《分与合》教学反思（21篇）.docx

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1、 分与合教学反思（21篇） 本节课的分与合学问大局部学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是分与合为后面的加法、减法打根底的，比拟重要。所以我在教学时，预备了多种多样的学具，上课时可以使用帮助教学，并在课中就可以作为奖品准时奖给学生。 新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展现，在上课之前我就打印出来相关的图片进展展现，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与

2、5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就答复，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发觉问题的时候，有些爱思索的孩子就说应当写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，就不会乱了，等等。 最终出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对学问的运用，到达学以致用的目的。 回忆这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进展。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观看不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，根本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会仿照。怎样培育学生的合作沟通意识值得思索。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这

3、样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。 分与合教学反思 篇2 分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的分与合的合理性进展感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思索。 因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后

4、想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进展沟通汇报。 通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展现，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中

5、分解与合成的关系。 分与合教学反思 篇3 分与合是人教版小学数学一年级上册第三单元15的熟悉和加减法的内容，该学问是学习加减法的根底，整节课学生在动手实践等活动中把握5以内数的分与合。 本课时我充分发挥学生的动手操作力量，并有以下收获： 1、分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对“4和5的分与合的合理性”进展感性的理解，初步建立数感。所以在教学时，我赐予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培育学生与人合作、沟通的力量。而在强调有序思想时，我也是充分地敬重学生，把课堂交还给学生，请学生自己说一说有什

6、么好方法记住4和5的分与合，在学生的沟通汇报中，自然渗透有序的思想方法。 2、在嬉戏中练习，寓教于乐。在课堂上，我通过“猜一猜”、“出卡片”等嬉戏，让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣。在课的最终，我没有丢弃我的故事情景，连续利用虎妈妈过生日，请我的学生自己把小礼物（缺了叶片的向日葵）补完整送给虎妈妈，不仅准时稳固了今日所学，而且也使得整堂课前后连贯，一气呵成。 3、准时确定、准时表扬。课堂上，学生的每一个想法都是很好的教学资源，我应充分地利用并准时写出来、准时确定，这样才能更好地落实分与合。同时，对于那些动脑筋、发言积极的孩子，也要不吝啬自己的表扬，增加孩子的自信念。 4、做到完全放手。4的分

7、与合是在我的引导下一步一步完成的，信任有了4的根底，5的分与合对于学生应当不是一件难事。因此，我多给学生气会，把2、3的时机让给他们，让他们多说多练，淋漓尽致地表达学生是学习仆人的颜色。 然而，我还是有缺乏之处有待改良。 看到孩子们如此高的学习积极性，盼望我能尽我所能，把这种良好的学习气氛连续连续下去！ 分与合教学反思 篇4 把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中消失三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。 1、在操作中体验分与合，把

8、握讨论数的组成的学习活动。 通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进展。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所

9、以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 （1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要根底。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐把握“分”与“合”的关系。 教学4的组成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“合”分开教

10、学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 分与合教学反思 篇5 本节课我是利用了多媒体进展教学的。在导入新课的时候，我问学生：对一个人表示热闹欢送的时候，你会怎么做？很快就有学生答复了，可是他的答复把我吓出了一身冷汗。你猜那位学生怎么答复的？他尽然答复，我会把身体坐正。哎！真的不知他怎么想的。通过我的一再引导和手上的动作，学生最终答复出拍手。从而开头了本课的教学。在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设猴妈妈带着小猴摘桃子的情景，增加了学习数学的趣味性。依据教材特点，以分桃子为素

11、材，围绕教学内容让学生分一分自己的4个手指，使学生参加到教学过程中来，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培育了学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移力量探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移力量。 采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。因此，我在教学过程中采纳了同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参

12、加，去选择，都有获得胜利的时机。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。 我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。在课堂上，学生说的都比拟好。总之，这节课整体把握还是可以的，完成了教学任务。但是，本节课还是有许多缺乏的地方,如：学生合作的时机不是许多、嬉戏的设置也较少。 分与合教学反思 篇6 10的分与合是在学生学习了29的数的组成的根底上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学

13、难点是使学生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。 在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法

14、，这样使得每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为仆人，由消极承受变为积极发觉，给学生制造充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。 数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例说说10的每种分法，让学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。 为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手

15、嬉戏、开火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面到达双重升华。 分与合教学反思 篇7 在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和治理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助，曾经站过的讲台好像开头让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。 2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展

16、抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，熟悉2-5各数的分与合，根本记住2-5各数的分与合；使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。 针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的

17、再合起来，从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进展教学和指导，为后面各数分与合的学习打下根底。 在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的治理缺乏，导致整个过程显得非常混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么新奇，表扬使用的好的，惩处那些没有按要求使用的，用完各种方法效果还是不抱负，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的根底，能够很快把握并娴熟的说出来，

18、但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上消失了比拟严峻的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。 其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和我们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂治理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。连续努力吧！ 分与合教学反思 篇8 10的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让学生“抓一抓”“数

19、一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育学生的独立学习力量、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问构造。 愿望是美妙的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我依据学生学习数的分与合的阅历，一步一步根据教学设计做了充分的预备，在一九班教室顺当地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能坚固的把握这局部内容，以致于今日在磨课中消失许多不尽如人意的地方，详细表现

20、在以下几个方面: 一、二次备课不充分，想让学生主动探究10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位; 二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调; 三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上敏捷度不够; 总之，今日我自已都感觉很不满足。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。 分与合教学反思 篇9 昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候教师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的根底。由于班上学生的根底比拟薄弱，所以这节课我是以零根底来给学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一

21、步还是要备自己的学生。 这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比方进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。 这节课没有使用课件，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就转移到了教师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分教师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。 课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。 分与合教学反思 篇

22、10 这个月算是进入总的复习阶段，前面数字的唱数和点数都完成度特别高。但是数的分与合只有2和3的记得住，4和5总是记不住。我始终在找适合不同层次学生的记忆方法发觉都不奏效，只能通过反复读写加强记忆。最近学生治理方面也感觉力不从心，学生留意力方面越来越差，语言理解都没有跟上，问题都很凸显。而且学生家长对孩子的辅导也明显减弱了，导致每天学习的学问没有得到准时的稳固。我知道假如问题不解决数学课是没有方法连续讲下去的，后面的内容涉及生活上的详细应用。 就此我将有以下几点措施尝试是否能把问题解决：第一个问题关于如何加强记忆力的，每天课前教师讲授复习，然后课堂前5分钟学生在教师引导下自行背诵，最终下课期间

23、和下午课程完毕后的二非常钟进展书写练习，我准备本月都实行这个规划，月底查看最终效果是否有效。其次个问题关于如何加强留意力，在班会课或者课堂作业的时候进展个别辅导，先从观看开头，每个人的留意力都各有几分钟，后面又由于什么事而转移留意力的，然后把那些影响留意力的环境因素撤销，在进展关于留意力培育的训练，我会从他们感兴趣事情入手，一步一步加强。这个事情没有时间限制，要保持和养成习惯后就可以稍稍放松了。第三个问题和家长沟通近期的学习进程，每个学生最终是否都能学好课堂学问，很大一局部都取决于家长的辅导，由于教师课程究竟有限，为了赶内容就没方法针对每个学生进展个别辅导。我会找个班会课开一次家长会，和每位家

24、长沟通探讨孩子的学习问题。由于放学时间早，每位家长都可以在做完自己的事后给孩子进展二非常钟的学问稳固和作业检查。这样家长也可以了解自家孩子在学校学习什么，是否都把握了，然后在和教师反应问题，会事半功倍的。 总之全部问题的消失都需要教师和家长的相互协作才能共同解决，否则单方面的去解决效果都是差强人意的，最终耽搁的是大家的时间和精力。 分与合教学反思 篇11 这节课是本单元的起始课，学生第一次接触分与合，我想把学问讲得很细，便花了两节课的时间。 课前我作了很充分的预备工作，自己预备了小棒、例题上的桃子和盘子、各色小圆片等，也让学生每人预备了小圆片。 1、教学4的分与合时，让学生探究不同分法，让他们

25、充分地展现后，初步熟悉4可以分成几和几，接着让学生依据分的结果说说几和几合成4。 2、教学5的分与合时，让学生通过圆片探究不同分法，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法。 3、整节课重视让学生多说。通过“大挑战”、“找朋友”等活动调动孩子的学习积极性，记忆这些数的分与合。 学生对分与合已有一些熟悉（幼儿园学过），学起来相比照较轻松，于是我便对孩子提出了更高的要求，我让他们按挨次记住这些分与合的式子。两节课完毕，大局部学生能按挨次（三种）背4和5的分与合的式子，有的还特殊快。个别学生学起来觉得吃力，需个别指导。 分与合教学反思 篇12 本单元的教学效果还是比拟好的。由于有了学生的参

26、加，教师的互动，使得原本比拟抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中，学生不仅学会了思索，学会了如何面对困难并解决，而且更建立起了学习数学的自信念。经过这节课，我也有不少的体会。 1、让学生经受学问形成的过程。 本节课教学中我除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观和学习力量的培育，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”依据这一理念，教学中从学生认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的操作、观看、沟通、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知构造。在教学5的分与合时，我并没有

27、直接出示5的“数楼”，而是通过猜一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，渐渐把握。 2、重视学生的个体阅历 新课程标准提出“自主探究、合作沟通”的学习方式，也旨在促进学生个体阅历的获得，进展学生安康的共性。本课例中我也是比拟重视学生个体阅历的积存与沟通，给学生足够的思索时间，()并且让他们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。固然，学生个体阅历的积存不仅需要有“自主探究”的过程，也需要我们在学习活动中加以指导和培育。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生进展表扬、鼓舞。 3、缺乏之处。 教学中我安排了学生的自评与互评，也期盼着在这一过程中，学生能够不仅仅评价只是与技能的把握状况，还最好

28、能评价自己或他人在学习过程中积极参加程度，在学习过程中的变化与进展等。或许是我对学生的期望过高，或许是学生年龄小，总之我感觉学生评价的语言还不尽人意。究竟，他们只是一年级的学生，自评与互评的方式对他们来说有肯定难度，也需要我在今后的教学不断的加强指导。 分与合教学反思 篇13 在上课一开头，我就胜利地充分调动学生的学习兴趣，“好的开头是胜利的一半”，我做到了。接下来“花瓶分花”，围绕教学内容创设的情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣，在动手操作中，培育学生思维的敏捷性，使学生在观看中发觉学习“4的分成”，孩子们也学得很好，但是在说“4的合成”时，语言组织上都不够好，说明这个环

29、节，教师设计有缺陷，想得太简洁了，以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学，渗透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，我让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量，安排了“4的分与合”的手指嬉戏，盼望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”立刻能想到“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同桌之间合作学习，迁移探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的合作力量和迁移力量。 教学中，孩子们的迁移力量都还不错，大局部孩子都是看到一种分成的状况，立刻就填写出另一种分成状况，但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通得不够，他们能迁

30、移，但是不能表达为什么可以这样写，这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。之后的稳固提高练习，将“3的合成”板书到黑板上，并用糖帮忙孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救措施，让孩子们的“合成”意义的理解好了许多。 就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好，也在“做一做”的补救措施下，大力修善。 缺乏在于： （1）数的合成基于数的分成而存在，教师在分成的时候，或许屡次从言语上渗透强调，“这是4朵花，我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几”，这样或许学生理解分合的意义会更好。 （2）按肯定挨次排列，教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我个人

31、认为，学生能“翻动”，看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加减法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方法，使学生先形成一个表象，感知按挨次并不是只有一种挨次。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够，讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按肯定的挨次是按的什么挨次。 总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还特别多，比方语言的简洁，教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽搁大家的珍贵时间，还请大家不吝指教！ 分与合教学反思 篇14 一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起

32、来了”。 1、在新授时让学生在动手操作中把握6、7的分与合。 在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带着学生用小棒有序地进展动手操作，并有次序地说说6的不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自己动手分一分，填一填。经受了一个由扶到放的过程。 2、在练习时让学生在动手操作中稳固6、7的分与合。 在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进展对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的转变一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生答复：“你出2，我出4，2和

33、4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得兴趣盎然，不光培育了学生的口头表达力量，而且6、7的分与合也得了稳固，可谓是一举两得。 略有圆满地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少局部学生，逮到一种摆法就写在书上，没有挨次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比拟的过程中，得到“有序”能够帮忙他们更好的记忆。 分与合教学反思 篇15 由于在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积存。因此本节课开头检查一下大家以前学习

34、过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。 在复习的根底上，一起探究8的分与合。首先，拿出预备好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并准时强调，当8的分法完毕以后，带着大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出预备好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中把握学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。 本节课圆满的是：稳

35、固练习题太少了，可能新知没能得到准时的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反响过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小局部。 盼望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 分与合教学反思 篇16 这节课是目标主要为：娴熟把握8的组成，加深对8的数的熟悉；让学生通过实践把握8的有序的组成方法，培育学生独立有序的思索力量。 首先我创设了爸爸去哪儿节目组带小朋友拍电影的学习情境，让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就竭力为有序作铺垫，通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题

36、对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不行少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮忙。让学生在玩中学，在学中玩，逐步提高学习数学的兴趣，进展了初步的数学意识。 最终安排了内容丰富、形式多样、层次清楚，符合学生的年龄特点的练习，如：手势操、找朋友、智力大冲关等，极大地调动了孩子的学习热忱，特殊是在已经学习了20分钟后，最简单思想分散的时候，用上这样生动的学生喜爱参加的情境活动中，既轻松有稳固了学问，以不同形式组织学生活动，寓教于乐，调动了学生参加的积极性。“超市购物”这一设计严密联系生活，培育了学生的数学应用意识。整节课用去数学

37、乐园游玩为线索，孩子们的积极性很高。 但教学中我发觉需要改良的地方。比方我的评价方式还比拟调。我想除了要语言上表扬鼓励，“嘉奖”一些带有美丽图案的贴纸或者其他一些小礼物，还可以用肢体语言，还可嘉奖学生仔细倾听可以鼓励学生合作学习的意识，注意行为，形成典范，让学生真正感受到学习胜利的喜悦。 分与合教学反思 篇17 在这节课之前我还是做了肯定的预备，也试上了两次，反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就开头上课，导致教学进展到了练习局部才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面预备太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但

38、是的确影响到了学生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。 不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。 这节课是学生第一次承受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有局部已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。 教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两局部，建立“分”的初步概念。

39、接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。 分与合教学反思 篇18 今日上课的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了肯定的预备，也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的留意。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。 现在就课堂中的一些教学反思一下： 这节课是学生第一次承受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有局部学生已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解

40、上还是有肯定的困难。 教材中例题教学的是4 的分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两局部，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺当得多。 接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从详细事物中

41、抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，学问把握得也扎实，特殊是语言表达得到了肯定的熬炼。最终安排了一个观看环节，要学生观看1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5 的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下根底。 在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观看到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生观看到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合供应了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来立刻就可以看到不一样的分法。每个学生都能发觉“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果

42、却不一样” 。 在课堂中的每个问题都必需要细化，认真揣摩，问到点上可节省相当多的时间，为孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年级的孩子，识辨力量、理解力量还不强，问题更要详细而不死板。 另外在每节课完毕后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最终不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合” 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可详细到谁分成了几和几等，到达进一步稳固学问的效果。 分与合教学反思 篇19 分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的根底。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且把握分与合的方法是初学分与合时的关键局部。我在教学25的分与合

43、时确立的教学目标是：让孩子理解感受分与合的思想，经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，把握2-5 的组成，培育学生有序的思维方法，进展初步的动手实践力量、语言表达力量和合作沟通意识。 本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其猜想小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去稳固25的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标根本到达了。课堂气氛较活泼，孩子能积极主动的参加到课堂的各个活动中

44、来，从稳固练习时孩子的答复来看他们对25的组成根本能当堂把握。 但是课上消失的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用 5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进展分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子观看屏幕上教师的手影，盼望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我无视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进展分与合，尤其是隐

45、性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太有用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。 这两方面的问题我会在后面教学其它数的分与合时加以改良，让孩子能学会利用有序分的思想找到一个数的全部分法，并能通过拍手操来娴熟把握各个数的组成。 分与合教学反思 篇20 今日,我和小朋友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学

46、具代替摆一摆，并在操作的根底上沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进展有序的表达，由一种分法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我准时提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此根底上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地把握6的分与合。教学 完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让学生自己操作并完成书本上的填空，然后再进展沟通。这样，学生就很简单把握本节课的学习内容了。 本节课缺乏：在教学7的分与合时，我是让学生自己动手操作并填空，我在巡察中发觉，有

47、的学生做题的速度很快，做好了就无所事事，因此在那边乱说话，而一小局部学习困难的学生解决不出来，就不做了，在那边发愣。教师没有引导 好。因此，在操作过程中，要更好的发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮忙身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证做到“事半功倍”。 分与合教学反思 篇21 本节课的分与合学问大局部学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于，2-5的分与合是教学5以内加、减法的根底。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在做中学、在玩中学，让学生在学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。 新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历，因而课始，我以学生鼓掌欢送教师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。