《信陵君窃符救赵》教学设计.docx

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1、信陵君窃符救赵教学设计 教学目的： 1、学习文中一些实词、虚词，把握几种常见的文言句式。 2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。 3、了解信陵君礼贤下士的虚心作风和急人之困的义勇精神。 教学重点和难点 1、积存重要实词、虚词与句式。 2、了解信陵君礼贤下士的虚心作风和急人之困的义勇精神。 教学设想 本文属于自读课文，在教师指导下，学生对比解释理解文意。 课时安排：三教时。 教学过程和内容 第一课时 一、介绍时代背景。 战国时代，消失了一个特别的阶层，即“士”的阶层，这是个学问分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠学问糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能

2、文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如闻名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以应付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。 二、讲解文题，并指导学生了解原文大意。1、学生朗读课文，划出有疑难之处。2、教师读课文。 三、集中学习14节 1、学生对

3、比解释看课文，并将解释下的注音、局部疑难词语的解释写到原文中。2、师生共同疏通，积存、把握重点词句。3、落实详细文言语段翻译。 其次课时 一、集中学习512节 1、学生对比解释看课文，并将解释下的注音、局部疑难词语的解释写到原文中。2、师生共同疏通，积存、把握重点词句。3、落实详细文言语段翻译。 二、难句解析 胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。“所以者”是固定句式，“的缘由”。“以”，“由于”的意思。全句译作：（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的缘由，（是）由于（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。 见侯生，具告所以欲死秦军状。 “具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。“所

4、以”表示“的缘由”。“秦军”前省略“于（跟，同）”。全句译作：见到侯生，把（自己）准备同秦军舍命的（这种）状况的缘由都告知了（侯生）。 吾所以待侯生者备矣。 “所以者”是“用来的”意思。全句译作：我对待侯生的礼节够周到的了。 以是知公子恨之复返也。 “恨”字有“圆满”是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满足”。“恨之”就是“对我很不满足”。“以是”是“因此”的意思。 自王以下，欲求报其父仇，莫能得。“求”字的宾语应当是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但始终没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。”请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。“行

5、日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。 三、分析课文内容： 全文共12个自然段，可分为三局部。 第一局部（12），概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。其次局部（34），详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。第三局部（512段），详细叙写“窃符救赵”的故事。故事发生（56段）秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。故事进展（78段）信陵君四见侯生信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中怀

6、疑，退回复见侯生。信陵君得虎符后，动身之前再见侯生。侯生推举朱亥随信陵君同行，信陵君再次动身，过谢侯生。故事高潮（9段）破秦救赵故事结局（1011段）信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。故事尾声（12段）信陵君留赵不归。 第一局部对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到覆盖全篇的作用。其次局部是详细描写他如何“仁而下士”，第三局部是他“仁而下士”所获得的成果。 其次局部，在构造上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正由于信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮忙，使他得以却秦救赵，建功立业。 文中三个主要人物性格特点都很鲜亮。 信陵君：仁而下士，有义勇精神。侯赢：穷而志坚，有超人的才智与忠心。朱

7、亥：有骨气，有义勇精神。 关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时的社会背景去理解。战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”侯生就会成为“为知己者死”的士。文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。其次，可以看作是侯生为鼓励信陵君，坚决他的意志而为。由于当时侯生一讲出“夺晋鄙军”的计谋，信陵君就哭了。晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。侯生可能是在用自己的生命坚决信陵君的夺军信念。第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但究竟是欺君之举。欺君是不忠的。为了保住声

8、誉，只有一死。 四、分析课文写作上的特点： 1、对材料的处理上，细心安排详略。全部的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，具体地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特殊是自迎侯生一节，尤为具体。这里写得越具体，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计谋。与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有一样的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。在“窃符救赵”这一主要大事中，侯生献策是详写，由于这不仅是救赵胜利的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而

9、领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，由于与主题关系不大。2、通过人物之间的关系表现人物的性格。写信陵君“仁而下士”的特点时，除了直接写他的言行外，还通过其他的人物作侧面衬托。如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。市人对侯生的高傲态度难以忍受，就从侧面衬托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能珍贵。 第三课时 一、积存重要实词、虚词与句式。 1、字词解析 注音释义 士无贤不肖（xio才能低的） 侯生摄敝衣冠（b破旧的） 公子往，数请之（shu屡次地） 公子姊为赵惠文王（z姐姐） 冠盖相属（zh连续） 来宾辩士说王万端（shu劝告） 公子自度终不能得之于王（du揣测，估量）约车骑百余乘（shng量词

10、） 今有难（nn危难） 侯生乃屏人间语（bng使人退避。jin隐秘地，静静地）椎杀晋鄙（chu动词，用铁椎打） 矫杀晋鄙（jio动词，假托命令）公子遂将晋鄙军。勒兵（jing统帅。l文中作“检阅”讲）嚄唶宿将（sjing有阅历，有威势的老将。）北乡自刭（jng用刀割脖子） 通假字 直上载公子上坐（“坐”能“座”） 俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”） 词性活用 A、名词作动词 仁而下士（谦逊地对待） 留军壁邺（营垒驻扎） 如姬资之三年（资财出资悬赏）朱亥袖四十斤铁椎（衣袖袖里藏着） B、形容词作动词 不敢以其名贵骄士（傲慢高傲地

11、对待）臣修身洁行数十年（清洁使高洁，使动用法）公子从车骑，虚左（使空着，使动用法）为能急人之困（焦急能急救患，为焦急为动用法）公子怪之（惊奇感到惊奇意动用法） C、动词的使动用法 公子从车骑（让跟从着） 故久立公子车骑市中（使站立着）侯生乃屏人间语（让退避） D、名词作状语 北救赵而西却秦（向北，向西） 皆谦而礼交之（礼貌以礼） 一词多义 故：终不以监门困故而受公子财（原因）故久立与其客语（有意） 今公子故过之（特意） 朱亥故不复谢（有意） 世莫能知，故隐屠问耳（所以） 引： 公子引车入市（带着） 公子引侯生坐上坐（延请） 复引车追问侯生（退回） 为公子先引（引路） 就： 乃谢客就车（上，登上

12、） 赢欲就公子之名（成就） 金就砺则利（接近，靠近劝学） 使归就戮于秦（承受殽之战） 下： 礼贤下士（谦逊地对待） 旦暮且下（攻下，打下） 闻寡人之耳者，受下赏（低等的邹忌讽齐王纳谏）每薄暮，下管键（使用狱中杂记）刘琦合江夏战士亦不下万人（少于赤壁之战） 辞： 辞决而行（辞别） 无一言半辞送我（言语） 如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）近日奉辞伐罪（命令赤壁之战） 臣等不肖，请辞去（辞退廉颇蔺相如列传） 存： 公子亲数存之（问候） 却秦存赵（保存） 道之所存，师之所存（存在） 此诚危机存亡之秋也（生存出师表） 古今异义 以公子为长者（古：有德行的人。今：年长的人）胜所以自附为婚姻（古：姻亲。今：

13、因结婚而产生的夫妻关系） 2、句式解析 A、省略句 欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）遍赞（于）来宾（省介词） 臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥） B、倒装句 请救于魏（介宾短语后置） 何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”） C、推断句 赢乃夷门抱关者也 魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也 D、被动句 赢闻如姬父为人所杀锋 信陵君窃符救赵教学设计2 教学目的 1、了解史传作品塑

14、造人物形象的根本方法：语言、行动描写和衬托手法的运用。 2、熟悉信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的才智。 教学重点和难点 教学重点首先是传记仆人公信陵君形象的分析，其次是衬托手法的分析。这二者之间有着亲密的关系，由于文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必需使学生清晰地熟悉到写侯嬴是为了写信陵君侯嬴在关键时刻独特别谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种衬托手法，才有利于突出传记仆人公的形象。 本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个局部；但为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步熟

15、悉史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要连续学习，提出这样的要求不能算是过分。 教学方法 本文可以穿插运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，内容非常深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂根本成诵，以减轻其负担。其余局部以学生自己阅读为主。 课时安排 4课时。 第一课时介绍有关背景，朗读全文，补充解释。 其次课时分析构造层次，阅读第1、2段，诵读第3段。 第三课时阅读5、6段，诵读第7段。 第四课时诵读第8段，阅读第9至12段，总结全文。做课后练习。 预习安排 1、对比解释阅读

16、全文，注音正音，预备朗读全文。 2、读传后“太史公曰”，体会对自己所写人物的态度。 太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、原因）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。” （注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。） 教学步骤 第一课时 教学过程 一、有关背景常识。 1、本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的局部有：信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第1011段）；秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本

17、第12段）；将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。 从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。 课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违反魏王意愿的”，虽然取得很大成功，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”

18、卒后18岁而魏亡。 信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。 2、课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即学问分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最出色的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。 当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如孟尝君列传中提到冯，平原君列传中提到毛遂，春申君列传中提到朱英。但比拟起来，信陵君最擅长结

19、交士，得到他们的帮忙也最大。 读史传要留意传中人物在历史进展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的出色奉献。这奉献是在侯嬴的帮忙下作出的，也是信陵君擅长养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必需弄清有关的背景常识。 二、朗读全文并作补充解释。 根本方式：逐段进展（较短的段落可以合并）。 步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。 补充解释如下： 方数千里不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。 今日嬴之为（）公子亦足矣课文解释只有

20、合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文简单误读为。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为尽力”“为效劳”都是对的，集解训为“羞”，非是。 留军壁邺课文解释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。 数请魏王，及来宾辩士说（）王万端下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟来宾辩士一起劝告魏王（出兵救赵）。 我岂有所失哉课文解释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。 屏人间语间，应训“隔离”。课文解释以“

21、静静地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“隐秘地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。 袖四十斤铁椎椎杀晋鄙课文解释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。 三、课后作业。 1、归纳各段大意。 2、预备诵读第3段。 其次课时 教学过程 一、分析构造层次。 1、学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落挨次，板书可以只写出其中加黑的字）。 （1）概括介绍信陵君的身份。 （2）介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响 （3）详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过 （4）略写信陵君结交朱亥 （5）交代秦国邯郸，魏王

22、派救兵而持观望态度 （6）平原君让公子，公子数请而魏王不听 （7）详写侯生献计窃符，计成 （8）写朱亥与公子俱行 （9）写朱亥椎杀晋鄙 （10）写信陵君夺军，却秦，存赵 （11）写侯生北乡自刭 （12）写信陵君归军于魏而自留赵 2、争论本文的构造层次。 提问学生：哪几段是写窃符救赵的？ （5）至（12）这局部是按怎样的层次写的？ （5）写大事背景，（6）写情节开端，（7）（8）写进展，（9）（10）写高潮和结局，（11）（12）是故事的尾声有的选本将（10）（11）段合并，不妥。结局是救赵胜利。课本将（11）独立出来是正确的，应划入尾声。） 前四段跟这个局部是怎样的关系？ （1）是史传体裁的体

23、例；（2）介绍仆人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；（3）为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；（4）由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。） 由此可以看出本文具有构造严谨、层次清楚的特点。 3、教师小结。 信陵君列传主要通过两件大事来表现信陵君在历史进展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻怜悯来写这个人物的，读本文时应留意这一点。 二、阅读第一局部（前

24、两段）。 提出以下两个问题，让学生阅读后作答： 开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，由于是资格继承王位的。） 信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。） 三、诵读其次局部（主要是第3段）。 1、学生齐读一遍后，复述故事情节。 2、给第3段划层次。 提问学生： 信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求留意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍

25、赞来宾”等语。） 侯生用怎样的方式来摸索信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”）摸索的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求留意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。） 本段关键是哪一句？（“能下士也”。） 划分为三小层： 概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）； 详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“来宾皆惊”）； 可加评点：“摄敝衣冠不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故久立与其客语”后加“三试”；“来宾皆惊”后加“侧面写信陵君。” 写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。 3、

26、分层练习诵读第3段。 重点是诵读第2、3层。读熟一层，检查一层，最终连贯背诵全段。 4、练习诵读第4段。 四、课后作业。 1、熟读第3、7、8三段。 2、预备复述窃符救赵始末，要求用自己的话，时间不超过两分钟 3、思索以下问题： 侯生对救赵之策是早已想好了的，为什么待“公子之还”才说？ 信陵君说“我岂有所失哉”，他毕竟“失”了什么？ 第三课时 教学过程 一、检查作业。 1、背诵第3段。 2、复述窃符救赵始末。 二、阅读第5、6段。 要求弄清两点： 1、赵国的危险状况：“已破赵长平军”，意味着主力部队已被毁灭殆尽；“数遗魏王及公子书”“平原君使者冠盖相属于魏”，说明求救心切。 2、魏王的观望态度

27、：“持两端”指的是救魏和自保（担忧秦军攻魏），“留军壁邺”已示意了这一点。正由于“留军壁邺”，军队远离首都，又接近邯郸，这就给信陵君制造了窃符救赵的有利条件。 三、诵读第7段。 1、诵读的预备。 先通过答问弄清本段根本内容：信陵君辞决时，为什么侯生不趁此时献计？（信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计意：且此时耳目众多，亦不便说出。）“公子勉之矣！老臣不能从”这两句是否有深意？（这两句话听起来非常冷淡，这是反常的，跟侯生的为人不相合；“不能从”又暗含不能从其“与赵俱死”之计，意在促其醒悟，并断定信陵君醒悟后必复返问计，所以下文说“吾固知公子之还也”。）信陵君行而复返说明白什么？（说明他

28、醒悟出自己失计，“一言半辞”就是指“计”说的。）“复引车还问侯生”和“公子再拜，因问”中的两个“问”字含义一样吗？（前一个是问何以“无一言半辞送我；后一个是“当用何计。”）从什么地方看出侯生的计谋是早已想好了的？（已打听出魏王藏符地点，想定窃符之人，还考虑到合符后晋鄙的态度。） 然后划分层次：信陵君辞决侯生；信陵君复返问计，侯生定窃符之策；计成。 2、诵读练习。 诵读重点是第2层，特殊是要熟读侯生说的两段话，即“公子喜士以是知公子恨之复返也”和“嬴闻晋鄙之兵符此五霸之伐也，”要求边读边体会侯生的出众才智，对有关的状况了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一语更表现出他的高瞻远瞩，真是一席话而使人茅

29、塞顿开。 四、课后作业。 1、背诵第3、7段，熟读第8段。 2、思索：从侯生提议让朱亥同行，可以看出什么？从朱亥所主的话可以看出他是怎样的人？侯生为什么打算“自刭，以送公子”？ 第四课时 教学过程 一、检查作业。 检查第3、7两段中的重点局部（略）。 二、诵读第8段。 1、诵读的预备。 先答复上节课所留下的三个思索题，着重争论第3段。 前两题的参考答案依次是：可以看出侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将会消失严峻的后果。是一个感恩图报的侠义之士，重大德而不重小礼。 争论第3题，可以先提出多种答案，让学生推断正误，绽开辩论。这些答案是： A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了根底，可以死而无憾

30、。 B窃符、杀晋鄙之谋是他筹划的，魏王此后必定会知道的，必定将他处死，不如自刭为好。 C已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。 D以死鼓励朱亥为信陵君效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。 （说明：争论中教师不要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提示学生要留意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。参考答案是A、D两项。） 然后划分层次：侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉）；朱亥同意同行（“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；侯生语公子以决意自刭“以送公子”（“公子过谢侯生”至段末。） 2、诵读练习。 诵读重点是第1、2层。 三、阅读第9

31、至12段 提示学生留意以下几点： 写晋鄙的神情、动作和语言，照顾上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证明侯生料事如神。 朱亥椎杀晋鄙，照顾上文“不听，可使击之”。 “至军，侯生果北乡自刭”，照顾上文侯生的最终一段话。 古代战斗的文章，大多略写战斗进程，本文亦如此。 “赵王及平原君平原君不敢自比于人” （此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。 四、总结全课。 1、信陵君的形象。 本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。 关于“下士”，前面已经作过详细分析，这里只要求学生归纳出它的详细表现：虚左自迎侯生；数请朱亥；辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。 关于“

32、仁”，也可以归纳出它的详细表现：知侯生家贫，欲厚遗之；急赵之困。计不独生而令赵亡；闻侯生“不听，可使击之”而泣；勒兵，令三种人归家。 2、史传中常见的写作特点。 典型材料的选择 可以先提问学生：信陵君门下食客三千人，为什么专写侯嬴一人？ 争论后小结：此传是写信陵君的，要突出他的历史功勋，这功勋是在侯生帮忙下取得的；而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能表达他“下士”的作风。附带提一下，信陵君的另一个重大历史功勋是败秦军于河外，这是十年之后的事。当时信陵君在赵，很多人劝他归魏，他不听，甚至下令说：“有敢为魏王使通者，死。”后来毛公、薛公对他说：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急

33、而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”信陵君马上归救魏。 衬托手法的运用 可以先将衬托手法分为两种：一是以人物衬托人物，二是以大事衬托人物。然后让学生举例，只要求举出最主要的。 前者的例子有：以侯生之故作高傲衬托信陵君的谦恭；以侯生北乡自刭、朱亥效命衬托信陵君之“能得士”；以魏王“持两端以观望”衬托信陵君“急人之用”。 后者的例子有：以信陵君虚左自迎生和“来宾皆惊”衬托侯生的不同寻常；以平原君之急迫望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死衬托侯生巧设奇谋。 通过语言、动作刻画人物形象 关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，前而已作分析，不再重复。这里，可以让学生分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。 “举手”，表示他深信自己的推断正确魏王不会在此刻派人来代他将兵。 “国之重任”，说明他意识到这次将兵责任重大。关系到魏国的命运；魏王欲易将，不会让别人“单车来代之”。 寥寥数语把一个肤浅、老练的将领的形象写得栩栩如生。