《4的乘法口诀》教学反思(15篇).docx

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1、 4的乘法口诀教学反思(15篇) 上完这节课，我体会到关于乘法计算和解决问题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。 教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采

2、纳自己的方法帮忙同桌、小组成员记熟口诀。 这样，由于教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比拟简单集中，听得也比拟用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮忙鼓励下也能快速提高。 4的乘法口诀教学反思 2 在教学一二得二口诀时，我帮忙学生编，帮忙学生理解这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，我充分发挥学问的正迁移作用，尽量让学生主动地学习。我在引导学生编口诀的过程中留意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来，熟悉口诀的构造，领悟编口诀的方法。这些思想方法，对后续学习很重要。 一、口诀的书写。 1口诀都是用文字写的，但是有局部学生用数字

3、写口诀，虽然在书本练习中发觉了他这样写是错的，但是在补充习题中还是用数字写得，好像是成了习惯，这样的.状况我觉得需要多加书写练习，才能克制这种惯性。 2口诀中得字使用，少局部学生不管三七二十一，在任何状况下都是用得，虽然在课堂上还拿出错例进展辨析了，但是练习时仍有学生犯这样的错误。 3口诀中乘数小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口诀是（ ），有不少学生会写成四三十二，可见，以上问题的消失，要克制他，我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。 二、口诀理解。 虽然经受了编制口诀的过程，在编制的过程中，大局部学生在未学习这局部内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但局部学生对于口诀的理解却

4、不是很好。譬如问：三四十二这句口诀是什么意思？局部小朋友答不上来，这局部小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来。实际上学生对于口诀本身并不理解。因此我觉得要加强口诀与算式的练习。 不过学生通过多种形式对1-4乘法口诀的背诵应用，他们对于1-4的乘法口诀把握得不错。但是对于第9题，我给他们的要求是你能有序的把全部满意条件的算式写出来吗？发觉绝大局部学生都不能有序的写出来，想到什么就写什么；还有一局部学生都没有把满意条件的全部算式写出来。这说明小朋友的思维力量尚需要提高和培育，在今后的课时中要留意思维的训练。 4的乘法口诀教学反思 3 关于2、3、的乘法口诀的教学，由于这九句口诀相对来

5、说比拟简洁，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例、例是两幅特别不错的情景图。例出示了幼苗的两片子叶，引导出的乘法算式及口诀。由于对子叶我稍作了解释，所以学生对例的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我立刻引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓舞性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整： 1、要重点教

6、学的乘法口诀，让学生自学的乘法口诀，小组合作学习的乘法口诀，书上填充完整。 2、探究口诀间的规律时，尽量让学生认真仔细观看、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的时机，多一点品尝胜利的喜悦。 3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进展加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、趣味性和思索性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，到达稳固学问、形成技能技巧、培育规律思维力量的目的。 4的乘法口诀教学反思 4 课后“几个

7、几相加”是熟悉和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性熟悉，帮忙学生真正理解几个一样加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个一样加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比拟中进展感受和获得，同时形成对乘法比拟全面的理解，练习反应的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思索方法。 教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进展记忆

8、。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的.教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。 4的乘法口诀教学反思 5 、的乘法口诀是在学生已经学习了的乘法口诀的根底上进展教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存

9、在着许多缺乏。先谈谈做得好的地方。 、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的把握较好。特殊是、的口诀，一堂课下来，大局部学生都能背下来了。 、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在教师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。 、能准时捕获每一个学生的学习动态，准时进展调控，提高学生的学习效果。 、练习的设计由浅入深，既有根底题又有开放题，特殊是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。 、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生

10、学习积极性高。 缺乏之处： 、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有许多地方显得教师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示棵幼苗，接着再出示棵，最终再出示棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出的乘法算式，并编出的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能到达教学目标，又能较好的培育学生的思维力量，表达学生的学习力量，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。 、本节课还有一个很缺乏的地方就是教师的语言不是很标

11、准。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也消失了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他教师商讨，数学教师的语言肯定要标准，严谨。 、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而学生的答复也消失了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，

12、语速又较快，因而局部学生可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。 4的乘法口诀教学反思 6 教学 2、3、4、6的乘法口诀时，由于有了5的乘法口诀的根底，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进展记忆。 学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进展教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最终让学生自学例、例的情境图稳固加深理解，效果很好。由于对乘法意义教学比拟到位，在乘法口诀的教

13、学中又比拟注意学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，其次组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，其次组有5人，一共多少人？”能够精确在进展列式。 通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、

14、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。 其次，注意课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的.学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮忙同桌、小组成员记熟口诀。这样，由于教师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比拟简单集中，听得也比拟用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮忙鼓励下也能快速提高。 第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方

15、式，教学中，注意实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进展探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说法消失，由于我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们承受，有利于他们思维的进展发散。 4的乘法口诀教学反思 7 4的乘法口诀是学生在表内乘法（一）第一阶段学习的末尾局部，前面先后已经完成了乘法的初步熟悉、5的乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生根本把握了乘法的意义，

16、明白乘法口诀的由来。所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进展汇报，在思想沟通中进展思维的碰撞，更深一步地学习本节课学问。 从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是由于学生之前的学习比拟扎实，几乎全部的同学都能够自主得出4的乘法口诀。但是从上课的感觉看，本节课上得实属困难，为此，我经过了深刻的反思。 1、探究和汇报花费太多时间，直接导致本课时练习环节未教学完成。对于二年级的学生来说，让他们进展自主探究然后沟通反应是有难度的，这是第一次在本班级绽开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。探究环

17、节，将所由4的口诀全部完成，学生需要7分钟左右的时间，耗时较长。汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，教师示范提问后，学生才试着当心翼翼的开头发问，但问题都如教师示范一般，无甚大变化，到后来才渐渐体会到，提问类型也有所变化，如生：口诀为什么都要用汉字书写呢？从今，学生思维渐渐被翻开！这一段路程是困难的，耗时也是巨大的。但耗时更主要的缘由在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。在这过程中无疑进展的是同一种模式，做的是重复的工作。这里可以设计成着重让学生探究一条4的乘法口诀，比方说：三四十二，再突破一下：四四十六（区分两个四

18、），将学生的思维聚焦到一条口诀上，深入的探究，这样既节约了探究的时间，又能使得沟通得更加精简。然后在此根底上顺势得出其它关于4的乘法口诀。 2、课堂内容不够丰富，缺少生活素材。这节课把学生都圈在了课堂里面，不管是身体还是思想，假如能够让学生跳出课堂，从生活中找到乘法口诀的原型，那么整堂课将更加的丰富饱满。比方说：二四得八，还能够表示生活中的谁呢？以此翻开学生思维，让他们在原型中找到“两组，每组4个”的数学模型。 3、练习的.设计缺少梯度。在画一画中，把每组画得很开的同学，和把每组以矩阵的形式表现出来的同学，后者的思维进展程度更上！据此，在练习设计上应先给出一下就能看出口诀的素材，再给出不能立刻

19、看出来的，最终附上拓展练习。从课后练习可以看出，本课对于学生解决问题方面提出了更高的要求：学生能够看图编题目然后解决问题，对学生的文字表达力量也提出了更高的要求。 教学的最终目标是要培育学生自主学习的力量，课堂的最终走向是要实现学生课堂仆人的身份这样的教学虽然在现在这个最初阶段步履维艰，但信任在不断的行进中能尽量多的实现我们想要实现的目标。 4的乘法口诀教学反思 8 本节课的内容很传统乘法口诀。要想出新意，让学生情愿上、喜爱上，还真不简单。今日我放弃了运用书上的穿果子为情境引入4的乘法口诀的学习，而是运用学生喜爱的成语作为4的乘法口诀的学习资源，学生感觉轻松、开心、教学效果好。实践证明：只要我

20、们的教育者多动脑，创设学生喜爱的教学情境，学生是特别愿意学习那些看似无趣其实别有风味的数学学问。我把书上的情境作为学生独立的练习，能准时让学生运用口诀解决生活中的问题让学生更深地体会到口诀在现实生活中的作用，进展了学生数学学习情感。 课后，我们年级的数学教师对这些课作了很高的评价，认为这比细心预备的“公开课”上得还要好，听这样的课是一种享受。的确，今日我也感受到上课是一种享受，虽然这节课细想来还有许多缺乏，但对于只任教任本班才3个星期，甚至是对以前的课很不满足的我来说，今日已经是获得了很大的胜利。学生们也感受到学得轻松，学得快乐。他们再也不是我刚刚熟悉时的那样不愿动脑，不愿发言不够聪慧的.学生

21、了。他们的表现让我观赏到他们的聪慧和得意。让我对以后的教学我更加布满信念。我惦念以后的数学课他们会表现更好，会更加喜爱上数学课。 4的乘法口诀教学反思 9 4的乘法口诀是在学生学习2、3、5的口诀以后进展的，由于学生已经具有学习编制2、3、5乘法口诀的根底，所以教材的呈现形式没有给出全部完整的乘法算式和完整的口诀，意在让学生主动探究归纳出4的乘法口诀。娴熟口算表内乘法，是每个学生应具备的最根本的计算力量。因此，本课的重点应当是让学生理解4的乘法口诀的形成，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 在这节课的教学中，我主要从以下几个方面进展教学。首先，从细处着手,培育学生仔细细心的

22、.好习惯。马虎是小学生的共性,数字抄错,符号写错,答案抄错等等。本节课我让学生当“小教师”,检查其他同学编制的口诀中的问题,不仅加深了对口诀的记忆,而且让学生以学习仆人的姿势展现自我,学生在检查别人口诀的同时,也体会到马虎是要不得的,应当逐步养成仔细细心的好习惯。另外，制造时机,培育学生的合作习惯。 在教学4的乘法口诀时，往往有些学生能记住“4的乘法口诀”，但有可能不明白其形成过程。因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探究4的乘法口诀。让学生在积极思索，大胆尝试，主动探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。其实在编4的乘法口诀之前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的力量，所以

23、我在设计新授中采纳小组合作，先让他们自己探讨4的乘法口诀，培育了学生的合作习惯与自主探究问题的力量。还有，培育学生良好的表达习惯。新的课程标准强调:学生是数学学习的仆人,教师是数学学习的组织者、引导者与合。 课堂中教师应勇于“让位”给学生!为此教师应转变“一言堂”的讲课方式,要英勇地让位,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。这节课在与学生的共同探究中,我不是把学问讲给学生,而是留意引导学生一起观看口诀,探求口诀的神秘。最终，培育学生良好的书写习惯。俗话说：“其身正，不令则行。”所以在教学过程中，我特别注意典范示范作用，在书写板书力求做到仔细，划等号用尺子。并且我还为学生编了儿歌：“小尺子手中

24、拿，划好等号全靠它。”这样学生也不知不觉地养成良好的书写习惯。好的习惯要从小培育，信任我们知道了哪些学习习惯对学生是有益的，然后根据正确的培育方法坚持不懈的去强化训练，总有一天我们会惊喜地发觉我们的学生是那样的优秀。 4的乘法口诀教学反思 10 学生对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后教师通过各种形式来记背乘法口诀，教师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都特别欢乐，我也特别快乐，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀

25、的前半句，女生读口诀的后半句，教师用手势进展指挥，教室里如同进展二声部的大合唱。 或者是进展小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比拟慢的孩子教师进展特殊的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很娴熟的应用口诀来进展计算，特殊是像（）5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加娴熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反响机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。 学生在学习初期，有许多同学对于乘法算式和乘法口诀识别不清，教师要加以强调和区分，以免学生出错。 4的乘法口诀教学反思 11 2、3、4的乘法口诀

26、是在学生把握了乘法意义的根底上进展教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获许多，有教学思路得到呈现的胜利也有很多缺乏之处要加以改良的反思。 这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的力量和积极性。假如课后学生能把握编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习力量的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“培育学生学

27、习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。 在课的开头，课堂上，我注意提高和增加学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物动身，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由“扶”到“放”的方式，让学生分组争论，给学生充分的时间和空间去思索，让学生积极主动参加学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积存，教师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立刻出示了一组推断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误毁灭在萌芽状态。

28、二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增加兴趣，特殊是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能由于数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新奇好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的力量。 在新课绽开阶段，忽视了实践是熟悉的.根底，也是熟悉进展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会

29、更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应注意培育观看操作力量，只有让学生动手动脑，才能活泼他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。 学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回忆一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到掌握。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。 教完2、3、4的乘法口诀，我有很多感慨。数学教学布满学问布满魅力，教师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在胜利、失败中总结阅历，数学课堂才会生气勃勃。 4

30、的乘法口诀教学反思 12 一、关注学生的学习起点 学生是数学学习的仆人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合，应准时关注学生学习的起点。学生的学问起点是已经把握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以依据2、5乘法口诀的思索方法和阅历来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进展思索。比拟胜利地理解了4的乘法口诀的意义。 二、创设情境激发探究兴趣 与数学概念、数学规律等数学学问一样，“乘法口诀”

31、也有其生长、进展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，制造重现的“学问体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切学问的制造者、创造者。”可见任何学问的猎取学生们都喜爱自己去发觉。这就需要教师奇妙地激发孩子的探究热忱，让学生自己成为学习的仆人。 在导入新课时，教师从实际动身，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的亲密联系，顺理成章地激发了学生连续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们洪亮的答复已经证明白他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学

32、习兴趣，任何学问都会是有效的。 三、自主探究中培育思维力量 加强思维训练，培育思维力量，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的.主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再制造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉和制造出来，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将承受学问的过程转化为主动参加的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”学生们的精彩答复反响出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进展推导。所以每一句发言有理有据，透露出才智的思索。 四、思

33、索的问题 对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进展评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思索。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。 4的乘法口诀教学反思 13 1-4的乘法口诀（1）教学内容是苏教版小学数学教材第78页的例题以及相应的“想一想”“试一试”，完成第9页“想想做做”的第14题。 本节课让学生经受“编”和“用”2、3、4的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。教学时通过在情境中找几个一样数相加的问题，列乘法算式求几个几，对比乘法口诀，用乘法口诀算乘法这样的步骤进展教学活动，乘法算式的积需要通过连加计算。2或3的.连加较简单算，教学

34、时可以让学生直接写出积。4的连加难一些，采纳“先画张表算一算”，帮忙学生计算几个几连加，这样安排能鼓舞学生用多种策略和方法解决问题。 在课堂上消失了一些问题，现列举主要的如下： 1、教学内容未能授完。40分钟内完成了教材第7-8页以及第9页的想象做做第1、2题。缘由主要有： （1）语言不够精炼，许多不必要的地方很罗嗦。 （2）教师讲得多，学生讲得少，教师上的累，学生也累。 （3）摆小棒活动时没有组织好，局部小朋友在开小差。 2、课堂气氛不活泼。上课语言要留意儿童化以及用词用句要符合二年级小朋友的认知水平，努力创设好玩但又高效的情境，专心打动学生的心灵。 4的乘法口诀教学反思 14 本节课教学效

35、果较好，教学过程表达新课标的理念，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的进展为目标。我在教学中留意了以下几点： 一、注意乘法口诀的来源和含义 乘法的本质就是一种特别的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着严密的联系。上课一开头让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。学生在动手实践中经受每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分预备，也为后面探究4的乘法口诀规律作了必要铺垫。 二、注意乘法口诀的内在规律 有了课始的铺垫预备，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参加，经受学问形成过程，在教师的

36、引导下，通过自主探究，合作沟通，有的学生发觉，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发觉，乘积每次多；有的学生发觉，每句乘法口诀都可以交换 三、注意乘法口诀的记忆 乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。娴熟记忆口诀有利于学生进展乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应当让学生特地进展有意义的记忆。我在教学中安排了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问“假如四九多少不记得了，该怎么推想呢？”先让学生用连加法算、运用四的乘法的特别规律进展推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵活的双手来记忆4的

37、乘法口诀，学生感到新颖、好玩。在介绍这一独特方法时，教者依据二年级学生的心理特点，采纳定格介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，使学生对这种原本比拟抽象的记忆方法布满了深厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延长到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。 四、注意乘法口诀的应用 学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了4的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？我在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积（送信嬉戏）、敏捷运用口诀计算（抢答）等等。

38、在应用性的情境中，学生不断经受运用4的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力。让学生在运用所学学问解决生活中的简洁实际问题得到欢乐，从而乐学、爱学。 4的乘法口诀教学反思 15 1、注意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。 2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，教师的任务就是治理和引导他们。把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。 3、准时赐予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，教师满腔热忱赐予确定、鼓舞，使学生获得胜利的欢乐。 4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的力量的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考察学生是否能在教师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题的指导。盼望能在今后的教学中做得更好。