1、 长方形的周长教学反思15篇长方形的周长教学反思1 案例 1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。 2、出示篮球场的挂图，让学生认真观看。 师：从图中你知道了什么？ 生：（答复从略） 师：你能提出数学问题吗？ 生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？ 生2：篮球场的周长是多少米？ 3、自己动手算一算。 4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。 5、全班进展沟通。 生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。 生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。 生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。 生4：28

2、+15=43（米） 432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。 师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。 师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？ 6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？ （1）学生试做。 （2）在小组里沟通你的做法。 反思 教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在讨论长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探究、合作沟通的气氛，学生是学习过程的仆人。长方形周长的计算方法，是学生在观看、思索、计算

3、、争论等活动中自主探究并把握的。让学生在比拟的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的.习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的把握。 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，在学生初步理解把握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生制造了发觉、探究、讨论的时机，表达了数学学习是一个再制造的过程。 长方形的周长教学反思2 本节课我让学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周

4、长的计算公式。 一、敏捷处理教材，有效激发兴趣。 通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经受学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。 二、注意算法的多样化。 计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课

5、我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正表达了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。 三、尽心设计练习，突出数学思索。 数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经受一个数学化的过程，教师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的”思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参

6、加，获得胜利，同时通过不同的想象的展现，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。 以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作争论等活动为主，重视培育学生的各项力量，努力实践了进展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。 长方形的周长教学反思3 一、理论、熟悉 “自主模式”是自主学习课堂教学与传统的承受式课堂教学的最本质的区分，它彻底转变传统的课堂教学中那种学生被动、承受式的学习状态，使学生在自觉、积极、主动的学习活动中，独立思索，勇于探究，学会求知，学会自主进展。因此，教师的教学应是富有制造性的活动，在教学目标的设计、教学过程的组织、教学策略和教材的选择等方面，都要以促

7、进学生的进展为动身点，使课堂教学以“教材、教案为中心”转变为以学生“认知和进展需要为中心”从讨论如何“把学生教会”变为讨论如何“让学生自己会学”。教学中启发学生学习探求新知的欲望，为每个人供应自主学习的时机，重视“个体”的尝试学习过程，允许每个学生以自己的认知方式思索问题和解决问题。使学生的学习成为在教师的指导下主动的、富有共性的认知过程。 二、实践、验证 这节课，我打破了传统的教学方式，采纳了“自主课堂”教学模式进展教学，整个教学过程表达了“先学后教，以学定教”的根本原则。 （一）指导学生开展有效预习，为堂上动态生成供应教学资源 组织学生开展预习活动，目的是为课堂上集体学习做好预备，而胜利的

8、预习活动必需融入个体的思索与体验。课前，我让学生独立预习，按要求完成预习作业： 1、课本中介绍了几种计算长方形周长的方法？你看懂了哪种方法？哪种方法你不懂？ 2、你还有没有与课本不同的计算方法？ 3、写、把自己的想法简洁的写出来。 4、练、（尝试练习）算一算自做的长方形“书签”的周长是多少。（你会几种方法，就写几种方法。）学生在预习时，写出了自己对课本三种计算长方形周长方法的理解，还生成了各自计算长方形周长的方法，呈现了学生的认知起点，为研讨沟通课，供应了探究和沟通的资源。 （二）重视课堂上学生对各种算法的沟通与体验，突出学生的主体地位。 学生的预习为课堂上更多的动态生成供应了丰富的教学资源，

9、关键还在教师怎样实施预习后的教，开发和利用好这些资源，并使教师的教适应于学生预习后的学。 学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的”收获，各有各的感受，因此很需要在课堂上进展集体沟通，相互启发，使学生对课本学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学学问的熟悉，做到知其然而知其所以然。研讨沟通课上，我让学生在独立思索的根底上与本组同学（四人小组）沟通自己的算法，让人人都有表述自己的想法和反省的时机。全班沟通时，让不同层次的学生说说自己对课本上长方形周长计算方法的理解。【呈现了三种方法是：6+4+6+4=20（厘米）；62=12（厘米）42=8（厘米）12+8=20（厘米）；（6+4）2=20

10、（厘米）】同学们参加争论、质疑，教师只是在重点环节进展点拨和。（例如：课本上介绍第三种方法，学生理解比拟困难，教师便在重点用线段图直观讲解，帮忙学生理解。） 另外，对这些方法，每个学生由于其内在思维的差异，可能有不同的策略选择，怎样引导学生开展策略反思呢？我是这样组织争论的：“大家学会了三种计算长方形周长的方法，你认为哪一种方法更好呢？为什么？”在这个问题的争论和沟通中，学生对长方形周长的计算产生了更深层次的反思与感悟，进一步提升了对数学学问的熟悉。 三、感悟、思索 探究行之有效的“沟通研讨课”的教学策略和方式，讨论真实的以人为本的课堂教学。改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋力量，提高学

11、习质量。是我这个学期的讨论重点，在中低年级开设“沟通研讨课”，的确还有一些问题要抓。教学要因沟通而精彩，学生的大胆设想、意见要在争论、质疑和争论中统一熟悉，碰撞出思维的火花。抱负的课堂应当是一种布满激情与生命力的课堂。有效的课堂是我们永恒的追求。 长方形的周长教学反思4 整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点： 1、新课标指出： 数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的

12、周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 2、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热忱，使学生全心投入到学习中。 3、转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新学问的最正确途径是学生自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与积极探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的根本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到

13、的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 4、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的”周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 5、课堂气氛活泼，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的

14、学习气氛，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与学生处于朋友关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习气氛，所以课堂气氛活泼，学生主动学，愿意学。 6、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进展了教育。 综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。 长方形的周长教学反思5 通过本节

15、课的教学，我觉得根本上到达了课前预设的教学目标，可能有以下几点： 一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解把握周长的计算方法。 图形周长的意义是同学已有的认知根底，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才能形成科学的学问构造。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进展辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学消失4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问构造。 二、在关键地方创

16、设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。 本节课，留意在关键地方创设问题。如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了根底。和时帮助同学分析问题。再如：消失（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的”长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它

17、的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比拟投入，为同学学习方法奠定根底。 三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的力量。 本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的根底上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的根底上再引导同学进展沟通，在沟通过程中，教师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是

18、24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。进展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学熟悉才比拟到位。 四、设计一些具有挑战性的问题，逐步进展同学的思维力量。 如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的比照，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，进展同学概括力量，同时体会转化思想。 长方形的周长教学反思6 长方形周长计

19、算这节课，我打破了传统的教学方式，采纳了“自主课堂”教学模式进展教学，整个教学过程表达了“先学后教，以学定教”的根本原则。 （一）指导学生开展有效预习，为堂上动态生成供应教学资源 组织学生开展预习活动，目的是为课堂上集体学习做好预备，而胜利的预习活动必需融入个体的思索与体验。 课前，我让学生独立预习，按要求完成预习作业： 1读、阅读课本67页内容。 2思（思索）课本中介绍了几种计算长方形周长的方法？你看懂了哪种方法？哪种方法你不懂？你还有没有与课本不同的计算方法？ 3写、把自己的想法简洁的写出来。 4练、（尝试练习）算一算自做的长方形“书签”的周长是多少。（你会几种方法，就写几种方法。）学生在

20、预习时，写出了自己对课本三种计算长方形周长方法的理解，还生成了各自计算长方形周长的方法，呈现了学生的认知起点，为研讨沟通课，供应了探究和沟通的资源。 学生在预习中,由于不同的生活背景,不同的思维方式,不同的学习态度,必定造成不同的预习体验。有的人可能整个吞枣式的一知半解，有的人是循规蹈矩式的死搬硬套，而有的人则可能喜爱标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出怀疑问题。学生们是不行能在经受一样学习活动之后到达一样的学习状态的，这实际上就为课堂更多的动态生成供应了丰富的教学资源。关键是我们教师要依据教材的重难点，细心设计预习作业，指导学生进展有效预习。 （二）重视课堂上学生对各种算法的沟通与体验，突

21、出学生的主体地位。 学生的预习为课堂上更多的动态生成供应了丰富的教学资源，关键还在教师怎样实施预习后的教，开发和利用好这些资源，并使教师的教适应于学生预习后的学。 学生课前的.预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受，因此很需要在课堂上进展集体沟通，相互启发，使学生对课本学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学学问的熟悉，做到知其然而知其所以然。研讨沟通课上，我让学生在独立思索的根底上与本组同学（四人小组）沟通自己的算法，让人人都有表述自己的想法和反省的时机。全班沟通时，让不同层次的学生说说自己对课本上长方形周长计算方法的理解。【呈现了三种方法是：6+4+6+4=20（厘米）62

22、=12（厘米）42=8（厘米）12+8=20（厘米）（6+4）2=20（厘米）】同学们参加争论、质疑，教师只是在重点环节进展点拨和。（例如：课本上介绍第三种方法，学生理解比拟困难，教师便在重点用线段图直观讲解，帮忙学生理解。） 另外，对这些方法，每个学生由于其内在思维的差异，可能有不同的策略选择，怎样引导学生开展策略反思呢？我是这样组织争论的：“大家学会了三种计算长方形周长的方法，你认为哪一种方法更好呢？为什么？”在这个问题的争论和沟通中，学生对长方形周长的计算产生了更深层次的反思与感悟，进一步提升了对数学学问的熟悉。 三、感悟、思索 探究行之有效的“沟通研讨课”的教学策略和方式，讨论真实的以

23、人为本的课堂教学。改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋力量，提高学习质量。是我这个学期的讨论重点，在中低年级开设“沟通研讨课”，的确还有一些问题要抓。如：学生的“行为常规”（沟通常规、发言常规、评价常规等）和“自学习惯”。（倾听他人发言习惯、积极质疑习惯、擅长自评习惯、勇于他评习惯等）像我们班学生的“质疑”、“他评”的意识都有待培育。教学要因沟通而精彩，学生的大胆设想、意见要在争论、质疑和争论中统一熟悉，碰撞出思维的火花。抱负的课堂应当是一种布满激情与生命力的课堂。有效的课堂是我们永恒的追求。 长方形的周长教学反思7 本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，

24、有成就感，取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育学生探究和实践力量，我认为教学过程中有以下几个方面较为胜利：首先，营造民主和谐的教学气氛。我认为民主、公平、和谐的教学应当作为一个教学目标去追求并努力实现。在课堂上敬重学生的人格，理解学生的思维，允许他们有不同的见解，鼓舞他们质疑问难，发表意见，帮忙补充他人不完整的表达。实现了师生之间，生生之间的互动沟通。其次，细心设计了课前铺垫，突破难点。依据三年级学生思维进展特点，空间想象力有限，对于长方形公式的理解可能存在困难。我在课前设计了找长方形物体的题目，让学生在用多种方法解决问题的过程中，明白长方形的特征(两条长相等、两条宽相等)，在把握了

25、这种特征后，当学生遇到计算长方形周长时，就有一局部聪慧的学生会用(长+宽)2，通过联系比照，学生很简单就理解了长方形周长的公式。这节课在各个教学环节和练习的设计上也尽量贴近学生的生活实际。比方给照片加边框，给菜地围篱笆等，让学生感受生活中到处有数学，明白学长方形周长的用处，并能把所学应用到解决实际问题中去。 长方形的周长教学反思8 三年级上册数学第七单元学习了长方形和正方形的周长，我先用一节课带学生熟悉了什么是周长，学生都比拟好理解。 其次节课，我创设了一个情境，元旦演出要装饰教室，我们想在教室前面的黑板外侧挂上一圈彩带，至少需要多长的彩带呢？我告知学生，黑板大约长4米，宽1米，让学生用自己喜

26、爱的方法列式解答。我巡察发觉学生多数都是列式42+12=8+2=10（米），我找了几个学生讲一讲自己的想法，他们都说的特别清晰，先求两个长，再求两个宽，然后加一起，就是长方形黑板的周长。有一个学生列式为4+4+1+1，学生说这样太麻烦。没有一个学生列式为（4+1）2，于是我引导学生说：这道题就是求长方形的周长，长方形的周长就是它两条长和两条宽的和，我们可以先求一条长和一条宽的和，怎样列式，学生想了想，说可以列式4+2=6（米），我又接着说，一条长和一条宽的和求完了，怎样再求两条长和两条宽的长度？学生纷纷说：再用62=12（米），我让学生比拟42+12和（4+1）2这两种方法，看哪一种更简洁，多

27、数学生都认为其次种更简洁易算。 正方形的周长公示比拟简洁，我让学生自己拿出正方形的彩纸，计算它的周长，学生都知道用边长4。 课本上的题目都特别简洁，但是同步上有这样一道题，有一个长方形的周长是18厘米，长是5厘米，求宽是多少厘米？这道题是逆用长方形的周长公式，许多学生不会算，我一看这个地方还真是个难点，于是用了半节课的时间带学生推理计算，我是这样引导学生思索的：我先问学生，这个周长18是什么意思？学生说是长方形的两条长和两条宽，我又问学生，我们能不能先求出长方形的”一条长和一条宽的和是多少呢？许多学生说可以，用周长182=9（厘米），我接着问学生，9表示什么？学生答复9表示一条长和一条宽的和，

28、已知一条长是5厘米，那么能求一条宽是多少了吗？学生立刻答复用95=4（厘米），于是我让学生回头总结长方形的长的算法：长方形的长=周长2宽，同理又推算出长方形的宽=周长2长，正方形的边长=周长4，我让学生把这5个公式抄写在课本85页上，学生快速地就抄完背会了，接下来做题训练，学生做得又对又快，一些平常听课不用心的学生也学得特别快，费思赫说了好几遍，教师，我真听明白了，可明白了。 数学课堂上需要学生独立思索，许多时候也需要教师奇妙适时的点拨引导，学生才能快速地“拨开云雾见青天”。 长方形的周长教学反思9 本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，

29、更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。 在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗 水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。 等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问

30、题的方法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。 固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 长方形的周长教学反思10 教了十几年数学，我觉得自己对教材和学生都把握得很好，但今年在教学长方形的周长时，我才熟悉到自己的感觉是错误的。 在和学生共同探讨熟悉了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开头了如何计算长方形的周长。学生们开头分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。很快，一只只小手接连不断的举起

31、来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果： “9+7+9+7=32（厘米）！” “9+7+9+7=32（厘米）！” 没有消失我的预设效果。我只好进一步鼓舞说：“谁有更好的方法？” “9+9+7+7（厘米）！” 一个平常表现很好的学生站起来发言。 我心里有点绝望，可是还鼓舞说：“不错！谁还有更好的方法！” 没有同学再举手了。 我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？” “我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。 看到学生自己归纳不出长方形的周长计算公式，我急了，只好硬往公式上引导：我说：“长方形两条长，那 么9+9可以用乘法算式表示92。宽用乘法算式表

32、示为72。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长2+宽2。也可以先算出一条长和一条宽的和，再2。长方形的周长=（长+宽）2。” 接下来是课堂练习，我出示了三个长方形让学生计算周长。全班只有一半左右学生用我的公式方法计算，还有一半学生是用加法做的。 这堂课上完后陷入了深思：以往自己是怎样教的？似乎是先告知学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨学问，假如硬让他们死记公式是背离新课改要求的 。或许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死学问，他们的思维永久被禁锢在教师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，莫非学生自

33、己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？！ 既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学学问强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓舞，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今日他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，说不定在不久的将来他们会摘取数学皇冠的明珠呢！ 长方形的周长教学反思11 复习长方形正方形的周长时，在作业中我发觉学生虽然能正确运用公式计算长方形和正方形的周长，但只要题目稍有变化，学生的解题正确率就很低。每次讲解练习题目比上新课还累。其实学生的这种现象和我们在练习课时就题论题，不懂得举一反三，不

34、懂得进展一些变式训练有很大关系。带着问题，我设计了这样一堂复习课。 一、从根本练习开头再让学生学会举一反三。 在长方形的周长练习时，我设置了一张简洁的表格（长、宽、周长）绽开了一系列的变式练习。先由直接告知长宽直接用公式求周长，到有间接条件的求周长，到已知周长求长或宽等一系列的问题。在设计问题方式上要求学生进展多方面，多角度，多层次探究。使学生不在是就一道题练习一道题，而是学会变着法地举一反三地来练习。 二、学会解决实际问题。 敏捷计算并不是最终的目的，要让学生明白数学题目变化万千，而是解决实际问题的需要。我在接下来的环节中先让学生说说生活中哪些问题，就是求长方形正方形的周长？并让学生把应用题

35、中的实际问题转化成数学问题。以此来培育学生会用数学思维和数学方法来分析、讨论和解决实际问题的力量。例如：给长方形的地围篱笆，有的围3边，有的围1圈，有的.围2圈，实际问题实际对待。 三、依据自己的教学内容合理舍弃。 欲速而不达，复习不只一节课，不能希望把自己想让学生进展的内容全部在一堂课上完成。我们每一堂课练习的点要小，对自己这堂课的目标要明确。因此我这堂课的目标主要是让学生敏捷地进展一些变式练习。我只想在这堂课上扎扎实实地针对学生平常解题过程中不会敏捷多变这一弱点来设计练习，我觉得让学生练习课可以分好几节，你每节课的侧重点可以不同，练习的点也不要太多，要学会舍弃。 长方形的周长教学反思12

36、长方形和正方形的周长这节课是在教学完周长的概念后进展教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应当向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学设计上注意让学生经受学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参加者和合。课上让学生思索、实践、沟通，并用所得学问解决问题。 一、创设问题情境，激发学生学习的内在需要 数学就在我们身边。在学习中，更应当让数学学问与身边生活相联系

37、，体会数学的实际价值。 二、积极自主，经受探究与思索 学习者有了探究问题的需要、兴趣、积极愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的讨论，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生有的利用方格纸（每个小方格边长为1厘米）进展讨论，在方格纸上，数出或者计算出图片的周长；还有的用尺子量出各个边的长度然后相加；还有的只量出长方形的一组长和宽，只量出正方形的一条边的边长，然后依据长方形对边相等、正方形4条边都相等的特点进展相关的计算。亲身的经受使学生清楚地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的根底。 三、总结方法，提升学习力量。 教师的教，是为了不教。在数学学习中，教师应引导学生积

38、存学习方法，提高学习力量，这一点在教师评价学生的学习成果的时候应当作为一个重要评价方面。我引导学生们回忆：在刚刚的学习过程中，我们把自己探究的方法和大家沟通，然后选择最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常抱负。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进展学习，并且，假如学生有了积存学习方法的意识，并在不断的积存中，他们的学习力量将得到大步的提升。 但是，这节课还有许多缺乏之处：沟通展现过于仓促。在全班沟通过程中重要方法没有充分得到争论，正方形周长学生小组推导后只汇报

39、了结果，没有让学生汇报讨论过程。由此可以看出，自己对新课程改革理念没有充分的领悟，自己遇到问题后的敏捷处理力量有待提高。 长方形的周长教学反思13 长方形和正方形的周长计算这节课是在教学完周长的概念后进展教学的。数学课程标准前言局部指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，教师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学

40、生比拟，哪几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么？大家都全都的认为长方形的周长=（长+宽）2比拟便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，教师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。 在此根底上，教师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，避开简洁的重复与仿照。在这里，学生们想出了许多种方法。最终通过学生们对长方形周长的熟悉直接迁移到求正方形的.周长，

41、学生们根本上都能想到正方形的周长=边长4。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都把握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。 但是在练习中我发觉学生们在求长方形的周长时，我发觉有局部学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比拟后，一些理解力量不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不认真思索，也不是很理解，所以出错率就比拟高了。在教学时，我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做才是最好的。 纵观本课，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解

42、运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识教学要供应给学生自主探究、合作沟通的天地。 （一）评价教师是否重视学生主动参加课堂教学。 1、评价学生参加的状况和品质； 2、评价学生参加学习的方式； 3、评价学生参加的时间和广度； 4、评价学生参加的效果。 （二）评价教师能否培育学生的创新力量。 1、评价课堂中引导学生创新学习的时间和数量； 2、评价创新学习的策略； 3、评价创新学习的效果。 （三）师生是否保持有效的互动。 1、评价教师与学生互动的状况； 2、评价有效的互动还必

43、需关注教师的师生观； 3、评价教师能否敏捷运用多种方法促进师生间的有效互动； 4、评价教学互动的成果。 （四）评价教师是否关注学生的情感进展。 1、教师是否喜爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应； 2、评价教师的精神状态； 3、评价教师是否擅长用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的积极性，引发学生对学习的喜爱； 4、评价教师是否细心观看和运用来自于学生及现实生活中的情感因素； 5、评价教师是否布满对学生的理解和人文关心6、评价教师是否擅长开掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。 （五）评价课堂构造的安排与教学手段的使用1、评价课堂构造：课堂引入是否吸引学生的留意力；课堂小结是否简练有效。

44、 2、教学手段的使用：据重难点适中选用不束缚想象力 （六）评价教学内容： 1、教师想教的内容和他在课堂上教的内容是否全都； 2、教的内容与学的内容趋向全都； （七）评价教学风格。评价教学风格要会从课中发觉一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和共性，区分于他人而成为个人的特色。（如：读写结合，读中感悟；教贵质疑，学贵有疑；观赏鼓励，布满关心；切磋砥砺，功底扎实；语感强，语味浓；为学而教，抓住导学焦点；不拘一式，不限一法，把课上） 长方形的周长教学反思14 这是学生第一次接触周长，也为今后学习其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节

45、课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点： 1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。 2、转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新学问的最正确途径是学生

46、自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与积极探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的根本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长 方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破