《只有一个地球》公开课教学反思.docx

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1、 只有一个地球公开课教学反思 只有一个地球这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟只有一个地球的道理。我想在本节课中努力表达新的教学理念，但是，粉墨登场之后，我反观整个教学过程，我总觉得丢了点什么。现就这课作以下几点教学反思，与大家切磋： 1、在教学中，我依据教材特点，采纳了变序教学的方法，抓住我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了。这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避开了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生制造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，敬重学生独特的理解与思索，所以学生的学习热忱高涨，发表的意见也比拟全面和独到。 2、

2、能较好地利用多媒体帮助教学突破重难点，如：让学生体会地球的得意时，在学生读了句子有了理性的熟悉后，再辅以课件演示，就更加形象地展现了地球的得意、漂亮，使学生对地球妈*的感性熟悉更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就特别到位了。 3、在学生充分理解了课文内容的根底上，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了！的感慨的意义了。这时学生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒发水到渠

3、成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，细心爱护它吧！最终成了全部学生的呼声。最终的拓展延长，让学生整理搜集到的有关地球神秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的.课外阅读，而且也培育了学生搜集信息和处理信息的力量。 不过回想起这一节课，也有一些圆满： 1学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生答复的面有点窄，而我也没加以适时引导，这证明课前备课不够充分。 2有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严

4、谨，表达出这类作品的规律力气。如，不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建筑移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？读这段话，但是之前为一个层次，可用较平直的语调，把设想读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；但是要强调，以引起人们留意但是之后的内容，即使可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，又有多少人稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建筑了移民基地，能去居住的也只是极少数人。 3合作学习能为学生制造更多的参加学习以及表现自我的时机。就我们班级现状：有六十多人，在开展学习过程中，教师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表高见，其他人则无露

5、脸的时机。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生供应参加和沟通的时机。能搭起展现才华的舞台，使学生感到有被人敬重的愉悦时机。但也有着不完善的地方，比方时间的安排，小组时间的不均衡，小组成员力量水平的差异等等，打算了我今后将会更加努力去探究、完善。 只有一个地球公开课教学反思2 只有一个地球此课的教学重点是：通过深入文本，联系实际明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源，爱护地球的生态环境的重要性。基于我们班学生的年龄特点和农村孩子学问面比拟狭窄，他们对宇宙与地球的感性熟悉很浅显。学习此课假如没有对文章的内容有一个很深地了解是很难在情感上产生共鸣，学习体会也不会深刻。因此我打

6、算把本课的教学分为第一课时重点讲地球的得意，让学生通过说、看、写来体会地球的得意。其次课时主要让学生了解地球的易破裂。由于只有学生在心里真正熟悉到地球的得意才能激发学生爱惜地球、爱护地球资源的情感。 我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的得意。紧接着我让学生谈谈对地球的了解，然后我让学生独立阅读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出得意，让学生围绕得意一词从文中找出描写地球得意的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。最终我用地球四季图片激发学生爱护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培育了学生自主探究力量、审美力量和语言表达力量，更重要的是

7、培育了学生喜爱地球、爱护地球的情感。 回忆这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。 1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的得意，并且让学生自主读书、联系课文深入思索，为学生制造了一个宽松、自由与文本对话的空间。 2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的得意及与人类的关系，我出示宇宙中观察的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。 这一节课的教学，也还有许多缺乏。 1.学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充分。学生理解课文其次段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。 2、有感情地朗

8、读课文训练不到位。在教学课文其次段时，由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。 3、由于课件制作方法不娴熟，致使课件效果不够抱负。如地球全貌图就不大清楚。有些生活图片内容相像导致学生答复相近或者无法答复，即耽搁时间效果也没有到达预期效果。 对于教学中的缺乏之处，我今后将努力改正，并将对教学连续探究、完善。 只有一个地球公开课教学反思3 我执教的是人教版六下的十四课只有一个地球一文.本文是一篇比拟生动的科普作品,同时紧扣环保主题,深入浅出,发人深省.在教学新课之前,我比拟重视对学生的预习指导,引导学生充分搜集了相关资料,学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解,对学习

9、课文产生了深厚的兴趣. 在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美妙,对地球母亲的亲切,喜爱之情油然而生.在此根底上,通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计,学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染,自然产生了爱护环境的剧烈愿望. 课文中引用的宇航员的感慨“我们这个地球太得意了,同时又太简单破裂了“是学生理解上的一个难点.由于预设学生在理解“太得意“与“太易碎“中会偏向于后者,所以在上课伊始,我就努力让学生体会地球母亲的“得意“.从多媒体课件中丰富的自然资源图片,美得令人赞叹的自然风光引起学生心灵的共鸣,让学生从文本,从生活实际,从课件图片去充

10、分感受地球母亲的漂亮得意以及她的大方无私.正是有了这样的感情积淀,在后文的教学中通过理解“不加克制“滥用“随便破坏“等重点词语才更剧烈地比照出,人类是多么地自私,多么地贪欲,让学生意识到,假如“不加克制“地“随便毁坏“资源,得意的地球就可能走向“破裂“. 固然,在本课教学中也有很多需要可加以改良的地方,例如有感情地朗读课文,训练还不够.指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的.感情以外,还要留意行文的严谨,表达出这类作品的规律力气.如朗读第四自然段的时候,“但是“之前为一个层次,可用较平直的语调,要强调“但是“后面人类的行为,以引起人们留意“但是“之后的内容,“不但还“可强调

11、,人们的行为是在走向自我消灭.在朗读训练中,虽然我有各个层次的安排与预设,盼望通过文本,通过沟通生态灾难,看视觉震撼的图片,看触目惊心的数据,让学生一次又一次深入地感受,朗读好文本,但是在上课的过程中,由于自己的心情没有随着教学的深入而高涨,使得学生的朗读也没有质的飞跃.由于学生初读课文用时比拟多,沟通地也比拟充分,后来的写话就显得特殊匆忙,最终梳理课文用的小结也没有完成. 总之,这节课给我带来的思索还有许多许多,这次上课的阅历积存,也鼓励着我在将来的教学中留住精华,摒弃糟粕,努力做得更好! 只有一个地球公开课教学反思4 只有一个地球一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采纳科学

12、小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。 本文有一条明显的主线“我们这个地球太得意了，同时，又太简单破裂了!”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的得意表现在哪里?通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“和气可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮得意，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的漂亮地球是无私的，它向人类大方地供应矿产资源。只有母

13、亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对哺育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢?从而谈到“简单破裂”，“地球的渺小”，“矿产资源的.枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告知我们，我们只有爱护地球，由于只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，更加感受到人类的做法是不对的，从而熟悉到今后该怎么做，在倾听了迈克?杰克逊的公益歌曲挽救地球后，学生们为地球母亲写宣传标语，“爱护地球=喜爱妈妈”，“为了生存，爱护地球”?把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、伤心、热忱与决心。 教学中，我遵循语文课程标准提出的“阅读教学是学生、

14、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。 教学后，和学校的教师沟通，我觉得自己在教学中评价不应只是浅薄的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充满整个课堂的趋势。这确实给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”引导学生围绕这些方面进展实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。 【只有一个地球公开课教学反思】