《乘加、乘减》教学设计.docx

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1、 乘加、乘减教学设计 教学内容：P58例5，P59练习十二 教学目标： 1、通过实例帮忙学生把握乘加、乘减的计算方法，为后面推导相邻的乘法口诀打下根底。 2、培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化。 教学重、难点： 1、乘加、乘减式题的计算挨次。 2、让学生通过计算形如43+4、44-4的题目，使学生看到相邻两句口诀之间的关系，帮忙学生理解和记忆乘法口诀。 教学过程： 一、复习。 1、一句口诀说出两道乘法式。 三四十二（） 二五一十（） 二四得八（） 2、听教师口述，学生说得数。 （1）3乘2得多少，再加上3得多少？ （2）5乘4得多少，再加上4得多少？ （3）2乘4得多

2、少，再加上2得多少？ 二、新课。 1、看P56图形。 提问：从这幅图你能年出小熊到玉米地干什么去了？ 小鸟提出了什么问题？ 青蛙是怎样帮忙小鸟解决问题的？ 怎么求还剩几个玉米？用什么方法？ 请同学们说说看。 争论：3+3+3+2=11，结合图形说说这个算式的意思？ 提问：33+2这道题怎样读？请你试一试、读一读，教师订正。 提问：33+2=11这个算式是什么意思？ 提问：43-1=11这个算式是什么意思？ 提问：不管用什么方法，最的结果怎样？ 教师说明：所以解答一道题时，有时从不同的角度支思索分析，就会有几种不同的解法。 2、看图列式并说出自己是怎样想的。（图略） 竖看：44+3=45-1=

3、横看：53+4=54-1= 提问：这样的题，我们管它叫做“乘加、乘减”运算。 教师讲解并提问：有两个运算符号，就要分两步计算。同学们回忆一下。我们是怎样算出得数的？ 提问：这些题你们先算什么？再算什么？ 3、P56“做一做”N1，看图填等式。 启发学生从不同角度去思索，可以列出两个不同的算式，列完后让学生说一说，是怎样想的。 提问：先算什么，再算什么，得多少？ 4、尝试练习P56“做一做”N2 （1）说每道题得多少，你是怎样算的？ （2）你们在试算过程中，发觉了什么？怎样计算？ 三、练习。 1、看图列式，并说说是怎样想的。 = = 2、P57练习十一 （1）通过青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式的练习

4、，稳固3、4、5的乘法口诀。让学生看这样表达，从而培育学生数学语言的使用。 （2）小动物过河，请学生为每只小动物选择过河路线，从而在趣味嬉戏中稳固乘法计算。 （3）P57N4-N6，让学生观看图上供应了什么信息和问题，想想怎样解决这个问题。留意引导学生探究不同的解决方法，并组织沟通。 乘加、乘减教学设计2 教学目的： 1、通过合作学习、自主探究，理解乘加、乘减的意义，能正确进展有关的计算。 2、训练学生思维的敏捷性，用多种方法敏捷计算乘加、乘减，实现算法多样化。 教学重点：引导学生发觉问题、提出问题并解答问题。 教学难点：用多种方法解决同一问题。 教学预备：课件、学具、玉米、香蕉、橘子等水果卡

5、片。 教学过程 一、激趣引入，稳固旧知 教师出示小熊图片，亲切地说：你觉得这只小熊得意吗，今日就和小熊一起来上数学课！来，先和小熊做个对口令的嬉戏。 1.对口令：2、3、4、5的乘法口诀。 （有节奏地进展对口令：师生对、生生对） 2.口算， 直接说出答案，要说说用的是哪句口诀，表示的意思。 33= 42= 23= 54= 14= 34= 二、创设情境，引入新课 小熊都夸奖你们了。一日之计在于晨，一年之计在于春。秋天，小熊种的玉米丰收了。请大家仔细看图，从图上你能得到那些数学信息？你能提出一个数学问题吗？ 可能学生提出：一共有几个玉米棒子？ 教师接着问：怎样列式呢？ 可能消失的答案：34？ 43

6、？ 3+3+3+3？要求学生说出每个算式的意义。 小结：要算一共有多少个玉米棒，小朋友们列出了这么多不同的算式，可见只要我们肯动脑筋，多思索，就能找到解决问题的多种方法。 l利用课件的主题图，创设宽松、形象、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中去。 二、自主探究，合作沟通 问：小熊看到自己种的玉米成熟了，掰下1个玉米棒子，快乐地往回走。（同时动画显示1棵玉米少了1个玉米棒子，小熊的肩上扛着1个玉米棒子。） 问：你能结合这幅图的意思，提出一个数学问题吗？ 可能提出：还剩下几个玉米棒子？怎样列式？ 这个问题怎样解决呢？你们先自己动脑筋想一想，再在小组里相互说说，。（学生进展小组

7、争论。） 要求每种列式都要说出意思？ 12-1=11（个） 3+3+3+2=11（个） 43-1=11个 引导说出：表示几个几多几或几个几少几？ 问：这个算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同呢？ 我们以前学过了连加连减和加减混合的算式，那今日这种有乘有加或有乘有减的算 式，小朋友能给它取一个名字吗？ 引出课题：乘加乘减（板书） l通过看一看、说一说、小组沟通等活动，引导学生自主探究，培育学生合作沟通的意识；让学生充分发表个人见解，敬重学生共性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。 三、活动体验，寓练于乐 1、练习一摘玉米棒 （画面回到主题图上，动画显示，同时教师说明：小熊扛着1个玉米

8、棒，迈着轻快的步伐，快乐地往回走。小熊心里在想了：“谁要是能答对我的问题，我就把玉米棒送给谁。”） 问：同学们，你们想试试吗？ 同时也要说出每种算式所表示的意义。 2、练习二：课本上的P56 引入谈话：秋天是丰收的季节，为了庆祝丰收，小熊请大家来进行联欢会，看！它们带来了什么？ 问：可以提出什么数学问题？ 3、练习三：参观森林果园 引入：最终教师要考考小朋友们，从这幅图中你能得到什么问题？而且能否解答？运 用今日乘加乘减的方法来试一试。 要求：同桌相互出问题，然后相互解答，然后四人小组批改。教师巡察。发觉问题准时指导。 拓展练习：尝试依据算式，口头编题。 543 【板书设计】 乘加乘减 一共有

9、多少个？ 还剩几个？ 3+3+3+2 33+211 （个） 2+33=11（个） 3+3+3+3-1 9 43111（个） 43=12 12 34=12 乘加、乘减教学设计3 教学重点：让学生把握解决问题的策略，培育学生应用意识。 教学难点：确定先算什么。 教学资源：教学例图。 教学过程： 一、情境激趣，导入新学： 谈话：星期天，小猴淙淙家要来客人，猴妈妈带着小猴淙淙一起到果园里采桃子款待客人。瞧，一番劳碌后，他俩收获可真不少。(出示教学例图) 二、进入情境，探求新知： 1、 例题探究： (1) 从图中你知道了什么? 学生答复，教师板书：猴妈妈：3筐，每筐12个 小猴：6个 (2) 你能提出什

10、么样的数学问题? 在学生提出的问题中，能即时口答的解决，再有选择地板书下面的两个问题：A、两只猴子一共采了多少个? B、猴妈妈比小猴多采了多少个? (3) 怎样求出两只猴一共采了多少个? A、 学生独立思索，列式解答，然后和同桌沟通自己的算法。 B、 指名汇报，教师板书：123=36(个) 36+6=42(个) (4) 你先算的是什么?你是怎样想到先算大猴采了多少个的? 在学生争论沟通后归纳两种想法： A、 要求两只猴一共采了多少个，就要把猴妈妈采的个数和小猴采的个数合起来。可是猴妈妈采的个数题目没有直接告知我们，因此必需先把猴妈妈采的个数先算出来; B、 知道了猴妈妈采了3筐，每筐12个，就

11、可以先算出猴妈妈采了多少个，再把猴妈妈采的个数和小猴采的合起来。 (5) 集体口答。 2、 学习试一试： (1) 要求猴妈妈比小猴多采了多少个，应当先算什么，再算什么。先单独计算，算好后把你的想法和计算方法和同桌沟通一下。 (2) 指名说出自己的算式，教师板书：123=36(个) 36-6=30(个) (3) 提问：解决这个问题时，你是怎样想的? 3、 反思： (1) 这两道题有什么一样的地方和不同的地方?同桌争论，集体沟通。 (2) 叙述;在解决问题时，我们可以从问题动身查找需要的条件，确定先算什么，再算什么;也可以从条件动身确定先算什么。 (3) 这两道题各是用什么算法接问题的?(揭题：乘

12、加、乘减两步计算的实际问题) 三、实践应用，稳固提高： 1、 想想做做1：口算给同桌听，每人口算两组题，一个答复，另一个推断正误。 2、 想想做做2、3：先跟同桌说说自己的想法，然后练习解答。 3、 想想做做4： (1) 理解题意;这是第2卷，还可以再拍6张是什么意思，你能换句话说一说吗? (2) 学生独立解答，指名板演。 4、 想想做做5： (1) 学生独立解答。 (2) 指明答复，说说自己是怎样想的。 5、 想想做做6： (1) 引导学生观看图，说说从图上知道了什么? (2) 体温：想一想，你能提出什么问题?并解答自己的问题? (3) 在班内沟通自己的提问并可以指名某个同学解答自己的提问，

13、由大家推断对错。 四、总结评价，点拨方法： 谈话：今日，小朋友们学习了什么?你能说说怎么解决这些实际问题吗?今日接的实际问题比拟简单，需要两步计算，关键是确定先算什么。可以从问题动身思索解决这个问题需要哪两个条件，假如哪个条件没有直接告知我们，我们就要把它先算出来。也可以从条件动身，依据已知的条件想一想能先求出什么，再接着往下算。 教学板书： 猴妈妈：3筐，每筐12个 小猴：6个 (1)两只猴一共采了多少个? (2)猴妈妈比小猴多采多少个? 123=36(个) 123=36(个) 36+6=42(个) 36-6=30(个) 教学目标： 1、进一步稳固两位数乘一位数的不进位乘的口算和笔算方法，并

14、能正确娴熟地计算。 2、 加深对生活中数学问题的熟悉，教娴熟地解决乘加、乘减的实际问题，初步具有数学意识和解决问题的力量。 3、 学会用数学的眼光去观看生活，体会学习数学的作用，培育学生学习数学的兴趣和自主探究的良好习惯。 教学重点：让综合运用学问解决问题，体会数学的价值。 教学难点：把生活问题转化为数学模型，并在详细的情境中正确地选择解决问题的策略。 教学资源：数学卡片(口算题)。 教学过程： 一、情境激趣： 谈话：小朋友，你们好，数学乐园又向那么开放啦，你们想去游玩吗?去数学乐园得闯过三关，你有这个信念吗? 二、学问梳理： (巧过第一关) 1、 练习六第1题： (1) 出示口算卡片，指名口

15、答结果，并说说是怎样想的? (2) 集体练习，在规定的时间内完成。 2、我比电脑算得快： 补充一些两位数乘一位数的不进位乘法口算，让学生快速抢答。 (争过其次关) 3、练习六第2题： (1) 学生独立练习，指名4位学生板演。 (2) 集体沟通，请板演的学生说说怎样想的?笔算乘法时要留意什么? (3) 思索：笔算乘法和口算乘法有什么联系? 三、实际应用： (勇过第三关) 1、 练习六第3题： 谈话：体育课上，同学们玩得可快乐啦!你们瞧： (1) 学生观看图，说说从图上知道了什么?要求什么? (2) 学生独立列式解答。 (3) 指名汇报，说说先算什么，再算什么。是怎样想的? 2、 练习六第4题：

16、谈话：南极的企鹅也到我们这儿来做客了，它正在和老母鸡在比一比呢! (1) 说说题意。 (2) 学生独立列式解答，指名板演。 (3) 集体沟通，说说自己怎样想的。 (4) 教师说明：孵小企鹅的天数是在和孵小鸡的天数的3倍在比，所以要先求出孵小鸡的天数的3倍是多少。 3、 练习六第5题; (1) 谈话：星期天，小朋友们到花园里去做义务劳动。瞧，花园里有些什么花?从图上你还知道了什么? (2) 你是怎样理解月季花的盆数是杜鹃花和茶花总数的2倍的?动脑筋求出月季花有多少盆?指名板演，并说说怎样想的? (3) 假如把第3个条件改成月季花的盆数比杜鹃花和茶花的总数少5盆你会列式计算吗?独立计算，集体沟通，

17、说说怎样想的? (4) 假如把第3个条件改成月季花的盆数比杜鹃花的2倍多3盆你还会算吗?计算沟通。 (5) 课外拓展;要求学生转变题目中的第三个条件变成不同的两步计算的应用题，并且列式解答，在小组中沟通。 四、课堂小结： 今日，我们游玩了数学乐园，你有什么收获? 乘加、乘减教学设计4 教材分析 1、.本课内容编排的目的是帮忙学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数，也可以假设每份都相 同，用乘法算，再减去所多局部。 2、通过解决问题的过程，使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。 3、让学生在

18、经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。 学情分析 学生已初步熟悉了乘法，学习了25的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点动身，以学生熟识的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生供应了可观看、思索的素材，易调动了学生学习的积极性。 教学目标 1、学生能在详细情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成根本的解决问题的策略，把握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确地计算。 2、学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。 3、在感受、体验、探究的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的亲密联系，能联系生活阅历解释连乘的模型，增加探究的意识，体验胜利的欢乐。 教学重点和难点 教学重点：建立乘加、乘减的模型，把握乘加、乘减问题的根本构造和数量关系。 教学难点：乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和解释。