《乡下人家》教学设计（3篇）.docx

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1、 乡下人家教学设计（3篇） 教学目标 1、熟悉“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。 2、有感情地朗读课文，想象画面，体会对乡村生活的喜爱之情。 3、学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景物来抒发感情的表达方法。 4、积存好词佳句。 教学重难点 有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活的喜爱之情。 教学策略 1、字词教学 识字主要采纳自主学习，小组合作沟通的方式进展。教师点拨提示学生留意易错的字。 2、阅读理解 引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美妙。 想象画面。教学可采纳“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲

2、言”的方式开展。 3、表达运用 读中悟写。实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟的表达方法。 读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活阅历说说脑海中出现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。 教学预备 1、预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2、预备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1、熟悉“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。 教学过程 板块一导入新课，初读感知 1、导入新课

3、，板题读题。 （1）师导入：读了课题，你的眼前出现出了怎样的画面？ （2）课件出示课文插图。 师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？ 生沟通。 生齐读课题。 2、初读课文，学习生字词语。 （1）师引导：这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，会怎么描述呢？赶快读读课文吧！ （2）生自由读课文，圈诞生字新词。 3、检查字词学习状况。 （1）课件出示本课要求会认的字。 （2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？ （3）生沟通识记生字的方法。 分类识记生字例如。（出示课件） 说文解字熟悉“率”字。 课件出

4、示： 率，现在指带着、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。全部与率相关的字，都采纳“率”作偏旁。 （4）师指导书写。 课件出示本课要求会写的字。 师引导生观看字形、构造及笔画，重点字书写示范，指导书写。 书写指导。 a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字） 课件出示： 久蹲简单累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴 b、“觅”：上短下长，上半局部为“爫”。构字方法写字例如：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去查找。本义：查找，处处查找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺） （5）课件出示词语，开

5、火车认读，相机正音。 （6）理解下面词语的意思。（出示课件） 师引导生在详细的语境中理解“时令、按例”。（提示：用换词的方法理解） 熟悉“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍） 4、检查课文朗读。 （1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。 （2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参加评价。 5、了解课文主要内容。 （1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？ （2）例如：呈现了朴实、自然、和谐、布满诗意的乡村生活。 【设计意图】从读课题开头，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美

6、景，以此激起学生的阅读兴趣。 板块二自读感悟，理清条理 1、理清课文条理。 （1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来详细看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。 （2）生自由读课文，边读边标注场景名。 （3）全班沟通争论，生读有关句段，概括场景内容。 （4）师依据生沟通状况，归纳总结。（出示课件） 2、生用自己喜爱的方式读最感兴趣的场景。 3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面出现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展现着乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份满意。【设

7、计意图】让学生思索课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生认真阅读课文，还可以培育学生语言运用的力量。 第2课时 课时目标 1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美妙。 2、学习抓住乡村景物的特点，用精确生动的语言进展描写的方法。 教学过程 板块一回忆全文，找中心句 1、复习导入，轮读课文。 （1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。 （2）师指名选一幅画面，读相关的段落。 2、找出课文的中心句。 （1）师引导：文中有一句话写出了的感受，谁来读一读？ （2）师指名读

8、。 课件出示： 乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （3）生齐读。 （4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？ （5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人） （6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，观赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回忆课文内容，留给学生足够的思索时间，让他们自读自悟，才能在学习沟通时畅所欲言。 板块二品读课文，悟景中情 1、从详细的语句中体会乡下人家的独特、迷人。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： 默读课文，边读边思索：从哪儿能感受到乡村风景的漂亮？ 画出相关的语句，认真体会，可以在空白处

9、适当标注。 （2）生默读课文，边读边标注。 （3）生分四人小组争论沟通。 2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美妙。 （1）瓜藤攀檐。（出示课件） 师指名读，相机引导思索：这里的“装饰”指的是什么？ 预设：装扮。 师引导比拟：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？ 课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比拟说不同。 例如：高楼门前的“装饰”严厉单调，农家小院的“装饰”自然清爽。 师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。 （2）雨后春笋。（出示课

10、件） 女生齐读。 师引导：你怎样理解“探”字？ 例如：“探”字用了拟人化的手法，精确生动地展现出雨后春笋的勃勃生气，更在字里行间流露出对竹笋的宠爱。 师指名说出自己的理解。 （3）鸡群觅食。（出示课件） 师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、一般的场面中你体会到怎样的美感？ 例如：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，犹如一个尽职尽责的丈夫在爱护着自己的家人，守护着自己的家园，具有深厚的人情味。 （4）门前晚餐。（出示课件） 师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。 例如：接近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用

11、晚餐，边闲谈家常，好一幅乡村晚景图！ 师引导积存：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。 【设计意图】此处采纳了“自读想象画面，自悟体会情味，沟通畅所欲言”的方式绽开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的漂亮”绽开沟通，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在沟通中把握抓住与乡下人家关系亲密的一般事物，认真观看，把握这种表达方式。 板块三合作探究，明确主旨 1、明确课文主旨。 （1）师引导：通过学习，我们发觉无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、黄昏，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件） （2）师指名朗读。 （3）生分小组争

12、论以下问题。 课件出示： “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？ 这句话在课文中起什么作用？抒发了怎样的情感？ （4）例如：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人沉醉，使人沉迷。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了对乡村生活的喜爱之情。 2、回忆全文，体会写法。 （1）师引导：再读读全文，想想是怎样写出这独特、迷人的风景的。 （2）生自由读全文。 （3）师小结：这篇课文，根据房前屋后的挨次和春、夏、秋三季及白天、黄昏、深夜的挨次穿插描写，抓住了一般的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展现了朴实自然、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用勤劳的双手装扮自己的

13、家园，装扮自己的生活的美妙品质。 3、配乐朗读课文。 师：这么漂亮的画面，这么生动的语言，让我们和着美丽的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着美丽的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅漂亮的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。 乡下人家教学设计2 教学目标： 1、在读中体会乡下人家独特、迷人的景致。 2、品尝美丽语言，积存精彩句段。 3、体会对乡村生活的喜爱之情。 教学重点： 通过画面想象，感悟文段。 教学难点： 从平凡的事物中感受乡下人家的独特、迷人。 教学课时： 其次课时 教学过程：

14、一、激趣导入 1、出示画面，回忆前文。 2、板书课题。 二、师生合作，感受院落晚餐图 瞧！乡下人家正在干什么？（出示图片） 1、理解“天高地阔”。 2、想象画面，体会感受。 3、指导朗读。 4、取小标题，概括画面。 三、自主学习，感受美景。 1、明确学习要求。 2、学生自读、自划，并写下批注。 四、沟通反应 预设一：群鸡觅食图。“鸡，乡下人家按例总要养几只的。从他们的房前屋后走过、确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 1、你从哪里感受到独特、迷人的风景呢？ 2、指导朗读。 预设二：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的

15、夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜美蜜地进入梦乡。 1、你从哪里感受到独特、迷人的呢？ 2、感受乡下夜晚的静。 3、指导朗读。 4、多美的乡村夜晚，给这幅画取一个什么名字呢？ 预设三：他们的屋后如果有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，嬉戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使四周的石头上有妇女在捣（do）衣，它们也从不惊讶。 1、还有哪一道独特、迷人的风景吸引了你？ 2、第3、4自然段合起来是一幅什么画？ 五、总结全文，体会感情。 1、体会的情感。 2、总结全文。 六、拓展与练笔 1、拓展：你见到

16、过哪些漂亮的乡村风光呢？与我们一起共享共享。 2、练笔： 绘成了一幅的田园风景画。 乡下人家教学设计3 一、教材依据 人教版课程标准试验教科书语文四年级下册 二、设计思想 文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季时间挨次交*描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己家园、装饰自己生活的美妙品质。还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。 乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严峻，自然环境遭到的破坏比拟大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经受过乡村的淳朴生活。但是，只要

17、教师稍加引导，就能激发学生发觉的激情。 在教学过程中依据课文情景，引导学生绽开丰富想象，营造良好的教学气氛，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文根底去感悟新的学问，用反复的朗读体会文本的思想。在不违反课文对阅读的制约和标准作用的前提下，启发学生去合理地进展课文的情节，作超文本的探究。 三、学习目标 1、自学“檐”、“饰”等五个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和喜爱。 4、品尝美丽语言。 四、学习重点 明白时间挨次的写作特点。引导学生在头脑中出现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活

18、的美妙。 五、学习难点 感受从一般的场景中呈现乡下的美。 六、课前预备 课件 七、学习流程 （一）谈话引入 1、你觉得我们的家乡什么最美？ 2、书中描绘的乡下人家向我们展现了怎样的画面呢？读课文。 （二）初读课文 1、读课文，自学生字。小组内相互检查。 2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等） 设计意图：整体感知全文，抓住一般的生活场面。 3、相互沟通。 相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡闲适拘束，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读） 4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季

19、节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不管什么季节，都独特、迷人的乡下人家。” 设计意图：时间、空间交*的挨次在同一课时进展教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间挨次写较为明显的“春、夏、秋”局部。进而引出其次课时的按空间挨次写的局部。 （三）品读课文 1、自由读课文，找一找“不管什么季节”详细指哪些季节？怎么独特、迷人？ 2、指名沟通，重点抓住以下几个方面体会。 春季：几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展现“很多鲜嫩的笋，成

20、群地从土里探出头来”的画面帮忙学生理解。） （1）怎么独特或迷人？ （2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里（）出来。”你觉得填哪个最好，为什么？ 设计意图：引导学生体会“探”表达的生气勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。 （3）把感受到的生命活力通过朗读展现出来。 （4）师小结：春天的乡下人家，向我们展现了生命的活力，确实有一道独特、迷人的风景。 夏季：若是在夏天的黄昏出去漫步和谐的田园风景画。（播放课件） （1）你们憧憬这样吃饭吗？为什么？ 设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比拟。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴

21、。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。 （2）指名把自己对乡下生活的美妙憧憬带到朗读中。指名读。配乐读。 师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。 秋季：秋天到了甜甜美蜜地进入梦乡。 （1）怎么独特或迷人？ （2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”缩写后与原句相比，你更喜爱哪句，为什么？ 设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。 （3）朗读句子 3、引背：春天的乡下人家；夏天的乡下人家；秋天的乡下人家；怪不得说（乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？ （四）拓

22、展延长，小练笔 1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。 （注：预备课件，依据学生课堂感悟力量做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的漂亮画面，并对抓住一般生活画面进展描写有肯定的感知，那么可在学生说的根底上直接写，反之，借助课件帮忙学生在脑海里形成画面。） 设计意图：学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的学问、阅历和情感，丰富课文的意蕴，形成了延长拓展课文的再制造。使学生真正得到听、说、读、写训练。 2、沟通，深化情感。 （五）小结 同学们这么一补充，乡下人家，真的是不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。教师却还想说：乡下人家，不管

23、在房前，不管在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再沟通。 设计意图：为其次课时学习房前屋后的空间挨次的写作特点做预备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题绽开。 八、板书设计 乡下人家 独春季竹成群、探 特夏季吃晚饭红霞、威严、鸟儿 迷秋季纺织娘唱歌 人冬季 九、课后反思 引导学生品尝文章语言是阅读课教学中一个非常重要的任务。本课中着重引导学生品尝两个拟人句。通过换字和比拟句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字力量的根底上感悟新的语言。 学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文力量的进展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体沟通“你憧憬吗？”对语言进展重组。 语文就是要培育学生听、说、读、写的力量。因此，要抓住一切时机开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节，学生想象丰富，描述诗情画意：“下雪了，房檐上挂上了一条条冰棒”；“小朋友们可快乐啦！一个个包裹得像大胖子，打雪仗、堆雪人”；“母鸡冻得躲在鸡窝里，翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”