《一去二三里》说课稿[001].docx

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1、 一去二三里说课稿 我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文一去二三里。这是一首古代童谣，它向我们展现了一幅安静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，布满儿童情趣，具有韵律美，是进展朗读训练的好工程，培育儿童通过朗读感受童谣所表现的美丽风光。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培育儿童养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净，同时培育儿童学习汉语言文字的兴趣。 本课可以分二课时教学。我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学目标、教学预备、教学程序五局部向教师们汇报。 （一）教材理解 本课课题一去二三里提

2、示了主题：一路走去看到的风光。诗句说明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。 （二）学生分析 完毕了枯燥乏味的拼音学习，第一次正式接触识字课，学生心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的确定；也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 （三）教学目标 依据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标： 1、熟悉十二个生字。（一至十及去和里）熟悉田字格，会写“一、二、三”三个生字。熟

3、悉笔画“一”。 2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。 3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。 （四）教学预备 课前学生自我拼读课文；多媒体教学课件；生字卡片 （五）教学程序 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。 第一步，导语激趣。 上课铃响，教师用布满趣味的话语导入新课，把学生引入到欢乐的学习环境当中，鼓舞孩子们大胆学习新学问，到达“课伊始趣已生”的效果。 其次步，观看图画，提醒课题。 看图说话，培育学生说话力量和观看力量。（课件出示文中插图一）引导学生边观看边想象：图上画的是什么地方的风光？两个孩子看到了

4、什么？他们会说些什么？然后提醒课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么熟悉这几个字的？（学生沟通学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。 第三步，图文结合，学习古诗。 第一环节：读准字音，把握节奏 学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发觉“一”的读音变化，这样印象会更深刻。同时提示学生倾听教师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比拟长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。 其次环节：生字熟悉 出示一至

5、十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先挨次消失，在乱序消失）。实行抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活泼课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区分平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆力量。 第三环节：了解诗意 这一环节是本课重点环节之一，首先，我提示学生：小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛观察了哪些景物？谁读得越认真，眼前观察的景物也就越多。以培育学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用

6、手势说明一去二三里的含义即一路走去的意思。依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一局部，应进展学生的多重思维力量。最终，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村喧闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。 课间休息：做识字嬉戏摘苹果，使课堂的气氛到达一个新高，同时学生适当放松。 第四环节，熟悉田字格，指导书写。 首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个局部）引导学生了解田字格的作

7、用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来稳固田字格的熟悉。写字时，学生先独立观看字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观看并指导书写 。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。并可以用实物投影仪反应学生作业，学生绽开互评。 总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动

8、脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。 最终，配乐诗朗读。学生伴随音乐自由朗读，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！ 一去二三里说课稿2 一去二三里是人教版一年级上册中的“识字1”中的第一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于小山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是

9、本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的4个教学目标： 1、熟悉12个生字及一种笔画“一”。 2、正确流利地朗读课文。 3、图文结合，大体了解诗歌的意思。 4、初步熟悉田字格，学会写“一”。 在本课的教学中我力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生熟悉田字格，了解田字格各局部的名称。在此根底上让学生熟悉汉字的根本笔画，初步把握运笔方法，并让他们通过认真观看、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字“一”。因此在第一

10、课时教学中，我设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课时我针对一年级学生的心理特点奇怪来做文章，运用图文结合的方法，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇怪心的驱使下开头学习。但由于本人语言功底薄弱，又没有其他让学生直观感知的多媒体设备，只有课本上一副图，所以教学效果没有预想的那么好。 二、自主研读，自读自悟 留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。我先让学生圈出诗中的生字宝宝读读拼拼，并借助所学的拼音拼读古诗，会读了读给

11、同桌听一听。但是可能由于是第一次学习课文，学生对这种学习方法还不是很能把握，有个别学生不会圈生字。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，我让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进展美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 但实际教学中，由于本人阅历缺乏，没有很好地引导学生感受到小山村的美，只停留在外表层次。 三、复习稳固，指导写字 学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需

12、求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如摘果子，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步熟悉田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，稳固生字。但由于时间紧急，写字这一步完成地有些匆忙。 我今年是第一次任教一年级，没有阅历，而且上的又是新课程。有些地方还是不太会把握，比方对学生的答复没有作出准时评价，课堂生成没有好好抓住，教学机灵不够成熟等。课后我也虚心听取了前辈教师的意见，看到了自己缺乏的地方，也反思了这堂课失败的地方，总结了

13、胜利的地方，以后要连续向教师们多学习，多探讨，努力使自己的课堂生动、活泼、有实效。 一去二三里说课稿3 本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的风光。诗句说明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。 对学生的分析： 第一次正式接触识字课，学生心中涌动着新颖感，有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的确定；大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 教学目标 依据课标要求、教材特点和学生的”实际，本课时我确立以下三个教学目标： 1

14、、熟悉十二个生字。（一至十及去和里） 2、能正确流利地朗读课文。 3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。 教学预备 课前学生自我拼读课文；生字卡片 教学程序 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。 第一步，导语激趣。 上课铃响，教师用布满趣味的话语导入新课，把学生引入到欢乐的学习环境当中，鼓舞孩子们大胆学习新学问，到达“课伊始趣已生”的效果。小朋友们，今日我们教室里很喧闹，来了很多教师，还来了一群数字宝宝。你们会读吗？（学生齐读）数字宝宝怎么会到我们的语文课上来了呀？原来数字宝宝在语文里有不一样的写法，你们想

15、知道数字宝宝在语文里是怎样写的吗？ 其次步，结合数字，学习一至十 出示一至十、我已经熟悉了哪一个的形式，读一读，说说怎么记的，组组词，说说话，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区分平舌音和翘舌音。 第三步，图文结合，学习古诗。 第一环节：读准字音，把握节奏 学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后指名读，请其他小朋友来评一评，提提意见。重点读准：里、烟村、亭台。 其次环节：师范读，指导朗读。 教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，同时提示学生倾听教师在范读时哪些停顿的时间比拟长。 第三环节：了解诗意。 这一环节是本

16、课重点环节之一，首先，我问学生：找一找诗中的句子在图中的什么地方表达？然后同桌合作，一生读诗句，一生指图。读了这首诗，你还有什么问题？借助插图理解亭台、六七座、烟村、一去二三里、八九十枝花。学生的思维并不是教师能全部预料的，应赐予肯定的空间。让不懂的小朋友抛出问题，其他小朋友想方法解决，在生生互动、师生互动中探讨问题，理解诗意。 第四步，感受诗的意境 觉得这首诗美吗？那么我们再来读一读，读出它的美来，好不好？ 总之，教学过程中敬重学生已有的学问阅历和学问根底，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。 一去二三里说课稿4 一、说教材

17、 一去二三里是人教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字根据从小到大的挨次，奇妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾画出一幅安静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。 全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着漂亮的鲜花。 诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”表达亭台之模糊可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。 整首诗朴实好玩，琅琅上口，令人回味不已。 二、说教学目标 我上的是一去二三里的第一课时，定的教学目标是 1.本课要

18、求会认的十二个字 2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.结合图画了解古诗的大致意思，感受山村风光的漂亮、舒适。 教学重难点是熟悉12个字，有感情地朗读、背诵古诗。 三、说教学设计 这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。 1.创设情境，步入诗境。低年级古诗诵读的教学要照看学生的年龄特点，力求做到入情入境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。 2.自读自悟，了解诗意。

19、让学生不断地在自主朗读、合作沟通中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。 为了达成以上三个目标，我设计如下 1， 激趣导入 由“奇异的诗”引起学生的兴趣。 2.初读古诗，学习生字。 先播放古诗视频，让学生全身心感受古诗。接着让学生自读古诗，圈诞生字读一读。然后教师指名带读生字，特殊提示平翘舌音。再用嬉戏“开火车”检查生字认读状况，并让学生组词，说话稳固生字。学完生字，其次次读古诗，熟悉句号，再读。还做了嬉戏“找朋友”，目的在于稳固生字及数字与汉字的对应。 3.借助图画，感悟诗意 出示插图，教师配乐描绘小山村的美景，并示范朗读古诗。教学生读好古诗的方法，生加动作读古诗。走近山村感受美景，分句读，再齐读。带着对美景的感受再读。 4.试背古诗 再读了又读的根底上，让学生试着背诵古诗 5.拓展阅读 出示郑板桥用数字写的古诗，激发学生课外阅读的兴趣 6.作业 用数字说几句话，写一首诗。 四、说反思 在上课的时候，有几个地方，我觉得做的不够好。 1. 教师的引导不够到位，教学不敏捷，不知道随机应变。 2. 整堂课气氛比拟沉闷，学生的积极性不高，思维不发散，呆板。 3.教师的评价不够准时，多元，针对性。 4.时间把握不太好，所以前面有些赶，后面又有时间多。 【一去二三里说课稿】