《醉花阴》的说课稿[001].docx

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1、 醉花阴的说课稿 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 本单元选取的是四位闻名词人的作品。李清照是宋代最出色的女词人，是婉约派的代表人物。醉花阴含蓄的述说闺中女子的孤独哀愁和青年女子对爱情生活得憧憬。是李清照前期词作的代表，李清照前期的词大多数写自己对爱情，尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但大多数是男性以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就非常真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理动身，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味。 本单元以宋词文学为主，选取的是苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的作品，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。教

2、学应指导学生在理解了词的内容后，教会学生鉴赏词的方法，在课上努力做到文本、编者、教师、学生之间的公平对话与沟通。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，如情景交融，点染，白描，叠字等，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。 2、教材的教学目标和重点难点确实立 醉花阴和声声慢两首词是李清照的代表作，是分别在早期和南渡后晚期的作品。醉花阴含蓄的述说闺中的孤独哀愁和青年女子对爱情生活得憧憬;而声声慢则是南渡后，丈夫赵明诚病逝，形单影只的生活状况下完成的，表现了词人长期流亡生活的感受，呈现了深入灵魂的孤寂于戚戚。 两首词属同一人创作，而且是在不同的年龄

3、阶段写的;再加上年月的特别性，处于北宋和南宋交替、外民族入侵的时间。教授两词时，主要抓住词的感情变化，采纳朗读和鉴赏相结合，将两词进展比拟讨论，以自主探究的学习方式为主。教师讲解和学生自主学习相结合，对词的语言、词的意境和抒情仆人公的情思进展鉴赏，在充分理解的根底上，归纳主题和品评内涵。因此我把本课教学目标定为： a、使学生明白朗读诗词要用情感驾御节奏。 b、学习鉴赏诗歌的根本方法，从一字一句入手，渐渐品析。 c、鼓舞学生鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进展猜想性解读。 d、通过鉴赏过程来培育学生观赏高雅艺术的兴趣。 教学难点及重点： a、学习鉴赏诗歌的根本方法，从一字一句入手，渐渐品析。 b、

4、鼓舞学生鉴赏过程中大胆地运用想象和联想进展猜想性解读。 这两个目标侧重力量目标。学习鉴赏宋词的方法，授之以渔。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领会婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点。 二、说教法 李清照的词以金兵南渡为界可以分为前后两期，总体上词风婉约。所以教学设计上，首先做到知人论世，先介绍李清照所生活的时代背景，学生在了解词人生活背景的根底上，才能更好地把握她的思想情感。学习诗词，重要的是教给学生鉴赏诗词的方法，对意象的分析在学习诗词中占有重要地位，教学中侧重对词中的特别意象的理解。 诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到

5、课堂始终，初读-细读-品读-悟读;从方式上看，师范读，引导学生跟读、细读、个读、自由读，帮忙学生深入体会课文情感意蕴，引导学生读出词味，观赏、领悟词的美丽语言和美丽意境，籍此落实教学目的。 问题争论法：为了在课堂教学中训练学生的思维力量及合作探究力量。我注意问题式探究学习方法，探究合作的学习形式。设计一系列问题： 1、这首词抒发了怎样的感情?(对丈夫的思念之情) 2、词中哪个字表达了对丈夫的浓烈的相思之情?(愁) 3、词的上片那些词语能委婉含蓄的表达出“愁”来? 4、李清照写愁，不仅秀出了心理体验，而且还写出了切肤感受，这一点异于他人。她的切肤感受从词中哪个字可以看出来?(凉) 5、我们连续看

6、下片。一个人有了愁绪，怎么办?任由愁绪来熬煎自己吗? 6、如何消解愁绪?(饮酒，东篱把酒) 7、饮酒真的可以消解愁绪吗?李白“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，消解掉了没有? 8、李清照的消解掉了没有? 9、从词中看哪个字可以看出没有消解掉?愁的最终结果如何?(瘦) 10、一个人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦吗?柳永说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，衣带渐宽什么意思?(瘦了) 11、愁和瘦是什么关系?(因果，愁是瘦的缘由;瘦是愁的结果) 12、瘦成什么程度? 13、人比黄花瘦，这句用到什么修辞手法? 14、比方的构成要素有什么? 15、人和黄花之间有什么相像之处?(闭月羞花之貌,沉

7、鱼尽雁之容，是形容女子的美貌，这个比方形容什么?人的憔悴。) 16、这是外型上的相像，叫做形似。假如只是要表现出女子的形状消瘦，何必要用菊花呢，柳条又细又长，我们说杨柳细腰赛笔管，这样好不好? 17、菊花有什么特征?菊花除了形状消瘦外，还有什么意蕴没有?东篱把酒黄昏后，这一句有什么典故?(这里的采菊不指隐居，而言其清高孤傲，菊花之高洁，与其贵妇人身份相符合。重在神似) 三、说学法 这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美，意美的同时，也教会学生学习词的根本方法。整个教学过程中，我重视让学生积极参加的探究活动。为此，安排大量的问题，把全班分为若

8、干小组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。 四、说教学程序 第一步、导入新课 郭沫若先生的一副对联：“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”，大家知道郭老这幅对联写的是谁吗? 李清照词集名漱玉集 与其夫赵明诚一起讨论金石，著有金石录 南唐后主李煜，沈谦(清)古今词话“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”是说二李是婉约词的出色代表。今日我们来学习漱玉集中一篇重要作品醉花阴。 其次步、朗读 教师范读，语速快而豪放 学生评价(语速快，即节奏快)，请学生读。 听录音，并评价。(节奏慢，感情真挚，即读出了节奏，读出了感情) 小结：读诗词要用诗词中的内容和情感

9、驾御节奏。 第三步、分析诗文： 愁是古典诗词中常见的情感，很多名家大家都有写愁的诗句： 李白 白发三千丈，缘愁是个长。(愁是有长度的) 杜甫 一片飞花减却春，风飘万点正愁人。(愁是有数量的) 秦观 春去也，飞红万点愁如海。(不但有数量，而且有深度) 分四个小环节来实施。 (一)初读-找愁 1、 指导朗读，整体感知。(留意读出停顿、节奏与语气。) 2、 学生自由朗读，结合解释，了解字词意，同桌之间争论沟通。 3、 学生概述了解整首词的大意，教师指正。 (二)细读-读愁、析愁(课件) 1、师生共同逐句学习词的上下片。(结合词的背景学问理解词义) 2、引导学生绽开想象，用自己的语言描述词意，再现画面

10、。 (三)品读-品愁 赏读词作，品尝美的语言、美的构思、美的意境。 1、 愁和瘦是什么关系?(因果，愁是瘦的缘由;瘦是愁的结果) 2、 人和黄花之间有什么相像之处? (四)感悟-议愁 1、李清照愁从何来?(边小结边板书) 2、你最喜爱哪一句，为什么? 第四步、拓展延长 1、读完这首词，你想对李清照说什么? 2、假如你是李清照，你将如何消愁? 第五步、反应小结 1、小结：读诗词要用诗词中的内容和情感驾御节奏。 2、小结：化详细为抽象，可感可知 3、小结：表达要含蓄，蕴藉。 4、小结：首两句，一句言外，一句言内。云烟雾气相溶相合，情景相交，整篇词作就在这种阴郁迷离的气氛中铺绽开来。 5、小结：鉴赏

11、诗歌，需要运用联想和想象对诗歌进展猜想性的解读，当我们对一首诗歌中的某个词语，或句子进展猜解的时候，就说明我们已经进入的诗歌的意境当中了。 最终一步、作业布置 请同学们运用同样的方法预习声声慢，看一看，同样是黄花，同样是愁绪，同样是秋季，同样以酒浇愁，两者的愁绪有何不同? 醉花阴的说课稿2 一、说教材： 1、教材分析： 武陵春是九年级上册第六单元25课词五首里的第四首,醉花阴是本册课外古诗词背诵的一篇词作。两篇词作是李清照不同时期的作品，代表了南宋时期的其中流派之一婉约派。第六单元以史传文学为主，所选的文章大局部是史学诗对历史大事，历史人物的描述，呈现了肯定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风

12、貌。 武陵春是李清照南渡之后的词作，真实地反映了她凄惨的生活境况和忧愁哀思的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新颖的比方，新奇的构思，生动地呈现了她内心浓重的哀愁。醉花阴则是李清照婚后独居青州所作，单独一人孤独，思念一个人更孤独，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。愁情较为单纯，属南渡前“闲愁”之作。 2、教学目标 学问与技能：(1)结合的生活经受及创作背景比照理解词的内容和思想感情。 （2）抓住好词好句赏析，了解词的意象，感受词的意境，品尝词的内涵。 过程与方法：（1）有感情、有韵味地吟诵词作。 （2）运用联想、想象、比照阅读的方法培育学生赏析词作的力量。 情感态度与价值观：培育学

13、生阅读古诗词的兴趣。 3、教学重难点 重点：通过诵读、比照使学生体会两首词不一样的.“愁”。 难点：通过好词好句品尝词的内涵。 二、说学情： 初中这个年龄段的学生正处在“少年不识愁味道”而又喜爱“强说愁”的年龄,对于惜别的离愁,对于相思之愁,他们大多都能够体会到,也有模糊的青春萌动之情,对醉花阴这首词理解起来更简单。而现在是和平年月,少数同学可能经受过死别,但是家国之恨却没有切身体验。要把握武陵春里词人颠沛流离、孤寂无依的感情就特殊不易,所以只是通过比照手法,让学生作根底的了解。 三、说教法学法 诵读法、比照法、点拨法、探究法 四、说教学过程 （一）、导入新课 1.复习词的有关学问 2.了解李

14、清照的生平及创作背景 （设计意图：此环节有助于温故知新，培育学生搜集资料的力量。） （二）资料助读 录音范读、学生自读、读通句子、读准字音，结合背景朗读。 （设计意图：此环节重视语文课程的综合性，重视语文与历史的联系，培育学生筛选资料的力量。） （三）师生赏读 1、初读寻愁 这两首词感情基调是什么？你从哪里读出来的？（寻愁） 整体感知，把握情感基调，了解两首词的大意 （设计意图：此环节培育学生对文本的理解感知力量，表达了学生的自主学习。） 2、细读析愁 这两首词分别描绘了怎样的画面？ 绽开想象，自由争论，用自己的语言描述词意，再现画面。 （设计意图：此环节发挥了学生的想象力量，表达了学生的合作

15、探究力量。） 3、研读品愁 这两首词分别是怎样表现愁的？ 赏读词作，品尝美的语言，美的构思，美的意境。 （1）武陵春愁的外在行为有哪些？/“闻说”、“也拟”、“只恐”表现词人怎样的感情过程？ （2）醉花阴描写了哪些意象？有什么作用？/词人怎样排遣愁绪？结果如何？ （3）你最喜爱哪一句？为什么？ （设计意图：此环节让学生重点品读，紧扣文本感知意象，提高学生阅读理解力量。） 4、悟读比愁 李清照“愁”从何来？两首词中的“愁”有何不同？ 观赏歌曲，体会意境，领会两种不同的愁绪。 （设计意图：此环节让学生联系背景进展比拟阅读，着重培育学生阅读观赏水平。） 四、拓展延长劝愁 读完两首词，你想对李清照说什么? 从现代人的角度劝慰深陷愁思的李清照。 (设计意图：此环节让学生在体验与品尝的根底上，表达自己的感受，开阔了学生的视野，提高了学生的想象力量。） 五、作业布置 积存描写“愁” 的诗句 (此环节有助于提高学生搜集积存材料的力量。） 六、板书设计 愁 武陵春： 醉花阴： 愁景：花已尽（伤感） 国破家亡 孤独孤独 景：薄雾浓云 西风黄花（阴沉萧瑟） 愁状：倦梳头（倦怠） 物失夫逝 离别之愁 物：瑞脑金兽 玉枕纱厨（孤寂凄凉） 愁态：泪先流（悲苦） 春暮人老 相思之苦 事：黄昏把酒 暗香盈袖（乐景哀情） 愁情：载不动（深重） 人：消魂 瘦 （悲伤憔悴）