《9的乘法口诀》教学反思[001].docx

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1、 9的乘法口诀教学反思 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个109的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要

2、作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生

3、从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引

4、导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正

5、确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深

6、入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 9的乘法口诀教学反思2 今日学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这局部内容的学习是完全建立在18的 乘法口诀的根底上的，所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进展教学的，通过本节课的教学我发觉学生学的比拟轻松，课堂中大局部的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注意后进生的情感教学，激发他们的学习积极性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和态度，使后进生全面和谐地进展。造成学困生情感因素有这样几种状况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失

7、去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至挖苦、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极心情，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，的确要去除消极情感因素，进展积极情感因素，以到达以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。 后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮忙。课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中布满信任和盼望；课后多找学困生谈心，以公平的态度和学困生沟通，从后进生的实际需要查找解决困难的途径；增进师生情意，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以士气和力气。例如，我班学生何云帆，他的数学成绩以前一般，我常常鼓舞他，

8、只要你在学习上下功夫，你的成绩肯定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开头感兴趣。上课也仔细多了，数学成绩始终上升。 9的乘法口诀教学反思3 用2-5的乘法口诀求商是在学习乘法的根底上学习的，通过学习让学生经受用乘法口诀求商的过程，并理解把握列竖式求商，本节课通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式突破了本节课的重难点。这节课中我鼓舞学生先独立思索，允许学生从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法想出求商的方法。 复习题的设计为本课所受内容做好了铺垫，让学生通过观看情境图来提出问题，分析问题，解决问题。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学

9、习数学的重要方式，在学生独立思索解决问题的根底上，我组织学生同桌两个进展沟通，自主探究求商的方法。每个学生都充分发表自己的看法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与敏捷性。在之后的练习中让学生亲身体会到：用乘法口诀求商的方法很快，激发了学生学习用口诀求商的兴趣，使学生体会到学习用口诀求商的必要性，从而找到了最优的方法。这样的教学，既进展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。 在练习的设计中，我还留意采纳多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思索育沟通之中理解算理，把握方法。并且留意了练习的由易到难，以及解决生活中的问题并且增加了练习的密度。 总之，这节课

10、我为学生创设了足够的时间和空间，通过自主探究与合作沟通的学习方式来解决数学问题，提倡算法的多样化，让学生充分地展现自己的共性思维，充分的发挥了学生的自主性，使他们在学习活动中不仅获得学问，更能得到进展。 9的乘法口诀教学反思4 今日教学了用69的乘法口诀求商这一课时，从一开头的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。熟悉了标本学生学习的兴趣很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一局部学生不能在几秒内搜寻到适宜的口诀，我引导他们从一

11、八得八开头背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。 再提出问题时，学生能够顺当的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的.口诀里面搜寻，很快求出了商。 学生对学问的熟悉和承受是需要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而到达娴熟口算的目标。 9的乘法口诀教学反思5 9的乘法口诀是在学习18的乘法口诀的根底上进展教学的。上课前了解了学生的根本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了18的乘法口诀，屡次

12、经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，

13、突出重点、突破难点，最终利用比照法培育学生的自信念。 课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进展的。一方面开掘学生的自主探究力量，另一方面也培育了学生的合作沟通力量。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是由于我留给了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的时机。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者

14、与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 本堂课另外一个值得一提的是课堂中的嬉戏的设计。本课设置了两个嬉戏：手指嬉戏和转盘嬉戏。学习了18的乘法口诀后，学生虽然积存了学习的阅历，但一样的学习程

15、序，相像的口诀同时也有可能导致学生的学习疲惫。设置适当的嬉戏，既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习积极性。 9的乘法口诀是在学习18的乘法口诀的根底上进展教学的。上课前了解了学生的根本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了18的乘法口诀，屡次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的

16、教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最终利用比照法培育学生的自信念。 课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进展的。一方面开掘学生的自主探究力量，另一方面也培育了学生的合作沟通力量。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是由于我留给

17、了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的时机。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学

18、，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 本堂课另外一个值得一提的是课堂中的嬉戏的设计。本课设置了两个嬉戏：手指嬉戏和转盘嬉戏。学习了18的乘法口诀后，学生虽然积存了学习的阅历，但一样的学习程序，相像的口诀同时也有可能导致学生的学习疲惫。设置适当的嬉戏，既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习积极性。 9的乘法口诀教学反思6 一、教学设想 由于学生经受过18的乘法口诀编写与学习过程，所以本节课的重点放在学生的自主学习与探究上，通过教师的指导，去探究口诀的规律，从中找出好玩的数学规律和现象，从而学会9

19、的乘法口诀，并会运用口诀解决实际问题。 我的设计思路主要表达在3个层次的练习上： （一）每次加9，把得数填在表格里。 这个练习，是让学生通过9个、9个地加，算出1个9是9、2个9是18、3个9是27、9个9是81。让学生了解：我们可以用连加的方法来计算几个9相加的和是多少。 （二）观看才智星图，发觉规律、填出：1个9比10少1是9、2个9比20少2是18、3个9比30少3是27、9个9比90少9是81，让学生发觉：当我们在算几个9相加是多少时，还可以用“几十减几”的方法来算。这样计算，比刚刚的连加计算更便利！ （三）独立编写9的乘法口诀。依据学生自己填表，引导学生得出：我们还可以编出9的乘法口

20、诀，用它来计算，可以又便利又精确！ 二、教学特点 （一）课前重激趣。课前通过向学生介绍“九九歌谣”引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到“数学学问从生活中来”。 （二）课中重引导。引导学生在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。“记忆方法一”引导学生发觉9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培育学生手脑并用的技能。教师不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上对学生进展潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。 （三）课间重沟通。教师在鼓舞学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的

21、多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 （四）课尾重拓展。课尾再次回到“九九歌谣”，到达了首尾照应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中到处有数学，真实地感受到数学真是无处不在！数学很奇妙、很好玩，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。 三、教学反思 教学后，感觉教师在口诀规律的观看和探讨中，所用时间较多，所以在后半段的运用口诀解决问题上就略嫌时间不够。因此，如何把有效的规律探究和适当的稳固练习整合在一起也是一门重要的学问，值得我们去好好地探究！

22、 盼望听课的教师多提珍贵意见。 9的乘法口诀教学反思7 今日我们学习了9的乘法口诀，通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后，我让学生观看、争论9的乘法算式和口诀， 你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发觉了许多“隐秘”。 生1：我发觉9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。 生2：教师口诀是字不简单发觉，还是看乘法算式吧.我发觉。9的乘法算式积的个位加十位都得9。 话音刚落，下面已有人开头计算了。“教师还真是耶！陈锦珂陈教师真厉害!”在这个声音的启发下，许多孩子都对陈教师的发觉予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞美。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发觉者陈教师抢着

23、答：“固然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。” 生3：教师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。 “不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法赐予了确定。 生4：教师我们几个发觉，上面和下面的积正好相反，比方：29=18， 99=81，18和81的十位和个位正好相反；39=27， 89=72，27和72的十位和个位正好相反；49=36， 79=63，36和63的十位和个位正好相反；59=45， 69=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63就这样好记。 生5：我发觉9的乘法算

24、式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。 “还有其他方法吗？”我问。 班里立刻很宁静，意思是没有。我问这些方法你最喜爱哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。 我立即给孩子出了对口令练习，进展验证，看谁的方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有局部孩子出错。于是，我选择了雪中送炭，现在宗教师找一位小教师她能给大家推举一种不用背的手指记忆法。“管教师，快来告知大家吧！”我竭力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我沟通了妈妈教她的手指记忆法。由于她平常成绩不太精彩，感觉她对自己不那么自信，我就竭力给这个孩子制造了展现的时机。）。 这个小教师有模有样的给伙

25、伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手，手心对着自己，从左边数依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一个手指，剩余9个，就是一九得九；握住其次个手指，这时左边是1，右边是8，就是二九十八，连续两遍下来，孩子们快乐得不亦乐乎，个个手舞足蹈的边比划边记忆。这时我再问：“你们最喜爱哪种方法？”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲，我让孩子们自由边比划边说，然后同桌互说。这时再和孩子们对口令，几乎没有出错的。这让我深深体会到：直观教学更简单被孩子所承受。它能够让孩子真实、形象的看到、感受到数值的大小，比起死记硬背、甚至是依据算式意义进展推算都更简单走进孩子的心理，

26、被孩子承受。 9的乘法口诀教学反思8 1、注意新旧学问的联系。 课复习导入局部我设计为复习和填空格两局部。通过口算乘法算式，回忆1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等根底学问作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的预备，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。 2、创设有效的学习情境。 创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、剧烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘

27、法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，严密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。 3、注意学问的形成过程。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注意表达学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观看课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既表达了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参加到课堂中来，让活泼的课堂气氛吸引学生探究学问的欲

28、望。在此根底上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。 在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量。这样有利于学生理解和把握9的乘法口诀，同时又进展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。 4、设计层次性强的练习。 本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令嬉戏开头，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进展稳固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进展综合练习。再以解决问题为主设计

29、“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度相宜，表达了让不同的学生在教学中得到不同的进展。 9的乘法口诀教学反思9 本课的重点是把握用6-9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。 1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与争论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问

30、解决实际问题的力量，体验数学与生活的亲密联系。 2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的.学习。创设生动活泼的情境进展教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过观看比拟去探究方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的进展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学构造合理、科学，充分调动了学生的积极性，表达了学生的主体地位。 3、重难点把握比拟清晰，训练学生说除法的意义比拟到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成

31、解决问题的一些根本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满意了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和进展。 4、注意对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反应形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反应具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反应变得更加有效。 但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比方在引导学生回答下列问题时，应当从正面引导比拟适宜。比方鼓舞学生多参加回答下列问题，可以说已经有

32、那么多小朋友举手帮忙教师解决难题，教师真是太快乐了，谁还情愿帮忙教师呢？还有一些平常上课时自己没留意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意细节，才能让学生真正成为学习的仆人。 9的乘法口诀教学反思10 用9的乘法口诀求商是人教版小学数学二年级下册49页的教学内容。用9的乘法口诀求商，要求学生把握用9的乘法口诀求商的方法，能正确运用9的乘法口诀求商的方法解决一些简洁的实际问题，培育学生规律思维、语言表达和合作学习的力量。我这节课根本上是根据导学案的步骤来的，没有用课件，由于学生已经学会用1-8的乘法口诀求商，在此根底上，学习这节课就特别简洁了，学生完全

33、可以根据导学案的步骤一步步自学完成。但是，讲完一节课都会有得有失的，下面就自己的得失谈谈我的.做法： 一、由复习引出教学内容; “良好的开端是胜利的一半”，精彩的课堂开端不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当作一种乐趣，吸引学生主动参加。因此，我由复习相关内容很自然地进入了本节课。如：我先让学生用手来回忆背诵9的乘法口诀，然后出了一些用1-8的乘法口诀求商、求积的口算题，让学生边口答结果边背出所用到的乘法口诀。 二、新授局部的教学采纳了：引放结合的教学方法; 本节课很简洁，完全可以放手让学生来完成，只需要在重点局部点一下就行。先让学生自学完成导学案的设问导读局部，在第一题列算式的

34、时候，局部学生列了乘法，虽然乘法也对，但是要留意到“可以摆几行?”的“?”的话，解决这个问题涉及到平均分，应当列除法，大局部学生知道列除法，但说不出来为什么，这时就需要教师适当的点一下。 三、练习局部：利用嬉戏活动进展训练; 为了不让学生做题时无趣，让学生动起来，就必需要依靠嬉戏活动。因此，在本节课的练习训练中，我设计了一个送信件的嬉戏活动。此活动的设计不但稳固了所学内容，而且还活泼了课堂气氛。 固然，这节课的教学也存在着一些缺乏，需要改良。比方说：嬉戏活动时，课堂纪律有点乱。在送信过程中，收信人没准时发觉送错的信。此环节中，假如按小组有挨次的送信，收信人就可以看清信件上的内容而作出正确的推断

35、。其次，时间未把握好，接近下课，学生还在做练习;课堂小结匆忙完毕。假如此环节不再进展，在嬉戏完毕时进展本课小结，效果会更好些。 9的乘法口诀教学反思11 全课流程： 复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较简单应用（应用题编题、分析、画图、解答） 本课的规划展现亮点： 常规做法，不是一节课可以生成的。 1、常规听算，这是最近一个月每节课必进展的常规，听算完毕会将全对的名单反应给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%； 2、学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法； 3、学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生

36、熟悉而非要求学生把握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开头，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展现他们的编题和分析力量，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给教师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，临时32人全对，精确率82%。 第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在根本保持每次2933人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开头，许多读背的

37、形式就在使用，学生比拟习惯用不同的方式来强记或巧记；学生寻常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有标准，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比方练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经受了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一

38、个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，由于我总是每天群发全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，由于我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。 这个魔鬼教师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家根本不用做作业的，而我，每天都有常规作业

39、，根底训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算根底打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的进展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？ 9的乘法口诀教学反思12 在学本课前学生已经把握了18的乘法口诀。学生学习了这些学问后，编制乘法口诀的方法已经根本把握，这对学习节课的学问是一个良好的根底，但9的乘法口诀和前面的.内容有所不同，口诀句数多、数字大、简单混淆，而且学生根底状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的全部内容，上

40、课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。 9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。既让学生很自然地发觉这个规律，又节约了时间。发觉了这个规律后，再来填写表格稳固。然后，玩一个小嬉戏，师说前面几个9，学生答复，比几十少几，等于几。这样再次稳固。接着，你想用哪个规律记口诀，就用哪个。 总体状况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，需要多加培育。开头提问的方向不明确，以致于学生答复偏离了主题。教学设计不够敏捷，在编口诀时，大局部的学

41、生已经有了根底，在请学生编口诀时，并不仔细听讲。这里可以转变一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小教师，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会更有兴趣。 9的乘法口诀教学反思13 在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使学生在解决实际问题中，把握用口诀求商的方法；培育学生团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进展有条理的思索；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，把握解决实际问题的方法。 备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现

42、的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整（学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既表达了新课的教学理念（数学源于生活，用于生活），又激发了学生学习的兴趣。 在教学中，先通过大量的口算稳固乘法口诀，为新内容打下根底，并从而大力表扬学生回答下列问题的积极性。其次通过学校借阅图书这一事实，让学生想：借了一本 63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在学生思索的根底上，让学生小组合作，自主探究解决方法，然后再依据学生讨论探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了教师灌输学

43、问，学生只能被动承受的状况。让学生自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使学生真正成为了数学学习的仆人，充分表达出学生的思索、共性和创新，激发了学生的学习兴趣，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。 第三个教学环节重点稳固用口诀求商的方法。把学生带入了求助热线的空间，学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大局部学生是用口诀求商的方法，把问题解决了。 第四个教学环节感受乐园，让学生感受学习数学的欢乐（欢乐园）、对自己布满信念（自信成长园）、积存丰富的学问把握好的方法（丰收园）。正是在这样的气氛中教师赐予学生充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。由于从数学的角

44、度来看，孩子制造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维翻开了，争相展现自己的想法，但是占用了许多课堂时间。 缺乏之处： 1、自己备课不充分，材料预备上不齐全。 2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多； 3、课堂教学容量自身安排较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？（我也始终在思索这个问题） 4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。 总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的气氛，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有共性的学

45、习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。 9的乘法口诀教学反思14 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一局部内容。在前面的学习中，学生已经把握了乘法口诀的根本构造和规律，学生对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进展9的乘法计算以及娴熟的运用。 首先，我由“剪灯笼”活动引入了今日的情景主题图，并且依据主题图让学生逐个的引出91，92，93的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个局部表示的意义，总结出表格的规律。 接着，我让孩子们自己小组合作，探究接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进

46、展汇报和总结。当9的全部口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采纳了多种形式让孩子们进展朗读，加深他们的记忆。 最终通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培育他们分析题意的力量。 这节课的设计有以下几个特点： 1、课始重激趣。 通过让学生观看教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。 2、课中重引导。 引导学生在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各局部表示的含义的熟悉。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。教师不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上

47、对学生进展潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。 3、课间重沟通。 教师在鼓舞学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的”过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 4、课尾重拓展。 课尾通过“对口令”嬉戏，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。 9的乘法口诀教学反思15 在学校组织的优质课评比活动中，我上了一节9的乘法口诀的数学课。