《事物的正确答案不止一个》知识点拨与学法引导6篇.docx

《《事物的正确答案不止一个》知识点拨与学法引导6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《事物的正确答案不止一个》知识点拨与学法引导6篇.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 事物的正确答案不止一个知识点拨与学法引导6篇 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁 大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦。费。恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、详细实施 1.分组自学 要求： A.阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B.提出值得探究的问题。 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A.明确论点的定义写出本文的论点 B二 明确论据的定义

2、归纳本文的论据 C.将有关系的论点和论据用线连接起来 3.制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4.动笔练习 A.请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1.争论学生发觉的问题。(机灵应变) 2.创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案

3、不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛(课后) “没有法规不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个学问点拨与学法引导 篇二 （一）整体感知 这是一篇有关创新问题的谈论文。针对现实生活中许多人经常局限于“事物的正确答案只有一个”的熟悉，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精

4、当分析的根底上，着重论述了制造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有制造力的主要依据。全文思路清楚，层层加深。事实论证，有很强的说服力。 （二）学法引导 本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的根底上，从整体上抓住要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟表达的观点。 （三）审美鉴赏 擦亮创新思维的火花 本文由一幅画的答案入手论述，引出了制造性思维的问题，并进一步论证了什么是制造性思维，提出了必需探求新事物，活用学问，持之以恒地进展各种尝试的观点。从全文看来，旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化

5、的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包涵性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的熟悉和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。 （四）重难点突破 1.本文主要论述的是什么问题？为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出制造性思维所必需的要素的全部答案？ 【析】此题意在帮忙学生精确把握课文内容，并了解课文采纳层层深入的论证思路构造文章的特点。 【参考答案】第一问：主要论述怎样才能拥有制造力的问题。 其次问：由于“事物的正确答案不止一个”这一现象既很详细、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读兴趣。 第三问：关于制造性必需的三个要素，经过课文

6、由详细到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最终才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。 2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是运用怎样的论证方法来说明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。 【析】此题意在引导学生对谈论文论证方法的辨析，并不断熟悉到，为了增加说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。 【参考答案】第一问：由于只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。 其次问：运用了正反比照的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答

7、案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”正反比照，使说理全面而透彻，增加了说服力。 第三问：举例论证。如在论述“产生制造性思维必需具备哪些条件”时，列举了约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例。事例典型，有代表性，详细确凿地说明了事理。 引证法。如第6、第11自然段。 事物的正确答案不止一个学问点拨与学法引导 篇三 一、教材依据 人民教育出版社，九年级语文上册。 二、设计思路 事物的正确答案不止一个一文，阐述“制造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文

8、有较强的思辨颜色，可以帮忙点燃师生理性的火苗，激发学习谈论文的兴趣。同时本文有着清楚的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习谈论文的经典范文。 在教学本文时，我首先从兴趣入手，让学生明白“事物的正确答案不止一个”这一观点毋庸置疑，然后让学生在文中筛选信息，结合以前学过的谈论文学问，了解本文围绕中心逐层绽开论述的方法，并能指出肯定的论证方法，最终使学生建立“我具有制造性思维”的自信，树立在生活中活用学问的意识。 三、教学目标 学问与力量： 1.积存词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 方法与途径

9、： 1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领悟文章的根本内容，理清文章思路。 2.了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法。 情感态度与价值观： 明白事物的正确答案不止一个，建立“我具有制造性思维”的自信，在活动中培育学生的制造性思维，使学生朝制造型、创新型人才的方向安康成长。 四、现代教学手段的运用： 多媒体课件 五、教学重点 区分观点和材料的关系，熟悉本文的论证方法。 六、教学难点 1、谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 2、培育学生制造性思维。 七、教学方法 自主学习、合作探究与讲练结合 八、教学预备 预习课文，把握页下解释，思索课后“探究练习”中的问题。 九、课时安排 两课时 十、教

10、学过程 事物的正确答案不止一个学问点拨与学法引导 篇四 教学设计 学问目标： 1.积存词语，把握“吸取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等词的词义，并学会运用。 2.了解谈论文的相关文体学问。 3.了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，人是本文不拘泥于传统思维，独辟蹊径，富于思辨颜色的特点。 力量目标： 区分文章的观点与材料，辨析两者之间的联系，理解评价的观点。把握谈论文的论证思路及方法。 德育目标； 人是制造性思维在现实生活中的重大意义。 教学重点： 把握本文紧扣中心逐层绽开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。 教学难点： 分清本文的论点与论题。 教学方法： 争论探究法 点拨法 小组争

11、论法 教具预备；小黑板 课时安排：2课时（本课讲解为第一课时） 教学步骤： （一）导语设计： 同学们，请大家答复一个问题“1+1=？”学生思索答复： 一支笔 + 一张纸 = 一幅画一首诗 一首歌。 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠 李白 + 酒 = 诗百篇 同样的问题答案是丰富多彩的，今日我们就学习事物的正确答案不止一个，探究创新的神秘。 （二）资料助读： 1. 简介： 罗迦 费 因格 ：美国实业家 学者。代表作品制造性纸牌 踢醒沉睡的心 “唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人”。名言 2.背景：当时的社会存在这样的状况：一局部人认为事情的答案只有一种，所以他们因循守旧，不思进

12、取，缺乏创新的意识。还有一局部人他们认为创新是伟人，名人的事情与自己没有关系，限制甚至埋没了自己的创新思维。针对社会上的这两种熟悉写了此文发表了自己的看法。 （三）整体感知： 1.学生速读课文，积存字词，勾画引发思索的关键语句。 根深蒂(di)固：比方根基深厚坚固，不行动摇。 锲（qie）而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去，不放手。比方有恒心，有毅力。 孜孜（zi ）不倦：勤奋努力，不知疲乏。 不言而喻：不用说就可以明白。 2.精读课文，理清论证思路，把握论证中心。 中心论题：怎样才能成为富有制造性的人？ 提出问题：事物的正确答案不止一个 具有学问 制造性思维具有的要素：活用学问的态度与意识 分

13、析论证持之以恒的毅力 有无制造性的区分：是否留意自己细小的想法 解决问题：人人都可以成为富有制造性的人 （四）拓展延长： 1.假设给你一枚回形针，一张花边信纸，你能有那些设计？请谈一谈你的设想。 2.让我们重新端详一下那熟识的26个字母，看看我们能从中得到什么启发？有人看到“a”想到“只有脚踏实地，才能顶天立地”；有人看到字母想到他是一只飞行的鸟，于是想到张海迪的一句名言“即使翅膀断了，心也要飞行”。 请你认真的观看26个英文字母，看看你能想到什么？请以“由字母想到的”为副标题，正标题自拟，写不少于100字的片段。 （五）总结本课 事物的正确答案不止一个学问点拨与学法引导 篇五 学习目标： 1

14、、本文的论证方法。 2、制造性思维在实际生活中的重大意义。 3、学习做一个富有制造性的人。 4、理解本文的中心论点和分论点。 5、通俗易懂，深入浅出的语言。 重点难点： 1、理解本文的中心论点和分论点。 2、怎样做一个富有制造性的人。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入： 莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的士气，是思想的士气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出以下题目的答案，多说几种。 1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=? 附答案： 1(里)+1(里)=1(公里) 4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点) 5(月)+7(月)=1(年) 6(

15、小时)+18(小时)=1(天) 二、检查预习： 恭喜(gng)根深蒂固(d)依靠(li)孜孜不倦(z)吸取(j)持之以恒(hng)锲而不舍(qi)渊博(yun b) 根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。 孜孜不倦(z)：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍(qi)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简单做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 三、整体感知： 1、按谈论文的三段式构造本文的构造如何划分？ 提出问题：(12段)从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 分析问题：(312段)

16、 第一层(3段)：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。 其次层(45段)：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 第三层(68段)：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。 第四层(912段)：拥有制造力的主要依据。 解决问题：(13段)总结，做一个富有制造性的人的关键所在。 2、课文开头的图形提醒了一个什么问题？开头有什么特点？ 事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起；开门见山；通俗易懂。 3、为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？ 由于这个问题很详细，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。 4、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别

17、重要”? 只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。 5、制造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 渊博的学问。运用学问去不断探求新思路。留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 6、制造的灵感是怎样产生的？ 这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 7、“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？ 拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 8、做一个富有制造性的人，

18、关键在哪里？ 关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 9、本文主要论述什么问题？关于制造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？ 主要论述怎样才能拥有制造力的问题。关于制造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最终才给出答案，这符合“分总”这种思维规律，便于读者理解和把握。 10、本文采纳了哪些论证方法来证明论点？ (1)例证法：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰布歇尔的事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第6自然段和第11自然段。 11、本文用什么挨

19、次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？ 根据逐层递进的规律挨次进展论证的。 四、课堂小结： 本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。制造思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的制造性思维，成为一个有制造力的人吧。 五、布置作业： 1、完成课后练习一、二、三题。 2、预习应有格物致知的精神。 事物的正确答案不止一个学问点拨与学法引导 篇六 学习目的 1.学习做一个富有制造性的人。 2.理解本文的中心论点和分论点。 3.理解并运用事实论据。 重点难点 1.重点：理解本文的中心论点和分论点。 2难点：理解并运用事实论据。 学习方法：自主探究，合作沟通 学习过

20、程 一、根底学问 查字典，给以下加点字注音并解释以下词语。 吸取(ji)：吸取。 推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好(见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。 孜孜不倦(zi1)：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍(qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简单做。 一事无成

21、：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 二、技能训练 阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。 1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？ 2.提问：不看课文，“从以下四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。 3.提问：这个问题说明白什么？ 4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”? 5、制造性的思维又有哪些必要的要素呢？ 6.本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。 7.提问：制造的灵感是怎样产生的？ 8.“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？ 9.做一个富有制造

22、性的人，关键在哪里？ 10.本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？ 11.本文论证了怎样的论点？ 三、自我测评 1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去承受客观 真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教。他C肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。 段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和(只填写字母即可) 2.“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请 依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？ 答：其次，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着，人溺己

23、溺的怀抱，而为他人 效劳。这是年轻精神的其次特征。 3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去承受客观真实”的 句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空 格后的内容连接，并且不能重复。 答：他是，流淌不息地奔向远方。 他是，无所畏惧地搏击长空。 他是，大公无私地播撒光明。 参考答案：1.AB2.3.略 教学目的要求： 1. 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。 2. 把握文章的构造，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 3. 激发学

24、生的制造性思维，培育学生的创新力量。让学生真正熟悉制造性思维的重要性，努力成为具有制造精神的人。 4. 通过争论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。 教学重点难点： 重点：教学目的要求1、2 难点：教学目的要求3、4 教学课时数： 一课时 教学内容与过程： 一、 导入课文 用诗歌题西林壁导入，让学生说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、想象导入，让学生进展制造性思维的训练；或用1+1=?导入，让学生进展制造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比拟导入。 二、 整体感知全文 思索以下问题： 1. 课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？ 2. 围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进展了论述？ 三、 深入感悟课文 1.事物的正确答案为什么不止一个？ 2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？ 3.产生制造性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？ 四、 课堂争论、沟通 做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 五、 论辩小擂台 正方：事物的正确答案只有一个 反方：事物的正确答案不止一个 六、 总结 本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进展了论述，使我们熟悉到思维方法的变化对培育制造性思维和创新型人才的重要性。 七、 作业 1. 练习1、2 2. 编写提纲。 它山之石可以攻玉，