《分数除法三》教学反思5篇.docx

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1、 分数除法三教学反思5篇 板书设计（需要始终留在黑板上主板书） 分数除法 例1：每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？ 1003=300（g） 3盒水果糖重300g,那么每盒有多重? 3003=100(g) 300g水果糖，每盒重100g，可以装几盒？ 300 100=3（盒） 归纳总结：分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 例2 ：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？ 4/52 方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展现折纸和计算过程。 4/52=42/5=2/5

2、 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展现折纸和计算过程。 4/52=4/51/2=2/5 归纳总结：分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数（ 结果最简。除号要变成乘号） 学生学习活动评价设计 通过这一节课的学习，要使学生理解并把握分数除法的计算方法，会进展分数除法计算；会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；并且这一节课的学习将要为后面运用比的学问解决有关的实际问题打好根底。 教学反思 本单元是在学生已经把握了分数乘法的根底上，学习分数除法和比的初步学问。 主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决问题；比的意义与

3、根本性质等。本单元的内容和学生前面学习的许多学问具有比拟直接的联系。如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步学问，则要用到分数和除法的一些根底学问。通过本单元的学习，学生一方面根本上完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比拟系统地把握了分数的四则运算；另一方面又开头了比的初步学问的系统学习，为后面学习百分数和比例供应了根底。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。我觉得在教学过程中，应充分考虑到学生自身对分数除法的意义的理解的根底上进展教学。在教学过程中要充分利用教材，激活学生已有的学问阅历，引导他们绽开类比思维，以促

4、进学习的正向迁移。实际上，这也是本单元的课堂教学中，落实学生的主体地位，发挥教师主导作用的有效途径。引导学生数形结合，边操作、边观看、边思索，并通过争论、沟通，在理解的根底上得出算法，进而把握算法。 分数除法三教学反思2 分数除法（三）是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。教学中，首先给学生供应探究的平台，让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对 “分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次

5、的学习做好充分的预备。 1、从已有学问入手，激发学生求知欲。在这节课的教学组织中，教师从学生已有的根底学问入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用题过渡到分数除法应用题。将学生的整个学习活动围绕“操场上的活动”这一活动情境步步绽开。这样既有肯定的挑战性，又能激起学生学习的兴趣，增加学生的求知欲。 2、充分发挥了教师主导作用和学生的主体作用。本节课从新知的引入，到问题的提出、数量关系的分析、问题的解决，在整个学习活动中学生的学习空间是宽敞的。在教学中，教师通过学生同伴间相互说说或在组内争论，然后集体沟通，有效地引导学生，起到了组织者、指导者的作用。在给学生思索的空间、学习的时间和沟通时机的同时，学生

6、主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了学生，使学生个人的胜利感获得了极大的满意，有力的促进了学生的数学思维及力量进展，也更激发他们去主动学数学。 3、练习设计具有层次性。稳固练习是帮忙学生进一步把握所学新知的过程。教学中，教师同样应留意稳固练习设计的层次性，使不同的学生进展不同的练习，这样，即满意了吃不饱学生的需求，同时又能使中下学生获得胜利感。 4、学生习惯养成较好，学习力量较强。在每一项活动中，学生都能积极的投入到学习中，且学生倾听、沟通等习惯养成较好；此外小组合作组织有序、实效性强，学生语言表达完整、精炼，归纳、总结力量较强。 分数除法三教学反思3 分数除法3是一步计算的分数除法应用题。分数应

7、用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。 为了突破这个难点，教材鼓舞学生用方程解决简洁的分数除法问题，这节课的教学重点就是用方程来解决问题。因此教学时，我让学生仔细读题，从中获得信息，找出题中的等量关系，让学生理解并把握解答分数除法应用题的关键是从题中的关键句找出数量之间的等量关系，依据等量关系式，列出方程，用方程来解决这样的问题，培育学生的方程思想，让学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握用方程解决分数问题的.思想和方法。 解决问题后引导学生进展检验，并对于学生可能消失的不同解法给与确定，引导学生通过比拟、反思，体会用方程解决分数除法应用题的优越性。使学生体会到用方程解决

8、实际问题的重要模式。在练习应用题时，鼓舞学生对同一问题寻求多种不同的方法，引导学生学会多角度的分析问题，培育学生的探究力量。 分数除法三教学反思4 本课主要学习用方程解决简洁的分数的实际问题，并稳固分数除法的计算方法。教材中供应了一个主题图，这个主题图为学生供应了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法应用题这个在小学阶段历来的教学难点供应了学习的方法与帮忙。特殊是在解决分数乘除混合问题时，学生是难以推断是用乘法还是用除法解答的，为了突破这个难点，我鼓舞学生用方程解决除法的问题，我充分利用这幅主题图，让学生大胆地提出问题，鼓舞学生以分数乘法的学问进展新旧知的学习迁移。反应时，学生消失多

9、种解决问题的”策略，我做了适时的引导，鼓舞学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法计算，我准时引导学生做好分析，并借助线段图的功能理清思路。对学习力量强的学生我提出用两种方法解决这个问题，虽然题目并不难，但要加强对数量关系的分析，鼓舞学生找出问题情境中的数量关系，进一步理清数量关系，避开学生气械套用题型的状况，引导学生依据情境中的数量关系和运算的含义解决问题。 方法想了许多，但一些学困生还是不理解如何解题，还得想方法! 分数除法三教学反思5 分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动积极地参加学习的全过程呢?

10、教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。教学一开头我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求?学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的.关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮忙学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。 教学中，给学生供应探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。