《加法运算定律》教学设计[001].docx

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1、 加法运算定律教学设计（10篇） 设计理念： 在教学中，应充分发挥学生的已有阅历，让他们在已有的生活阅历的根底上实现对数学的再制造，切实体验数学与生活的联系，让学生经受数学学问发生、进展和形成的过程同时注意数学思想方法的渗透，通过发觉、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学方法解决实际问题的力量。 教学目标： 1、使学生理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经受探究加法交换律和结合律的过程，通过对熟识的实际问题的解 决进展比拟和分析，发觉并概括出运算律。 3、使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的兴趣和信念，初步形成独

2、立思索和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解和把握加法交换律和结合律。 教学难点：对加法交换、结合律的娴熟应用。 教 具： 课 件 教学过程： 一、复习旧知 1、口 算 25+75= 48+70= 133+77= 150+390= 820+180= 725+36= 301+299= 999+10= 【二次备课：在25+75=100中，25是（ ）数，75是（ ）数，100是（ ）。】 2、引入新课 师：我们已经学过了加法计算的有关学问，其实在运算中，还有许多规律，我们把它称作运算规律。今日，我们就要进一步学习一些加法的规律性学问，这些学问对我们今后学习小数和分数有很大的帮忙。板书课题：加法

3、运算定律 二、探究新知 （一）学习加法交换律（例1） 1、创设情境，引出例题 师:同学们，你们喜爱运动吗？课余时间喜爱做哪些运动？李叔叔很喜爱骑自行车这项运动，他预备骑自行车外出旅行。（展现图片）你们看，这是他向我们介绍某一天骑车路程的相关数据。我们一起帮他算一算。（展现例1主题图、出例如1内容） 2、读题，出示线段图，让学生分析数量关系 。 【二次备课：假如学生分析的没有困难，就不需要画线段图帮忙分析。看状况在定。】 3、独立列式解答。指名学生口答。 方法一：40+5696（千米） 方法二：56+4096（千米） 4、提问：为什么要用加法计算？你是怎么想的？加法是一种什么运算？（加法就是把几

4、个数合并成一个数的运算。） 5、引导学生观看，比拟两种算法的结果 。 上面这两种算法都是求李叔叔一天骑了多少千米,两个算式的结果相等，我们可以用一个什么符号把两个算式连接起来？（等 号） 板书：40+56（=）56+40 这个等式说明白什么？（交换40和56两个加数的位置，和不变） 6、引导学生归纳规律。 出示： 36+84 84+36 158+68 68+158 上面的每算式有什么一样点？有什么不同点？你发觉了什么规律？（学生同桌争论，教师巡察参加）集体沟通，教师依据学生的总结板书。 （板书：两个加数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。 加法交换律：a+b=b+a） 7、练习（用

5、加法交换律填上适宜的数） 65+145=+ 09+31=+ b+=+ a+=10+ (二)学习加法结合律（例2） 1、出例如题，提出问题，理解题意。 2、学生尝试解答。 3、质疑解答： (1)可以看出先求什么，再求什么？你是怎么列式的？ 板书：（88+104）+96 88+（104+96） 4、观看：想一想这两个算式，有什么一样点和不同点？ 一样点：计算结果一样。 不同点：运算挨次不同。 5、比拟发觉： (69+172)+2869+(172+28) 155+(145+207)(155+145)+207 6 、观看： （1） 每组有几个算式？（2个） （2）每个算式有几个数相加？（3） （3）每

6、组两个算式有什么不同？（计算挨次不同） （4）这两个算式有什么共同点？（每个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中加数都一样） （5）每组两个算式变，什么没有变？（和没有变） 7、通过这两个等式，你发觉了什么规律？ 出示内容，请学生思索后填空。 （ ）相加，先把（ ）相加，或者先把（ ）相加，（ ）不变，这叫做加法结合律。 （学生齐读，理解后记忆） 8、假如用字母a、b、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢？ 教师板书：(a+b)+c=a+(b+c) 9、练习(用加法结合律填上适宜的数) （43+145）+55=+（+) 215+（85+30）=(+)+ （134+112）+88=+

7、（+) 三、稳固练习（下面等式运用了什么定律？） 82+0=0+82 （ ） 47+（30+8）=（47+30）+8 （ ） （84+68）+32=84+（68+32）（ ） 75+（48+25）=(75+25)+48 （ ） 小结：加法交换律和结合律最大的区分是：交换律转变的是数的位置；结合律转变的是 运算挨次。结合律的重要标志是小括号的应用。 四、总结 这堂课你有什么收获？ 板书设计： 加法运算定律 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c） 【二次备课：在教学中，将40+96=96+40 （88+104）+96=88+（104+96）板书在黑板上，学生依据算式

8、在用不同形式表示会简单一些。】 教学反思： 本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知根底，学了本节的新学问可以促进学生更深入地熟悉原来学过的学问和方法。在教学加法运算定律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的熟悉规律，取得了较好的教学效果。 1、亲密联系学生的生活实际 教学时，我充分利用教材中呈现的详细情境，从学生熟识的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进展观看比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经受探究的过程，获得胜利的体验，增加学生

9、学习数学的.信念。 2、培育学生归纳概括力量 教学中，两个运算定律都是让学生通过观看、比拟和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比拟，发觉规律，并表达所发觉的规律。再让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。使学生体会到符号的简洁性，从而进展了学生的符号感。 本节课的教学，让学生经受了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的熟悉和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的缺乏之处： 1、在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导学生观看、比拟和分析，找到实际问题不

10、同解法之间的共同特点，初步感受运算律。 2、在教学加法结合律时应当让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发觉结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随便的乱编。 加法运算定律教学设计 篇2 教学目标 1、初步熟悉加法的意义，会正确计算5以内的加法。 2、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决 教学重难点：知道加法的含义 教学活动 一、复习旧知 按规律填数： 二、创设情境，导入新课 1、动画演示： 2、问：教师想知道有几只小鸟，谁情愿帮我？你是怎么知道的？ 3、连续演示：又飞来一只小鸟（学生观看） 问：这时你

11、又看到了什么？想到了些什么？ 4、“一共有几只小鸟？”说说你是怎么想的？ 三、合作沟通，探究发觉 1、小组合作， 2、探究多种算法 2、全班沟通算法。 四、学习加法算式 （1）由原来的4只鸟，又飞来1只鸟，的数量抽象出数字4和1。（2）教师说明：把4和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。 （3）引导学生数一数合在一起是多少？用数字几表示？在学生答复的根底上教师板书“=”，并在等号后面写上5。 （4）教师进一步说明：把4和1合起来，用加法计算。（板书：加法） （5）读加法算式。4+15 教师范读，同桌互读，学生自己读。 （6）启发学生说诞生活中其它能用加法表示的事例。 五、

12、分别学习4、3、2的加法算式 让学生列举生活中的事例，用加法算式表示 六、小结 这节课你学习了什么学问？ 加法运算定律教学设计 篇3 教学目标 1通过实例，了解有理数加法的意义，会依据有理数加法法则进展有理数的加法运算。 2正确地进展有理数的加法运算；用数结合的思想方法得出有理数加法的法则。并能运用有理数加法解决实际问题。 3对学生加强数感的培育，感受数的意义，培育实事求是的科学态度，既会独立思索，又能勇于创新。 重点难点重点：了解有理数加法的意义，会依据有理数加法进展运算。 难点：有理数加法中的异号两数的.加法运算。 教学过程 教学活动 师生活动 设计意图 一、问题情境 小明在一条东西的跑道

13、上先走了5m，又走了3m，假如以向东为正，他两次运动后的总结果是什么？ 5+3=8 假如小明先向西运动5m，再向东运动3m，两次运动的结果是什么？ (-5)+(-3)=-8 假如小明先向东运动5m，再向西运动3m，两次运动的结果是什么？ 5+(-3)=2 足球循球赛中，通常把进球数记为正，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数。 图中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，那么红队和蓝队的净胜球数如何表示？ 二、学问点拔： 有理数加法法则： 1同号两数相加，取一样符号，并把肯定值相加。 2肯定值不相等的异号两数相加，取肯定值较大的加数的符号，并用较大的肯定值减去较小的肯定值，与为相反数

14、的两个数相加得0. 3一个数同0相加，仍得这个数。 三、例题指导 例1 计算 (1) (-3)+(-9) (2) (-4.7)+3.9 解：(1)(-3)+(-9)=-(3+9) =-12 (2)(-4.7)+3.9=-(4.7-3.9) =-0.8 四、练习稳固：P22 1、2。 五、小结： 这节课我们学习了哪些学问？ 六、作业： 习题1.3 1、8、12题 加法运算定律教学设计 篇4 一 、创设情景，激发兴趣 在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学习，创设一种轻松、愉悦的学习气氛。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，教师要多创设情境，引导他们去发觉。可见课堂气氛

15、影响着学生的学习心情，创设良好的学习气氛犹为重要。 二、趣味嬉戏，让学生轻松开心地自学 低年级学生活泼好动，留意力易集中也易分散。我以嬉戏的方式进展教学，符合学生的需求及年龄特点。 让学生具有很好的评价力量，同时能看出大局部学生能发自内心地观赏他人，但由于在课堂有宽松的气氛，学生谁想说就说，在学生个人展现的过程，每个学生都很想表现自己，树立学习自信念。 小组合作读这一环节给学生充分展现自己的时机，同时培育了学生的竞争意识，又可让学生体验到把数学学习应用到生活的乐趣。 小组同学在合作的过程中，能当好小教师及监视员的角色，公正地为小组成员推断其做题是否精确。嬉戏的方式进展教学，符合学生的需求及年龄

16、特点。订正，形成生生互动的学习局面。 三、拓展学生的思维，让学生学会提问 通过本节课的教学，不仅能培育学生搜集材料的力量、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参加的”乐趣，同时也让学生感受到大海的漂亮、富裕，加深对课文的理解。课堂上沟通，让学生体会自己动手动脑获得胜利后的欢乐，并给学生供应说话的时机，提高了学生的口语交际力量。 学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，兴趣盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，我认为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，学生的学问面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海布满奇怪，想揭开大海神奇的面纱，在向大海提问中，学生提出

17、了各式各样的问题。 四、 学习过程中，培育学生良好的学习习惯 授之于鱼，不如授之于渔。教育不只是教给学生学问，更重要的是培育学生的学法习惯。问一问，你是怎样学会的。既稳固根底，又初步放手让学生自学。 缺乏：在学生自主学习的过程中，走进学生中间，了解到学生自己各自喜爱的学习方式都很有特色，发觉学生在学习的过程中，有的同学对于学问早就会了，可在做的过程中，却没有做对，个别同学好的习惯还未正确形成。 加法运算定律教学设计 篇5 【教学内容】 教科书第9091页例3、例4及相关内容。 【教学目标】 1经受探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，把握两位数加两位数

18、进位加法的计算方法。 2培育学生学问迁移的力量、观看力量和初步的规律思维力量。 3体会所学学问在现实生活中的应价值，从中获得价值体验。 【教学重点】 理解并把握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。 【教学预备】 学生小棒。 【教学过程】 一、复习引入 黑板出示：674040801346753404647 教师：同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？哪些你不会算？ 学生依据前面学习的相关加法学问答复出：前面的5道题都会算，最终一道题不会算。 教师指名学生口答出会算的题，并抽其中的467和8013让学生说一说他是怎么算的？ 引导学生说出计算过程，教师依据学生的

19、答复在黑板上竖式计算： 4 +7 53 教师：在计算时我们要留意什么呢？ 引导学生答复：计算加法时要一样数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师依据学生答复板书：一样数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。 教师：前面5道题同学们都会算了，那最终一道题呢？它又该怎么算呢？会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？ 让学生做出猜想：可能是一样的。 教师：让我们通过这节课的学习来验证吧！这是我们今日这节课要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。 板书课题 二、新课教学 1教学例3 出例如3情景图。 教师：依据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式4647，

20、教师依据学生的答复在467的右边相应写上4647。 教师：比拟一下这两道算式，它们有什么一样和不同的地方？ 引导学生答复出：467是两位数加一位数的进位加法，4647是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，4647比467多加了40。 教师：还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？ 让学生回忆起借助了小棒。 教师：今日我们也可以首先借助小棒来帮忙我们理解4647的计算过程。 指导学生活动：小棒分别摆出46和47，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。 学生同桌争论沟通算法后，再全班汇报。 引导学生汇报出：把单根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起来，刚好

21、凑成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，这时还剩下3根单独的小棒，整捆和单根的合起来一共就是9捆零3根小棒，所以464793。 教师依据学生答复大屏幕上显示： 教师：利小棒同学们已经能算出46+47的结果了，假如没有小棒竖式我们又该怎样计算46+47呢？首先你会写46+47的竖式吗？ 请一生上台写竖式后教师一块纸板遮住47的4。 教师：假如我把47的4遮住后你发觉了什么？学生不难发觉遮住十位上的4以后的竖式和左边的竖式一模一样了。 教师取走纸板，十位上多一个4以后该怎么算呢？你会算吗？ 假如学生有会算的，可请他来讲一讲他是怎么算的。 假如学生不能说出计算的全过程，教师则引导学生说出：计算时依

22、旧从个位加起，6+7满10了，向十位进1，剩下的3对齐个位写，然后把十位上的两个4相加得8，现加上进位的1合起来就是9，把9对齐十位写。 教师依据学生的答复板书： 46 +417 93 教师：比拟一下两道竖式，你发觉了什么？ 引导学生观看比拟黑板上的两道竖式后答复出：两位数加一位数的进位加法和两位数加两位数的进位加法的计算方法一样。都要把数位对齐，并且从个位加起，个位相加满十，向十位进1。 教师：通过我们的验证我们知道了两位数加两位数的进位加法和两位数加一位数的进位加法的计算方法完全一样。 教师：除了这样算，你还有其他的算法吗？ 引导学生多种算法来解答，如：4040806+71380+1393

23、46+408686+79340+478787+693 教师：同学们真能干！能不同的方法来计算两位数加两位数的进位加法，在计算时，你可以选择自己喜爱的方法来计算。 教师：两位数加两位数的进位加法你会算了吗？我们来试一试。 学生做第90页试一试。分别抽三名学生板演，集体订正。 教师：我们在计算类似两位数的进位加法时要留意些什么呢？ 引导学生说出要留意：十位上的数相加时不要遗忘再加上个位上相加满十进位的1。 2教学例4 出例如4情景图。 教师：同学们已经会算两位数加两位数的进位加法了，让我们来看看从这幅情景图中你又能提出哪些加法来解决的数学问题呢？ 让学生相互提出数学问题，并列出算式后集体抽一两个学

24、生说出他提出的数学问题，并列出算式，教师抽其中的一两个算式板书在黑板上。如：26+3535+17 教师：这两个算式你会算吗？你预备怎么算？ 引导学生说出可以小棒来算，也可以竖式算，还可以口算。 教师依据学生的答复让学生竖式来计算第一题。让学生说出他口算的过程：如6+51120+305050+1161。 教师：口算的过程和我们竖式计算的过程有联系吗？ 引导学生说出有两种算法联系，其实口算的过程就是竖式计算的过程。 在学生根本都理解竖式和口算的根底上让学生独立完成第91页第（2）小题并提出其他的数学问题。 三、稳固练习 课堂活动1，2，3题。学生独立完成后集体订正。 四、全课小结 教师：今日这节课

25、上我们都学习了什么？你有什么收获？ 加法运算定律教学设计 篇6 一、活动目标： 1、学习依据不同的画面进展归类并叙述事物间的数量关系，列出相应的加法算式，进一步感知加法的含义。 2、理解交换规律，懂得运用互换规律列出另一道算式。 3、积极探究数学活动，乐于叙述探究结果。 活动预备：教具教学课件 学具人手一份数字卡片答题卡小青蛙操作材料及答题纸每组一份数字卡及答题卡 活动重点：看图学习6的加法 活动难点：能依据不同的”画面进展叙述，并列出相应的算式 活动过程：一、邀请小青蛙：复习6的组成 春天到了，田里的庄稼请小青蛙帮助捉害虫，小青蛙要听到密码它才来。小青蛙的密码是这样的，请小朋友认真听小青蛙叫

26、了几声，然后叫出和小青蛙的叫声加起来是6的青蛙叫。 那么小青蛙就来了，你们情愿邀请它们吗？ 那让我们快点对密码吧。 “小朋友，请听好，我叫3声呱，你叫几声呱？” “小青蛙，请听好，你叫3声呱，我叫3声呱。” 二、找找小青蛙：依据画面，启发幼儿边分类边列式 1数数一共几只小青蛙。 2请幼儿分别按小青蛙的大小、颜色、花纹等特征，列出加法算式，看谁列的快。 3请个别幼儿说说自己列的算式表示什么，教师出示算式。 4启发幼儿讲出与别人不一样的算式和内容，教师出示算式。 5“这些算式的得数都是6，而且都是加法，那么这5道算式就是6的加法算式。它们有个小隐秘，看谁能先找出来？” （将幼儿列出的算式汇总，启发

27、幼儿观看，并找出互换规律。） 6教师小结：像1+5=6、5+1=6这两道算式数字一样，位置不同，但得数不变，所以看到1+5=6立刻就想到5+1=6，我们把他们称为朋友题，同样我们看到2+4=6就会想到什么呢？看到3+3=6又会想到什么？ 三、小组闯关：幼儿尝试按图意叙述应用题，并列出相应的算式 1小青蛙要在池塘闯关胜利才能顺当到达，我们大家帮帮它吧！ 2小组力气大，我们以小组为单位答题，每组都答对了，就闯过了一关，你们有信念吗？ 3依次出示图片，幼儿以小组为单位，尝试按图意叙述应用题，并用数字卡摆加法算式以 及相关朋友题。 四、嬉戏：捉害虫。进一步稳固幼儿对6的加法的学习 1、小青蛙这么能干，

28、我们也来帮它们一起捉害虫吧。 2、小青蛙一下子吃进了6条虫子，它跳一跳，发觉6条虫有两种种类，一种红一种绿，它请我们帮它记录下来，并列算式算算。固然还要列出朋友题。 3、幼儿操作 五、完毕：小朋友真能干，小青蛙都呱呱呱的表扬我们呢。 加法运算定律教学设计 篇7 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级（上册）第4041页的例题和“想想做做”。 教学目标 1. 使学生在详细情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。 2. 培育学生初步的观看、理解和语言表达力量。 3. 使学生初步学会用加法计算解决问题，培育数学应用意识，增加学好数学的信念。 教学过程 一、 直观演示，感知加

29、法的含义 谈话： 马教师家有棵橘子树，长着好多橘子，可甜了。今日，我带了一些来送给小朋友，喜爱吗？ 出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。 谈话： 教师想把其中的2盘送给我们班的小朋友，猜猜看，教师会送给我们班小朋友几个橘子？ 生1： 我想可能会送第一盘和其次盘，一共是2个橘子。 生2： 我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。 指出： 把第一盘和其次盘的橘子合起来，可以用加法算，列式为1+1=2； 把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为2+3=5。 介绍： 加号及加法算式的读法。 提问： 假如送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式怎么列？ 假如送第三盘和第

30、四盘呢？ 小结： 要知道两个数合起来一共是多少，要用加法算。 说明： 从生活中的一个一般问题引入数学学问的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，翻开学生的思维。 二、 看图计算，初步应用 1. “想想做做”第1题。 （1） 观看画面鸡妈妈一家。 提问： 图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式怎么列？ （2） 观看画面小兔一家，青蛙一家。 先指名说说图上画了什么，再提出要求：小兔一共有多少只，该怎样列算式？青蛙一共有多少只，该怎样列算式？ 2. “想想做做”第4题。 要求先按挨次观看三幅图，再在小组里说说每幅图的意思，

31、最终让学生把图下的算式填完整，并进展沟通。 说明： 让学生充分地表达看到的画面情景，并适时提出数学问题，进而列式计算，有利于学生进一步体会加法的含义，进展数学思维，提高语言表达力量。 三、 联系生活，丰富对加法的熟悉 要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。 如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3） 树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5） 一年级有2个班级，二年级有2个班级，一共有4个班级；（2+2=4） 说明： 从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的熟悉，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓

32、尽致。 四、 独立计算，稳固熟悉 1. “想想做做”第2题。 要求先看清算式，画一画，最终列出算式。 2. “想想做做”第3题。 先让学生独立填写得数，再组织沟通。 3. “想想做做”第5题。让学生先连一连，再沟通。 4. “想想做做”第6题。让学生直接写出得数。 加法运算定律教学设计 篇8 教学内容： 义务教育教科书一年级上册第八单元20以内进位加法整理和复习 教学目标： 1通过分组整理，明白用先分类再按挨次整理出20以内进位加法算式。 2通过观看找出规律，使学生把握20以内进位加法计算方法，培育学生思维的深刻性及灵敏性，确立学生主体地位，形成自主探究学习方式，进展学生的创新意识。 3能正确

33、、娴熟的计算20以内的进位加法。 教学重点及难点： 1培育学生的观看力量及思维的敏捷性及灵敏性。 2探究规律，总结出计算的简便方法。 整体设计理念： 本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对学问整理和复习的方法其次，在观看分析加法表、发觉规律的学习活动中，培育学生的分析概括力量。第三，充分利用20以内的加法表进展练习。教学过程： 一、创设情境，导入复习 今日教师特意给大家带来一位神奇朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。 圣诞节快到了，圣诞老人给我们派送礼物来了，大家想知道什么礼物，我们一起翻开看看吧。哦，原来是口算题，你们能快速的答复出来吗 1、课件出示

34、：5+7 6+57+5 8+8生口答师：他说的对吗？其他同学要仔细听，并做出推断 师：同学们，认真观看刚刚计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20 以内的进位加法。今日这节课我们就对20以内的进位加法进展整理和复习。板书课题：20以内的进位加法整理和复习【设计意图:神奇朋友引入复习，激发学生的学习兴趣，让学生明确要复习的内容是20以内的进位加法。】 二、回忆整理，建构网络 1、回忆单元学问，突出重点 我们一起先来回忆一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：教师把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了，然后又学习了，还学习了，最终学习了。

35、 板书：9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题 【设计意图：数学复习课的主要任务就是建构完整的“学问链”。让学生在原来学习的根底上，进一步调整和明晰数学认知构造，优化数学学问在头脑里的组织方式，从而清楚地把握学问间的内在联系，有条理地储存和记忆数学学问，并到达对学问理解的融会贯穿。引导学生看课本（电子书），通过对本单元内容的回忆，梳理出本单元重点内容，并按挨次贴出，让学生对本单元内容更加清楚。】 2.举例想算法 师：同学们，我们学习了9加几、8、7、6加几还有5、4、3、2加几，你还记得这些加法算式吗？学生举例。生举例师：同学们要认真听，看他举的例子对吗？ 生：9+6师：得数是多少？还

36、记得怎样计算吗？引出凑十法。 师：谁还想说？5、4、3、2加几的算式谁还记得？3+9怎样计算这道题呢？生说凑十法师：还可以怎样想呢？引出两个加数交换位置和不变的方法。还有吗？谁还想说？师：像这样的算式还有好多呢，课件出示，同学们看，这么多算式摆在一起，感觉怎么样？（有点乱）那怎么办呢？ 师：假如让你来整理，你准备怎样整理呢？ 师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间沟通一下，你们准备怎样整理。 师：谁来说一说，你们准备怎样整理？生：可以根据9加几，8加几，7加几，6加几，5加几?师：还有其他方法吗？生：也可以把得数一样的摆在一起。还可以用其他的”方法。师:同学们积极动脑，想出了多种整理的好方法

37、3、整理发觉规律 师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？认真观看，你能发觉它是怎样整理的吗？把你的发觉和小组的同学相互说一说。开头。 预设a：竖着看 师：谁来说一说，你发觉了什么？ 生：它是根据9加几，8加几?整理的。 师：我们一起来看看，是不是这样的，（课件出示：闪耀9,8，）第一列是9加几，其次列是8加几，以此类推后面是7加几6加几?，这样分类整理的。同学们看，9加几的算式圣诞老人又是怎样整理的呢？ 生：竖着第一个加数都是9，其次个加数一个比一个多1 师：哦，你发觉了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随便指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，其次

38、个加数依次大1，和也依次大1。这是根据从小到大的挨次排列的。 预设b:横着看师:刚刚这个同学竖着观看找出了规律，可真棒！还有没有别的隐秘？ 生：横着看第一个加数，一个比一个小1，其次个加数一个比一个大1. 师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观看！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（依据学生的发觉课件演示） 归纳：横着看，第一个加数依次小1，其次个加数依次大1，和不变。 预设C:斜着看师：还有吗？预设：斜着看其次个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。 师：斜着观看也有规律啊，你可真是个擅长观看的孩子！（依据学生的发觉课件演示） 归纳：斜着看，

39、第一个加数依次大1，其次个加数都是9和依次大1。 师：同学们真是太厉害了，在表中发觉了这么多的规律，现在教师任意指一道题，你是不是能很快算出来呢？9+68+7 7+8 6+9 师：同学们怎么算得这么快，有什么小隐秘吗？生：这一行的得数都是15.再来：9+6 9+7 9+8 9+9怎么又算得这么快？ 生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。 d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发觉呢？ 生答 师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？ 预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。 （依据学生的发觉课件演示）

40、归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。 师：同学们的小眼睛可真亮，又发觉了一个隐秘，在这张加法表中还有像这样的算式吗？谁能举个例子？ 【设计意图：引导学生按序观看、分析，查找规律，先按竖行找规律，再按横行找规律，然后从全表找规律。在发觉规律的学习活动中，培育学生的分析概括力量。】 师：是不是每个算式都有这样和它对应的好朋友呢？教师考考你们，7+7，它的好朋友是谁？为什么它没有？你还找到两个加数一样的算式吗？ 学生：6+6 8+8 9+9 (课件出示) 同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很简单算出来了。 师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的

41、进位加法表记起来是不是就简洁多了？师说算式，学生说答案：7+4 4+7 8+6 6+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧! 小结：同学们真是太棒了！发觉了表中那么多的小隐秘。 【设计意图：学生在整理学问的过程中虽然能做到分类，但不肯定有规律的进展排列，教师利用完整的加法表，引导学生观看思索，发觉规律，并利用动画闪耀，加深对规律的熟悉，利用加法表中的规律，提高学生对20以内进位加法算式计算的娴熟程度，表达观看的有序。】 三、重点复习，强化提高 圣诞老人还有很佩服同学们，他还有更神奇的礼物要送给大家呢，可是圣诞老人说了只要大家顺当通过下面的闯关嬉戏，神奇礼物就会送给大家。大家情愿挑战吗 【设计意图:复习中光讲不练，难以取得复习的效果。只有配以敏捷多变的训练，才能到达稳固学问、理解规律、强化记忆、敏捷应用学问的目的。层次清楚形式多样的练习既有利于学问的稳固和内化，激发学生学习的兴趣，也有利于学生进展思维，提升应用力量，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学学问的价值。】 第一关：摘取平安果 8+6= 3+9= 6+7= 2+9= 4+7= 9+4= 7+5= 10+4= 8-3= 13-2=4+8=0+6= 师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？ 其次