《9加几》数学教案通用5篇.docx

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1、 9加几数学教案通用5篇 教学内容： 用数学9加几 小学数学第一册101页，102页的例3做一做及练习十八 教学目标： 1学问技能目标：学生能够看懂图意，并依据图意正确列式。在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法 2过程性目标：在小组合作学习活动中，培育学生参加数学学习活动的积极性，培育学生学习数学的信念。培育学生运用已有学问解决实际问题的意识和力量。培育学生团结协作的精神 重点难点： 在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法 教具预备： 投影仪台，录音机，算式卡片 学生每人预备两种颜色圆片各个 教学过程： 一、复习铺垫 1口算练习：出示卡片，学生口算 9+2 9+5 9+4 9+9 9+7

2、 9+6 9+8 9+3 2拍手嬉戏 教师拍的次数与学生拍的合起来是10。 教师拍9下、1下、5下。 二、学习新课 1教学例3 （1）放录音（合唱） 教师：好听吗？这是我们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。 （2）投影出示，例3认真观看，教师：你看到了什么？知道了什么？告知全班同学。请学生答复 （3）教师想知道一共有凡人？谁来帮教师解决这个问题呀？ 列式、板书：9+5 （4）那究竟一共是几个人呢？ 学生想计算方法，可以用喜爱的圆片摆摆看（两种颜色的圃片） 教师巡察 （5）学生汇报想到的方法 （6）你认为哪种方法最简洁？说一说 2完成做一做 （1）投影出示图 （2）小组合作，要

3、求 观看图，看到了什么？知道了什么？记录下来 要求什么？记录下来怎样列式？ 怎样计算？（有几种方法？） 三、师生小结 通过今日的学习，你知道了什么？有什么感受？ 9加几数学教案通用【篇2】 教材分析： 9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生把握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，表达算法

4、多样化。例2展现的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比拟简便，培育学生的动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。 教学目标： 使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的亲密联系。 教学重难点： 理解凑十法的思维过程 学具预备： 场景图，复习和练习用卡片 教法学法： 充分利用开运动会的场景图，利用画面上的竞赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。 教学过程： 一、复习： 1、出示卡片“9+（）=10”，指两名小学生口答。 2、口算：9+1+29+1+59+1+3 二、新课谈话： 从这节课开头，我们学习20以内的进位加法。

5、1、出示运动会场景图画面 2、解决“还有多少盒”饮料的问题。 （1）以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。 （2）研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思索解决问题的方法，小组内沟通，相互启发，共同解决这个问题。 （3）组织沟通解决问题的方法。A点数出结果。B、接着数，数出结果。C、用“凑十法”算出结果。D、充分确定学生探究的方法，并以“你喜爱哪一种方法”为题，让学生沟通自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。 （4）强化“凑十法”。3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题 （1）引导学生观看画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人” （2）让学生从画面上收集数据，找出：

6、“踢毽的有9人，跳远的有6人。 （3）教师口述：看踢毽和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人，与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是9+6 （4）让学生讲座怎样算？得数是几？ （5）全班沟通，完成计算。 4、小结今日我们开头学习20以内进位加法。 四、练习 做练习十七第1、2题。 9加几数学教案通用【篇3】 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级（上册）第8687页。 教学目标 1.引导学生探究和理解计算9加几的方法，并能正确地进展计算。 2.逐步培育学生探究的意识，鼓舞算法多样化，培育思维的敏捷性。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小

7、朋友，我是小猴灵灵，今日我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个嬉戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里任凭取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？ 依据学生答复板书：9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10（有挨次地排成一竖排） 小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（提醒课题：9加几） 二、自主探究，学习新知 1.教学例题，探讨算法。 （1）看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出例如题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观看后提出问题：一共有多少个？列出算式：9+4。 （2）算

8、一算：请大家想方法算一算9+4得多少，也可以用学具来摆一摆。 说明：学生在生活阅历、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能留意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生共性化的学习供应宽松、开放的空间，鼓舞学生用适合自己的方式探究算法，最大限度地满意学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 （3）说一说：鼓舞学生畅所欲言，说出不同的算法。 学生的算法可能有： 数一数。 9+1=10，10+3=13。 4+6=10，10+3=13。 10+4=14，14-1=13。 学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？ 结合学生沟通，

9、用学具演示“凑十法”的思索过程，并随机板书。 指出算法名称：“凑十法”。 说明：为了不使沟通流于形式，确保沟通的有效性，学生沟通算法时，教师注意引导学生与同伴比拟方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。 （4）议一议：你最喜爱哪种方法？为什么？ 指出：以后你们喜爱用什么方法来算就用什么方法来算。 2.教学“试一试”。 （1）出示花朵图。 提问：图中的花分成了哪两局部？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7） （2）提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思索过程填在图右边的式子里。 （3）追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？

10、3.小结。 引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？ 三、分层练习，内化新知 1.“想想做做”第1题。 出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？ 展现学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。 2.“想想做做”第2题。 （1）让学生先圈出10根，再计算。 （2）和同桌沟通想法。 （3）集体订正。 3.“想想做做”第3题。 独立完成后，比拟每组上下两题，想一想，你发觉了什么？（通过计算、比拟，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的） 4.“想想做做”第4题。 要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上

11、，同桌合作口算。 5.“想想做做”第5题。 独立完成后指名答复，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。争论：你发觉了什么？（引导学生通过比拟，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发觉9加几，得数个位上的数总比加上的数少1） 说明：争论你发觉了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生敏捷选择不同的方法计算“9加几”，培育了思维的敏捷性，同时渗透了函数思想。 6.自由练习。 请学生当“小教师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。 随机追问：你想请谁答复？你对他的答复满足吗？有什么话要对他说？ 说明：将提问、评价的权利留给学生，让学生拥有更充分的学习时机，体会胜利的喜悦。 四

12、、自由沟通，总结延长 提问：同学们，今日我们学会了什么本事？你有什么话想对大家说吗？ 谈话：回去后把你们今日学到的本事告知你的爸爸妈妈，好吗？ 9加几数学教案通用【篇4】 教学目标： 使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的亲密联系。 教学重点： 把握9加几的计算方法。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1出示卡片9+（）=10，指名口答。 2口算。 9+1+2=9+1+5=9+1+3= 二、探究沟通，解决问题 从这节课开头，我们学习20以内进位加法。 1出示运动会场景画面。 2解决还有多少盒饮料的问题。 （1）让学生观看画面左边。 （2）研讨解决还有多少盒的问题。 让学生思索解

13、决问题的方法，小组内沟通，相互启发，共同解决这个问题。 （3）组织沟通解决问题的方法。 请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。依据学生的发言，逐一消失各种解决方法。 点数出结果。 接着数，数出结果。 用“凑十法”算出结果。 充分确定学生探究的方法，并以“你喜爱哪一种方法”为题，让学生沟通自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。 （4）强化凑十法。 教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两局部合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4） 演示9+4的口算过程。怎样算出9+4的得数呢？重述凑10的过程：放

14、进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。 说明9+4的口算方法。算9+4，怎样想出得数呢？先让学生结合黑板上的演示，想一想怎样算9+4得几？在学生思索的根底上，教师说明：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。然后，在9+4后面板书13。让学生齐读算式。 3解决拉拉队的学生一共有多少人的问题 （1）引导学生观看画面，并出示问题：拉拉队的学生一共有多少人？ （2）让学生从画面上收集数据，找出：男生有9人，女生有6人 （3）教师口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生9人与女生6人合并在一起，用加法计算。算式是（待学生答复后板书）9+6

15、。 （4）让学生讲讲怎样算？得数是几？ （5）全班沟通，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。 4小结。今日我们开头学习20以内进位加法。前面计算的9+4、9+6两题的得数都超过了10，就是进位加法。今日这节课我们详细讨论9加几的计算方法。（板书课题：9加几）我们已经知道9+4=13、9+6=15，那么9+2、9+3.怎样算？得数是多少呢？我们共同讨论9加几的计算方法。 三、稳固应用，内化提高 1“做一做”（1）摆一摆，算一算。先圈一圈，再填写思维图，直观操作和抽象思维一一对应。 2通过嬉戏完成练习十七第2题。稳固计算，加强训练，提高计算正确率。 四、回忆整理，反思提升 1做练习二十第1题。

16、 （1）先让学生看图说题意，再填写算式。 （2）说一说加的过程，集体评议、订正。留意阅读文字，观看、发觉、提出问题，解决问题。 2.做练习二十第4题。发散思维，从不同的角度提出问题，鼓舞解决问题策略多样化。 3、总结 9加几数学教案通用【篇5】 教学目标: 1、通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动,理解计算9加几的方法,通过比拟,让学生体验比拟简便的计算方法“凑十法”，一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思。 2、口算9加几，培育学生敏捷的思维力量。 3、体验数学与生活的亲密联系。 教学重点: 通过不同算法的沟通、体会和比拟,提出可以用“凑十法”计算,把握“凑十法”的思维过程,能进展正确

17、的计算。 教学难点: 通过观看思索,归纳“9加几”的计算规律。 教学方法: 发觉法、问题教学法、合作沟通法 教学预备:小棒2捆(10根一捆)、做题卡片、小黑板 教学过程: 一、练习 1、口答. 2可以分成几和几,3可以分成几和几,4可以分成几和几,5可以分成几和几. 2、口算 9+1=（）9+1+2=()9+1+5=()9+1+3=() 二、出示目标。 三、探究新知。 小红去超市买东西，买生活用品花了9元钱，买其他的物品花了3元钱，一共花了几元钱？ 9+3=() 用摆小棍的方法计算得数。 由于9+1=10，所以算9+3可以先把3分成1和2，9+1=10再加2得12。利用凑十法。 归纳“9加几”

18、的凑十法方法： 把9凑成10需要1，就把另一个数分成1和几，10加几就得十几。 四、稳固练习。 课本上第98页做一做第一题，先说做法，再动手圈圈，计算出来。练习十七的第1题、第3题、6题（找朋友） 五、口算。 观看：9+1=9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9= 有什么特点或规律？ 1、第一个加数都是9 计算，引出课题“9加几” 2、得数个位上的数字比其次个加数少1，教学反思一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思。 追问这个1到哪去了？（想到1+9凑成10） 六、练习。 出示卡片9+（）=169+（）=129+（）=149+8=（） 综合力量：姐姐过生日时，一口气

19、吹灭了9根蜡烛，还有4根没熄，你知道姐姐是几岁的生日吗？9+4=13 七、总结。 这节课你有什么收获？今日,我们动手、动脑、动口讨论了“9加几”,学会了“凑十法”,找到了其中的规律。现在都能很快进展口算了。瞧,我们学习的“凑十法”多有用啊!聪慧的孩子,你能不能试着用“凑十法”解决“8加几、7加几”呢?请小朋友们课后一起讨论一下吧! 八、布置作业。 板书设计： 9+3=12 提示：用凑十法计算简便 “9加几”教学反思： 9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生把握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念

20、，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们供应的资源是去超市买东西，提出要花的钱数，引出不同的计算方法，表达算法多样化。例2展现的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比拟简便，培育学生的动手操作力量，初步地提出问题、解决问题的力量。本节课的教学我们调整了教材的呈现挨次，力争表达以下几个特点： 一、创设情境，感悟计算方法，表达“算法多样化” 教师出示小黑板例题，引导学生观看，操作的方法，很简单激发学生的学习兴趣。利用摆小棒的方法计算得数。由于学生生活背景和思索角度

21、的不同，所以使用的方法也可能是多样的。同组内进展沟通，再让学生在班内沟通自己的算法和想法。教师通过9+3重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比拟各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，表达“算法的多样化”。 “凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必需用“凑十法”进展计算，但是学生应当会“凑十”的计算方法。初步把握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。 二、口算，引出课题9加几 本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进展了再加工、再制造。 总之，在整堂课中还有许多的缺乏之处，在以后的教学中我会不断的学习，不断的改造自己。我会连续努力、进步！