《两个铁球同时着地》的教学设计.docx

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1、 两个铁球同时着地的教学设计【3篇】 【备课思路】 本文涉及了很多物理学问和试验，学生较难理解，特设计课件帮助教学，在教学中实行自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的力量。 【目的要求】 、有感情的朗读课文。 、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。 、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 【重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。 【授课方法】 、实行自主、合作、研讨的学习方式。 、运用课件帮助教学。 【教学过程】 一、导入新课 昨天，我们学习了课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。 二、自学课文 、学生自主读书。（读书的形

2、式不限） 、说说本文主要写了一件什么事？ 三、讲授新课 、同学们，假如条件许可，你们谁有士气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？ 、同学们，光有士气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！ 谁情愿读一读。 当时人们对亚里士多德的话态度如何？ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？ 、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思索题，争论。 、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？ 、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁情愿当伽利略？你们有什么问题要问他呢？ 、出示课件，演示公开试验： 你们看到了什么？ 听到了什么？ 这

3、时人们会怎么说？ 、从这件事中，人们明白了什么？ 、从这句话中，你受到了什么启发？ 四、教师小结 谁能用“先写接着写最终写”说说本文的表达挨次是什么？ 五、课外延长 【板书设计】 两个铁球同时着地 伽俐略 大胆疑心 勇于实践 亚里士多德 先后着地 两个铁球同时着地教学设计 篇二 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学重难点： 1、理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。 2、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描

4、写来表现人物品质的方法。 教学预备： 多媒体课件 教学流程： 一、揭题导入，整体感知。 1、揭题：今日，我们学习一篇新课文，看教师板书。（板书课题：25.两个铁球同时着地）咱们一起来读读吧！（齐读课题）正音、标调。 2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？（请23位同学说） 3、师：课题都理解了，那抓紧去读读课文吧，在读课文时，假如遇到难读的词语或句子多读几遍。 4、师：你们有不熟悉、不会读的生词吗？（生答：没有）你们真棒！ 师：我们今日学的就是发生在伽利略身上的一个故事。（板书：伽利略），这个“略”是我们要写的字，写这个左右构造的字时，左右宽窄大致一

5、样，应留意左边的“田”部要占“各”字的中间。 请同学们在书上练写一个。 5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？（请2位同学说：伽利略做试验的事） 6、师：（指着课题）课题就是试验的结果。 7、师：请同学们默读课文，想想：是根据什么挨次表达这个故事的，先写什么，再写什么，最终写什么？（生答，板书：疑问、试验、公开试验） 二、学习1、2自然段。 1、师：（学习课文第一段）课前的沟通，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？（生答，找出第一段） 师：他是个怎样的人呢？ 生答：他是个辩论家。 师：辩论家就是说他的口才、辩论力量很强。表现在哪些方面呢？生：提问不寻常，教师很难解答。 师：

6、“寻常”就是（生：“寻常”），“不寻常”就是（生：“不一般、很独特”）。 师小结：是啊，伽利略就是一个擅长思索、见解独特的人。 2、理解“信奉”。 师：就在伽利略的那个年月，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗？【生自由说】 生：我外婆信奉佛，我经常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。 师：你知道她去拜佛是为了什么吗？ 生：求佛祖保佑子孙安康、幸福。 生：保佑大家平安。 生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。 师：奶奶、外婆心中都有一个美妙的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美妙的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？ 生：崇敬的。 生：是仰慕。 生：很虔诚

7、的。 师：说的好。怀着崇敬的、仰慕的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的？（找出句子，课件出示其次自然段） 师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人疑心亚里士多德，人们会（生答：特别生气的）。（带着那份生气之情说说那些疑心亚里士多德的人吧！朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？仅仅是生气对述说吗？【生答：不是】那是什么？【生答：是责怪】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？） 3、（课件出示：其次自然段）在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。（指名答：信奉疑心） 三、学习第三自然段。 1、师：就当人们都信奉大哲

8、学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗？（多媒体出示句子：“亚里士多德曾经产生了疑问。”，全班齐读） 2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人？（生答：伽利略是个不迷信权威的人。） 3、小结：正是其他讨论科学的人的迷信与伽利略形成了鲜亮的比照，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的珍贵品质。（板书：比照） 4、师：伽利略的疑问是怎样产生的？请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。（学生自读课文划句子） 3、沟通句子。师：徐教师也找到了这句话，但教师将它转变了一下，你们明白伽利略

9、的疑问是怎样产生的吗？ 【课件出示： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： 落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？】 生答：（先假设亚里士多德的话是正确的，再依据他的话做出两个假设，最终发觉一个事实中得出两个相反的结论。） 4、咱们来看看伽利略依据亚里士多德的话做出的推断吧！（大屏幕演示铁球伽利略的疑问）师：从刚刚的大屏幕演示中，你发觉了什么？（学生自由表达） 5、指导朗读（出示第三自然段最终一句话）。 师

10、：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此布满了（生答：怀疑）。你是伽利略，你会怎么说？（指名读） 四、学习四、五自然段。 1、师：教师想问问你们，在生活、学习中，假如你对某件事情产生了疑问，你会怎么做？（生自由答复）那有疑问时，伽利略是怎么做的呢？自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。（学生自学划句子） 2、全班沟通句子。（多媒体出示句子：“伽利略带着没有关系”，感悟“反复”、“屡次”、“确实”，体会伽利略严谨的科学态度。） 生：伽利略有了怀疑反复试验。 师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的？ 生：不是，是很多次，而且每次都证明亚里士多德的

11、话是错的。 3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还打算在比萨城的斜塔上进展公开试验，听到消息，人们有哪些反映？ 4、指答，多媒体出示句子。 （1）人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢？（相机指导朗读） 理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：荒唐不合理；非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批判，说他在胡作非为。 理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。 你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗？（生答：不是）那是怎样的人呢？（体会伽利略对科学的执著。） 师：伽利略对科学执著追求，

12、对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。（板书：执著求实） （3）（指导朗读句子。）师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧！ 5、师：读到此处，徐教师有个疑问，本文的仆人公是伽利略，为什么要在此处插入一段写人们对他的谈论呢？你明白的用意吗？ 6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对四周人的语言、动作的描写从侧面衬托出仆人公的特点。 五、学习第六自然段。 1、（多媒体出示课文插图）师：在大家的谈论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进展公开试验，试验的结果怎样？人们又有什么反映呢？ 2、指答，并指导朗读。 3、师：试验胜利了，伽利略证明

13、白自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊异地呼喊着，他们可能会说什么？假如你就是铁塔下的群众，你想说些什么？【留意人物说话时的动作或神情】（学生自由表达，请23位同学说）当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说，有的说，有的说) 4、（多媒体出示课文最终一句话）师：联系实际说说你对这话的体会？ 六、总结全文。 1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的？ 2、师：教师盼望同学们在今后的学习、生活中，对待学问能象伽利略一样有执著求实的科学态度。 在写作上，我们也可以学习运用比照和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进展描写，突出人物的特点。 七、拓展阅读世界名人传等。 板书设计： 疑问

14、不迷信权威 比照 25、两个铁球同时着地 试验 （语言、动作） （伽利略） 执著求实 衬托 公开试验 两个铁球同时着地教学设计 篇三 一、教学目标： 1 。学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3、 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6、 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 二、重点、难点：体会露义深刻的句子 b哪些词最能表达？（

15、当作不容更改的真理、疑奉、责怪） 第一课时 教学目标： 5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 一、谈话： （简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。） “责怪”在什么状况下责怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。） 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。 从这段中，你还知道什么？ 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开论述的，段与段之间联系得非常严密。 2、书上是怎样介绍伽利略的？ b.师：这句话就有错误，你们

16、谁敢于提出疑问？ 教学目标： “你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3、 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 自己试验 公开试验 速度与重量有关 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） 2、引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人疑心过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想

17、读就读） 2学习伽利略自己做试验局部。 二、简介人物，激趣生疑。 1、这句话是谁说的？ 两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟识作一个简洁的介绍。（教师补充） 伽利略 亚里士多德 （伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 3再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ 1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2、学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于疑心，献身科学的精力，同时，我们

18、自己也有了这种意识。盼望你们在古后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的立场对待学习。 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑接洽，精讲钻研。 （一）细析亚里士多德的话。 1、再次消失亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？ 过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。 “疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “册本是人类进步的阶梯。” 1、高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？ 1 。学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 （这个反问句说明人们对亚里士多德疑

19、奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。 两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书 三、教学时间：两课时 （二）细析伽利略试验及其结果局部。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？试验分几步？ （a自己试验b公开试验）板书 强调什么？（速度与重量有关）板书 b.从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？ c.得出结论：这句话应当改成 a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学立场？（反复、很多次） 他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。） 自由读课文，想一想：从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

20、（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 3、减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 四、给课文划分构造段并概括段落大意 （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开试验局部： 出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试

21、验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？ 找出书上描写人们谈论的句子。（人们来的目的，人们的立场） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气） c读反问句，读出责怪的语气。 面对这样的结果，人们表达怎样？（惊异）为什么？ （由于，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。） 人们清晰明明白一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么开导？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思索，找知名人的错处。） 总结：在当时的状况下，伽利略对

22、亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷疑） 五、总结全文，深化主题。 其次课时 2假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 提问： 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的状况。 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 板书假想： 25、两个铁球同时着地 试验 一慢一快 6、 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 打破迷疑 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。