〈加法的初步认识〉教案.docx

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1、 加法的初步认识教案 教学目标 1.通过教学使学生初步建立加法的概念，理解加法的意义. 2.熟悉“+、=”以及它们的书写方法，会读写加法算式. 3.初步渗透一步应用题的构造，培育学生的语言表达力量. 教学重点 初步建立加法的概念. 教学难点 理解加法的意义. 教学过程 创设情境，导入 新课 师：同学们，你们看，谁来了?(演示动画“”) 师：小猴子听说同学们都很有本事，想来考考你们，你们怕不怕? 下面我们就来看一看它给我们出了什么样的题目.连续演示动画“” 师：看图说出：左边有几个小跳棋，右边有几个小跳棋，一共有几个小跳棋? 生：左边有1个小跳棋，右边有1个小跳棋，一共有2个小跳棋. 问：也就是

2、几和几组成几? 生：也就是1和1组成2. (连续演示动画“”)问：你能看图直接说出是几和几组成几吗? 学生看图答复. 问：这幅图呢?(连续演示动画“”) 师：同学们答复得特别正确，看!小猴子拿着桃子来嘉奖你们了.(连续演示动画“”) 问：小猴子左手拿了几个桃子?右手呢?合并起来一共是几个? 师：把小猴子左手的1个桃子和右手的”1个桃子合并在一起(连续演示动画“”)，求一共是多少?就要把两个数加起来，用加法计算.今日我们就来学习“”.(板书课题) 学习新知 1.建立加法概念 师：要做加法，我们首先就要熟悉一位新朋友，它的名字就叫加号，你们看，这就是加号(出示“+”)，加号表示“合并起来”的意思.

3、 师：要把小猴子左手的1个桃子和右手的1个桃子合并起来，写成加法算式是：1+1 问：1和1合并起来是多少? 生：是2. 师：所以1加1就等于2(板书=2)，“=”叫等号，2是1和1合并起来的得数.这个算式读作：1加1等于2. 学生练习读算式. 问：谁能结合这幅图说一说“1+1=2”这个算式表示什么意思? 生：1+1=2表示把左手的1个桃子和右手的1个桃子合并起来，一共是2个桃子. 2.进一步熟悉加法含义 (1)连续演示动画“” 问：有几个小朋友做嬉戏?又跑来了几个?求“一共有几个小朋友”用什么方法计算?为什么用加法?谁会列式?(板书：2+1=3) 问：这个算式表示什么意思? (2)连续演示动画

4、“” 师：请你试着用三句话说出图意. 生：有1只小猫在玩球，又跑来2只，一共有几只小猫? 问：求“一共有几只小猫”应当怎么想? 学生相互说一说，然后列式解答. 问：这道题为什么用加法?算式表示什么意思? 3.摆一摆、说一说 让学生摆圆片：左边摆1个圆片，右边摆2个圆片，把这两局部合并起来一共是3个圆片，1+2=3. 4.小结 师：今日我们学习了什么学问?在什么状况下用加法?计算加法要依据什么算出得数? 教师引导学生答复上面的问题. 稳固练习 1.看图说图意并列式解答。 2.看算式，先用学具摆一摆，然后再写得数. 1+1= 2+1= 1+2= 3.嬉戏：找朋友(详见探究活动) 【板书设计 】 注

5、：主题挂图(后称“主题图”)内容就是课本上每个学问题目下的图画.也可用简笔画在黑板上画出. 【应用说明】 教学中让学生通过演示充分感知“加法”的内涵叙述：1和1合起来是2，合起来还可以说成加起来，1和1加起来，可以在1和1的中间写上“+”(板书“+”)，“+”是加号(板书“加号”).相加后得几，可以先写上一个符号“=”表示，“=”是等号(板书“等号”). 教师总结：这道题是把左手的1个气球和右手的1个气球合起来，问一共是几个气球;我们知道合起来就是加起来，所以我们说这道题是用加法计算的.这就是我们学习的新学问： 加法.(板书课题：加法) 探究活动 嬉戏：摘苹果 嬉戏目的 使学生进一步熟识3以内

6、的加减法. 嬉戏预备 一棵“苹果树”，一些写着算式(如下)的“苹果”，一些标有数字(1、2、3)的筐. 1+1= 1+2= 2+1= 2-1= 3-1= 3-2= 嬉戏过程 1.将“苹果”挂在“苹果树”上，筐放在树下. 2.学生摘下“苹果”放到相应的筐里. 3.谁摘得多谁就获胜. 加法的初步熟悉教案2 教学目标 （一）使学生初步知道加法的意义，能够娴熟地口算3以内的加法。 （二）熟悉“”号、“=”号，会读加法算式。 （三）初步渗透应用题的根本构造。 教学重点和难点 重点：初步建立加法的概念。 难点：会用数的组成，正确计算3以内的加法。 课前预备 （一）教具：计数器、气球图、嬉戏图、小猫图。 （

7、二）学具：小圆片、小鹿卡片各3个。 教学过程设计 （一）复习预备 1.拨珠说数的组成。（教师拨珠学生说） 指名答复：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名答复：左边几个？右边几个？一共几个？ 指名答复：左边几个？右边几个？一共几个？ 2.出示小黑板，说数的组成。 学生说，教师板书。 （二）学习新课 通过直观演示，引入新课： 师说：请同学们从铅笔盒里拿出1支铅笔放在桌子的左边，再拿出1支放在右边。现在请把这2支铅笔合并在一起，（让学生做合并的动作）一共是几支铅笔？（一共是2支铅笔） 师说：对，1和1组成2，一共是2支铅笔。 1.教学11=2 （1）出示：小朋友拿气球图（一）。 引导学生看图后回答下

8、列问题： 小朋友左手有几个气球？（小朋友左手有1个气球）（板书1） 小朋友右手有几个气球？（小朋友右手有1个气球）（板书1） （2）出示图（二）： 师问：把这两个气球合并在一起，求一共有几个气球？（一共有2个气球）（板书2） 指名学生表达图意：小朋友左手有1个气球，右手有1个气球，把两个气球合并在一起，一共有2个气球。 （3）消失加法算式： 师说：把左手的1个气球和右手的1个气球合并在一起，求一共是多少？就是要把两个数（指1和1）加起来。用加法算式表示： 先写1（指板书1），表示左手的1个气球，再写1（指板书1），表示右手的1个气球，求一共是多少个气球，在两个数中间写加号（板书加号）。写加号时

9、，先写一横，再写一竖。11得2，最终写等号和2.板书： 师说：这个加法算式读作：1加1等于2. 指名读加法算式，齐读。 指名说：算式中的两个1和2各表示什么？ 2.教学21=3. 出示嬉戏图。学生观看后，回答下列问题： 这幅图上画的是什么？（同学们在做拍手嬉戏） 你们看图思索：原来有几个小朋友？又来了几个小朋友？一共是几个小朋友？ 要求学生把这3个问题连起来答复。 先自己小声练习答复以上3个问题。 指名答复：原来有2个小朋友，又来了1个小朋友，一共有3个小朋友。（学生边说，教师边画上集合圈） 师说：要求一共有多少个小朋友，就要把这两个圈里的小朋友合并在一起，（在三个小朋友的外面画一个大圆圈）也

10、就是把2和1加起来，算式怎么写？指名说算式，教师板书： 21=3 谁能把这个算式读一读？ 谁能说说 2，1，3在这个算式里各表示什么？ 3是怎么得来的？（3是2和1合起来的。） 师说：由于2和1组成3，所以21=3.（指名说） 3.教学12=3. （1）出示小猫图。 引导学生看图，然后用三句话表达图意：（原来有几只小猫？又跑来几只？一共有几只小猫？） 先自己小声练习说，再两人一组相互说，最终指名24人说图意。 师说：原来有1只小猫，又跑来2只，要求一共有几只小猫？应当用什么方法计算？谁会列算式？教师板书： 12=3 师问：为什么用加法计算？（由于要求一共有几只小猫，就是把1只和2只合起来，所以

11、用加法计算） 指名读算式、指名说算式中的1，2，3各表示什么？ （2）师问：我们不看图，计算12时，怎么想得数？（想1和 2组成 3，所以 1加 2等于3）还可以怎么想？（想2加1等于3，1加2也等于3） 师说：你们说得对，计算加法时，可以利用数的组成来想得数。刚刚我们看过的图都是把两个数合并在一起，求一共是多少，都要用加法计算。计算时，可以依据数的组成想它的得数。 加法的初步熟悉教案3 教学目标： 1、初步熟悉加法的意义，会正确计算5以内的加法。 2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简洁的方法。 3、通过学生操作、表达使学生经受加法的计算过程。 4、培育学生初步的数学沟通意

12、识。 5、使学生积极主动地参加数学活动，并能养成积极思索、仔细倾听他人想法的习惯。 教学重难点： 教学重点：鼓励每个学生说出自己计算4+1=5的过程。 教学难点：使学生会用数的组成学问来计算5以内的加法。 设计意图： 1、 注意培育学生看懂图意，会用语言表达清晰图意。 2、 引导学生算法多样化，但要找到自己最简洁的方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 课件演示：从漂亮的大森林外景到草地内景再到间续飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同时还伴随着悦耳的鸟叫声。 教师问：教师想知道有几只小鸟，谁情愿帮我？你是怎么知道的？（个别、集体数一数） 课件连续演示：又飞来一只小鸟（学生观看） 问：

13、看到这些，你能提些什么问题？ 学生依据观看到的画面提出问题，教师赐予鼓舞，然后在学生所提出的问题中抽出与本课教学内容相符合的的问题：“草地上一共有多少只小鸟？” 接着让学生思索：求草地上一共有多少只小鸟，可以怎样列算式？ （依据学生的答复，在小鸟图的下面显示：4+1= ） 二、合作沟通，探究发觉 1、小组合作，探究多种算法 问：4+1等于几？你是怎样算出来的？请把你的.方法告知你小组的同学们。 （以四人小组为单位，每个人都说一说是怎么算的。教师巡察，留意倾听学生的不同想法） 2、全班沟通算法。 学生有看图得出的，有数数得出的，有扳手指得出的，还有是用学过的数的组成来算的。 （对得出不同算法的小

14、朋友赐予鼓舞，并显示得数5） 师：刚刚有一位小朋友是用我们学过的4和1可以组成5，5可以分成4和1这个方法来计算的，这个方法很好，你也能用这种方法也来试着算一算吗？（引导学生想数的组成学问，使依靠直观图进展计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成学问来进展计算。） 三、分层练习，辨析理解 1、“做一做”第1题 （1）先请学生看图说图意，再请小朋友在全班沟通。 （2）学生汇报算式；3+2=5，2+3=5 师：说说你是怎样算的？ 观看上面的这两个算式，你能发觉什么？ （使学生初步感知：交换两个加数的位置，和不变的规律） 2、“做一做”第2题 要求学生边摆边列算式。 四、联系生活，丰富联想，稳固深

15、化 让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。 五、全课小结 课后反思 对本节课比拟满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面） 加法对现在的一年级学生来说或许已经不是初步熟悉的，由于大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，特殊是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，什么又是减法，有些学生还很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过加减法了，教师说多了就加，少了就减。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西？”他们进入学校学数学的最初兴趣就这样被破坏了，特别惋惜！ 作

16、为一个一年级的数学教师，培育学生学习数学的兴趣就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步熟悉，既是学生学习加法运算的开头，也是应用题的启蒙。上这节加法的初步熟悉，我想了许多的方法。 一、创设情境，初步感知加法含义。 本节课的开头，我创设了“小鸟从漂亮的大森林飞到草原上，落到草地上吃草”这样一个情境。让学生数一数有几只小鸟，课件演示又飞来一只小鸟，让学生说说看到这些你想到了，让学生自己提问，教师删选学生的问题，保存“一共有几只小鸟？”然后放手让学生自己去解决这个问题。在“问题解决”的过程中，使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，对加法有了感性熟悉，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。 二、充分

17、利用教材资源，进一步感知加法的含义。 接着我把学生引入“气球图”，看完后同桌相互说一说你看懂了什么，然后指名说一说，让学生带这任务去观看，既培育的学生的观看兴趣，满意了他们表现的欲望，又增进学生对“加法”含义的理解。 三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。 通过数学学习，让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步熟悉对现在的一年级小学生来说很简洁，我也不担忧他们把握不了这一内容，所以在本节课的最终一个环节，我就把主动权交给了学生，让学生说诞生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知道串连起来，用标准的语言深化他们对加法的认知，使他

18、们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了根底。 新课标需要新理念来支持，作为新课标的实践者，我们在积极实践的同时，又要不断地去探究，只有这样才能贯彻好新课标精神，落实好素养教育。 这节课明显的缺陷：（并分析缘由） 改良的措施： 加法的初步熟悉教案4 教学内容：2324，练习三第2题。 教学目标： 1、通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。 2、通过实践操作、表述，培育学生动手操作力量、语言表达力量；培育学生初步的数学沟通意识。 3、使学生积极主

19、动地参加数学活动，获得胜利的体验，增加自信念。 教学重、难点： 知道加法的含义。 教学预备：小黑板、数字卡片、每个学生预备三个圆纸片和2个三角形，5根小棒 教学过程： 一、复习： 1、引导学生从1数到5，再从5倒数到1。 2、看图填数字： 3、出示数字卡片，读数（开火车读、个人读、小组读等形式）。 4、按挨次填数： 1（）3（）5。 5、抢答：看卡片说数，复习数的组成。 二、新授： 1、教师在黑板上先贴1张圆纸片，然后再贴2张圆纸片，指名上来在图下写数字，合起来是几？ （同样请小朋友上来也可以） 2、从图象抽象出数字，把1和2合起来，在数学上我们用符号+表示，板书+ 3、引导学生说出1+2是多

20、少，用数字表示是多少？边说边写1+2=3 4、我们把1和2合起来，用加法计算。 （板书课题：加法） 5、读一读加法算式（可跟教师读、小组内相互检查读、指名读等）可边读边做手势。 6、教师引导学生，这幅图还可以怎么列式？让学生看图说一句话，并列式。 7、再举个例子，学生自学。 8、小组内学习，动手摆摆，边说边做手势，全组一起说等于几，并把式子写下来（要求每人都摆一次：1+2，2+1，1+3，3+1） 9、我当小教师：举个例子，给大家出加法算式题。 三、小结：今日学习了什么内容？熟悉了什么新朋友？ 四、练习： 1、P23做一做，学生边动手摆边说式子和得数。 2、教师指导做P24做一做第1、2题。 教学反思：